語文課程標準考試試題復(fù)習(xí)資料

1、語文課程標準考試試題答案 一、簡答題1、小學(xué)語文教育的性質(zhì)是什么？新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2、語文教育的任務(wù)是什么？課程標準指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 3、語文課程的基本理念是什么？(1)、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(2)、正確把握語文

2、教育的特點(3)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(4)、努力建設(shè)開放而有省略的語文課程4、課程標準提出的三維目標指什么？課程標準提出的三維目標指“知識與能力”、“過程與方法”、“表感態(tài)度與價值觀”。它們是一個整體，相互聯(lián)系、相互依存，不可分割。5、語文教學(xué)中怎樣做到工具性與人文性的統(tǒng)一？語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵， 極其輝煌的人文精神，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。為此，在語言能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)愛國主 義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品味、 審美情趣。比如，在閱讀中，要求學(xué)生不僅做到文通字順，而且通過閱讀

3、作品，向往美好的 情境，關(guān)心自然和命運，關(guān)心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想， 從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。(這答案不是很好。再結(jié)合 19題三維目標的關(guān)系處理回答比較好)6、你對語文課程的性質(zhì)是怎樣理解的？工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì)。工具性是源于語文的交際功能， 而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是指：語文課程必須面向全體學(xué)生， 使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點；自主、 合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的對話。7、課程標準提

4、出語文能力指哪五方面的能力？使課程計劃更符合學(xué)校教師學(xué)生的實際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容， 讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、 轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點、特色。認為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么語文課程資源的觀點是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開發(fā)上也是大有可為的。8、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？答：閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。9、什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？在實施中要注意哪些方面？“自主、合作、探究”是適應(yīng)時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方

5、式是指 學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、 全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。要幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，特別要注意以下幾點：研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，了解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進取精神；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神； 鼓勵學(xué)生的根據(jù)自己的特點和需求自主學(xué)習(xí)，鼓勵想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新。10、語文課程資源有那些 ？小學(xué)語文課程資源包括：課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、 有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)

6、，是語文實踐的必要。11、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分， 可以分為校內(nèi)資源、 校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教 師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。12、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自 主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得 知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如：教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”

7、：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊， 體會孩子們在邊疆成長。13、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法 是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機會；（3）重視課

8、外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字14語文課程標準多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？答：語文課程標準提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當長的時間里， 將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。 什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎(chǔ)， 語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表 現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生 活中運

9、用語文的能力以及不斷更新知識的能力。15、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。你認為對嗎？答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、 自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。18、“三維目標”整合有哪些策略？首先要辯證地認識三維目標的關(guān)系。三維目標是一個整體。知識與能力是教學(xué)目標的核心， 它通過過程與方法， 情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；其次三維目標必須明確具體。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生

10、的實際出發(fā)制定教學(xué)目標，切忌泛泛而談、好高鷲遠。教學(xué)目標應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實“知識與技能”目標。注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向，落實 “情感態(tài)度和價值觀”目標。注重課堂評價的引導(dǎo)，落實“過程與方法”目標。注重課堂評 價的整合，最終實現(xiàn)三維目標的整合。19、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程 和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待 這個問題？答：這種認識是錯誤的。所謂三維目標是是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識與技能”。該如何

11、看待新課程追求的“過程和方法”與“情感、態(tài)度、價值觀”方面的目標。能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠。不是說 知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目標，但我們不得不承認，能力與情感、態(tài)度、價值觀更重要。當然，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附于知識的 發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。知識的、技能的東西是 外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價值觀，越難以測量。三維目標 不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因為實際上在整個教學(xué)過程中， 情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒

12、有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總 是有一個態(tài)度、情感傾向的?？赡苁欠e極的，也可能是消極的，可能有相當多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。 我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)， 甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。20、語文課程標準對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？答：教學(xué)要求：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)， 不必過多傳授口語交際知識。 鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動 以

13、及日常生活中鍛煉口語交際能力。21、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？相同點：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的。不同點：分解式目標按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。三個維度敘寫非常清晰、 明確，便于操作。交融式教學(xué)目標不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標交融在一起。22、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。"你是怎樣看待這個問題的？答：這種說法是片面的。 探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能舉此否定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)

14、展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。23、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。答；這個觀點是錯誤的。 多媒體教學(xué)手段有利有弊，關(guān)鍵在適當?shù)倪\用。運用多媒體不僅給 學(xué)生提供了豐富的感性認識也使課堂教學(xué)目的完成教學(xué)難點的突破更省時更省力更有效.但有時我們片面夸大了其作用忽略了教師的主導(dǎo)作用，在語文教學(xué)中過多過濫的使用只會適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定格在畫面上，扼殺了學(xué)生的個性化閱讀。 要處理好深入語言文字地品味與適當利用多媒體教 學(xué)手段的關(guān)系。比如先入文感受，再用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)情感，加深印象等。24、有人說語文課

15、程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完 該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？ 為什么？這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利尤其在學(xué)校層面上要求教師成為課程開發(fā)的主體獲得專業(yè)發(fā)展。教師參與課程開發(fā)可以縮小課程開發(fā)者與實施者之間的距離， 使課程計劃更符合學(xué)校教師學(xué)生的實際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容， 讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉(zhuǎn) 變觀念。農(nóng)村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點、特色。認為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么

16、語文課程資源的觀點是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開發(fā)上也是大有可為的。25、有教師認為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒25、有教師認為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？要點：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是把學(xué)生按一定的標準（比如人數(shù)）分組來學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要特點：一有共 同的目標。二是積極的相互支持、配合， 特別是面對面的促進。三是積極承擔完成共同任務(wù) 中個人的責任。四是建立有效的溝通， 有效解決組內(nèi)沖突。 五是對于各人完成的任務(wù)進行小 組加工，形成集體的成果。對活動成效進行評價。而小組學(xué)習(xí)則沒有這些特點，它可以是個人在小組中獨立學(xué)習(xí)，

17、 作一些沒有共同目標的交流， 可不必合作，學(xué)習(xí)結(jié)果也不代表小組的 水平等。26、試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶ā４穑骸岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學(xué)生的時候，就要對每個學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評價觀。讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。27、語文課程評價的目的是什么？答：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗

18、和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)， 改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的 發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。28、在教學(xué)中如何落實“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一基本理念？答：閱讀是學(xué)生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。29、小學(xué)階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學(xué)段的要求分別是多少？答：第一學(xué)段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注

19、意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。B養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu) 秀詩文60篇（段）。B利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面， 課外閱讀總量不少于100萬字。30、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標準是什么？學(xué)會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲 母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母。熟記漢語拼音字母表。31、語文課程先實現(xiàn)工具性目標，后補充人文性內(nèi)容。對嗎？語文課程標準中明確指出：“語文是最重要的（交際

20、工具），是人類文化的重要組成部分。 （工具性與人文性的統(tǒng)一）是語文課程的基本特點?！边@里的“工具”是一種比喻的說法?！肮ぞ呱敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。語文課程先實現(xiàn)工具性目標，后補充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強工具性，這兩種想法 都是不妥當?shù)模ぞ咝耘c人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭取的目標，也是完全可以實現(xiàn)的目標。32、人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。對嗎？“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué) 科的特點

21、。33、語文教師強調(diào)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最重要，對嗎？對的。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的 基礎(chǔ)，也是學(xué)生（全面發(fā)展和終身發(fā)展）的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了 它在九年義務(wù)教育的重要地位。34、語文教學(xué)評價應(yīng)該定性多于定量。對嗎？對的。語文課程標準明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的 程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程， 從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。此次課程改革，強調(diào)要突出語文課程評價的整體性和綜合性， 要從知識與能力、過程與方 法、情感態(tài)度

22、與價值觀等幾方面進行評價， 以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。 由于語文學(xué)習(xí)具有 重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，而應(yīng)加強形成 性評價，即平時教學(xué)過程中的隨機評價， 主要用于診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，而對于某一階段 教學(xué)活動的結(jié)果評價，應(yīng)重在評估學(xué)習(xí)成效。評價方式將定性與定量相結(jié)合， 更應(yīng)重視定性 評價，除采用傳統(tǒng)的書面測驗和作業(yè)外， 應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段性特點， 根據(jù)各學(xué)段的 目標，采用多種評價方式。35、 你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生， 使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。 語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)

23、學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作 能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。36、 你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境， 尊重學(xué)生的個體差異， 鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜

24、合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材， 積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。你認為新課程對一堂好課的評價標準怎樣？新課程對一堂好課評價標準與舊課程截然不同，主要體現(xiàn)在以下六個方面：一、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標。教師上的每一節(jié)課都應(yīng)當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學(xué)生。教師一節(jié)課的設(shè)計，實際上就是一次創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)準備度，確定恰當?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置合理的預(yù)期目標。二、能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課堂應(yīng)當是教師創(chuàng)設(shè)的寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧

25、的環(huán)境并不完全依靠故事、 游戲或生動的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個激起學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的探索活動，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體 驗。 三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程一個重要的理 念是讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機會，讓學(xué)生在實際的操作、整 理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做”的過程中 學(xué)習(xí)、體驗知識的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。四、尊重學(xué)生需要，保護學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心。好的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計不同層次的問題、不同類型和水 平的題目，使所有學(xué)生都有機會參加活動，并獲得成功的體