孫權(quán)勸學(xué)初中一年級(jí)《孫權(quán)勸學(xué)》.doc

1、孫權(quán)勸學(xué)初中一年級(jí) 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)建議一、謀篇立意本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。全文抓住孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反響，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙承受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之

2、大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。 二、以對(duì)話表現(xiàn)人物的寫法課文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他擅長(zhǎng)勸說，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅非常驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判假設(shè)兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)

3、”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可說明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話那么有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。 三、側(cè)面襯托及比照手法的運(yùn)用課文除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面襯托及比照的手法?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的成效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“

4、吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與如今進(jìn)展了一個(gè)縱向的比照，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。四、精當(dāng)?shù)脑斅园才盼恼虏牧先∩峋?dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對(duì)話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡(jiǎn)說，或不說。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人議論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)人物的語言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。

5、其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)開展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的 教學(xué)建議本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深入。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)課文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難

6、點(diǎn)，可抓住【關(guān)鍵詞】：p 】： 語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對(duì)話的內(nèi)容，并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味。 教學(xué)本課，可采用一些靈敏的方式，如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā)，進(jìn)展快速背誦競(jìng)賽，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等。 教學(xué)設(shè)計(jì)例如一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有好處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你如今當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開場(chǎng)學(xué)習(xí)，后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。二、作家作品簡(jiǎn)介本文選自資治通鑒，題目是編者加的。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光91086，

7、字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。三、閱讀分析p 1朗讀課文老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀2請(qǐng)學(xué)生翻譯。一人譯一句3課文注釋補(bǔ)充。謂曰：對(duì)說。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰假設(shè)：與相比方何。遂：于是 4再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。完成目的11“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。2“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。3“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？”反問句，否認(rèn)呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。4“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感慨句，要選出驚訝不解的語氣。5“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。5提

8、問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？ 討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。7提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老目光對(duì)待人。要用開展的目光對(duì)待人和事。8提問：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。目的3討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。如今多用在別人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 例句你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。9提問：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。目的3討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的目光來對(duì)待。表示不要用老目光對(duì)待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。例句聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。10當(dāng)場(chǎng)背誦全文。四、 老師小結(jié)