2012五年級(jí)上學(xué)期校本教案(共27頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上水滸傳導(dǎo)讀教學(xué)目的：了解水滸傳的藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)閱讀名著。了解我國(guó)古典名著的輝煌成就，激發(fā)閱讀古典名著水滸傳的興趣。引導(dǎo)學(xué)生正確看待對(duì)名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象,養(yǎng)成良好讀書的好習(xí)慣。教學(xué)思路：水滸傳是我國(guó)四大名著之一，是一部偉大的古典名著。在一節(jié)課的時(shí)間里向?qū)W生推薦閱讀這部作品，關(guān)鍵要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從“激趣”入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)這部名著的興趣。并且，通過賞析中央電視臺(tái)的子午書簡(jiǎn)淺談水滸了解水滸傳的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確看待對(duì)名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：賞析淺談水滸傳難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確看待對(duì)名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)情境設(shè)計(jì)：運(yùn)

2、用多媒體設(shè)備，展示水滸人物的圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境；準(zhǔn)備央視淺談水滸傳的視頻片段，學(xué)生通過觀看了解大致內(nèi)容。 教學(xué)過程：步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)第一塊導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體展示，了解水滸傳的概況觀看子午書簡(jiǎn)中有關(guān)水滸的片段 觀看多媒體，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。了解有關(guān)內(nèi)容。第二塊我講我知道調(diào)動(dòng)熱情，激發(fā)興趣水滸英雄綽號(hào)知多少？展示水滸人物的姓名或綽號(hào)，學(xué)生搶答。  搶答自己知道的水滸英雄綽號(hào)第三塊我看我記牢精彩圖片賞析，說說有關(guān)人物的故事。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一片段的興趣。說說水滸人物性格 學(xué)生觀看圖片，交流自己喜歡的水滸故事學(xué)生討論、交流 第四塊老師考考我水滸

3、知識(shí)小測(cè)發(fā)表各自的看法和見解第五塊我品我明了推薦名著水滸傳 教師推薦：書中還有更多的精彩在等著你們，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后去讀一讀水滸傳這部名著。精彩之處：一部水滸傳精彩紛呈，故事情節(jié)跌宕起伏，水滸人物不勝枚舉，短短一節(jié)導(dǎo)讀課無論如何也不可能把其中的精彩全部教授給學(xué)生。那么，水滸人物、小說主題、成書背景、藝術(shù)成就等等需要講的好像很多很多，究竟該從哪里入手呢？面面俱到顯然不可能，也確實(shí)辦不到。于是我就把重點(diǎn)定在激發(fā)學(xué)生對(duì)水滸的興趣上，利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用盡可能多的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度去感受水滸的精彩，進(jìn)而想去讀、想去品味，這樣就達(dá)到了導(dǎo)讀的目的。 因此，這一節(jié)課我就

4、沒有涉及關(guān)于寫作背景、小說主題等方面的內(nèi)容，甚至對(duì)水滸的藝術(shù)特色也講的很少。因?yàn)閷砣绻麄冋J(rèn)真的讀了，這些肯定會(huì)接觸到、體會(huì)到的。我把這節(jié)課分成了“我講我知道”、“我看我記牢”、“我品我明了”、“老師考考我”等四個(gè)板塊，讓學(xué)生去講、去看、去品、去悟。讓他們成為課堂的主人，通過比較、品讀、思考、競(jìng)爭(zhēng)，閱讀水滸成了他們的閱讀目標(biāo)和閱讀需要。遺憾之處：還有四五個(gè)孩子沒有準(zhǔn)備好水滸傳，發(fā)動(dòng)工作做得不夠到位。班上的女生們對(duì)水滸傳不夠感興趣，提前了解的很少，課堂交流時(shí)不在狀態(tài)。整改之處：引導(dǎo)學(xué)生讀名著，就如同引導(dǎo)學(xué)生與大師共攜手，作為語(yǔ)文教育工作者的我們，一定要多用心、多實(shí)踐、多思考、多努力，想盡一切辦

5、法放開手腳激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學(xué)生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園！ ：導(dǎo)讀課，利用優(yōu)美的語(yǔ)言、精彩的故事、波瀾起伏的情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書興趣及積極性，讓每個(gè)孩子都沉浸在讀書的樂趣中。二、談水滸 話英雄教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解水滸傳的主要內(nèi)容，感受作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。學(xué)會(huì)讀書：看前言、看目錄和后記，了解小說思想內(nèi)容、特點(diǎn)、以及后人評(píng)價(jià)等。從16章中通過故事情節(jié)認(rèn)識(shí)英雄人物，能互相介紹自己喜歡的水滸人物及其經(jīng)典的小故事。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生寫出自己喜歡的人物及小故事、老師準(zhǔn)備根據(jù)名著水滸傳改編的電視連續(xù)劇（前六章出現(xiàn)的人物）、課

6、件。學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生剛剛開始閱讀名著，理解能力不高，閱讀的方法還有所欠缺，閱讀和自覺性還沒養(yǎng)成，所以在課堂中要想各種方法，讓學(xué)生喜歡并能自覺讀書。教學(xué)過程：播放電視劇水滸傳主題曲好漢歌節(jié)選。 1、學(xué)生根據(jù)名著水滸傳改編的電視連續(xù)劇，交流感受。2、課件：喜歡的英雄人物的照片及該人物相關(guān)的一個(gè)小故事。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。3、四人小組，學(xué)生交流自己喜歡的人物的故事。每組選出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，全班交流，進(jìn)行評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)。4、學(xué)生交流自己搜集的與水滸傳的英雄人物有關(guān)的歇后語(yǔ)。積累老師搜集的歇后語(yǔ)。（課件）5、老師發(fā)表格，學(xué)生用自己喜歡的方式畫上自己喜歡的人物，旁邊寫出他們的經(jīng)典小故事。6、閱讀714章節(jié)，課堂

7、上沒有完成的可以利用每天晚上的30分鐘閱讀時(shí)間繼續(xù)完成。把自己每天閱讀的感受寫在家庭作業(yè)本，希望家長(zhǎng)也能和你一起讀書。教學(xué)反思：精彩之處：學(xué)生從閱讀中了解到英雄人物的性格及發(fā)生在他們身上的一些劫富濟(jì)貧的感人故事，拓展閱讀了許多歇后語(yǔ)，學(xué)生讀書的積極性得到很大的提高，為繼續(xù)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。不足之處：學(xué)生交流喜歡的人物的故事時(shí)語(yǔ)言有些不通順，還有些本末倒置，可以看出學(xué)生在說完整話，概括故事內(nèi)容等方面還要加強(qiáng)。整改之處：隨時(shí)和學(xué)生交流自己的讀書收獲，多交流自己心目中的英雄人物。：在交流時(shí)，教師用眼神鼓勵(lì)那些不善于表達(dá)的學(xué)生、提示回答有困難的學(xué)生、表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功所帶

8、來的喜悅。三、閱讀策略指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)：“閱讀方法指導(dǎo)課”是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型。目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的、科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。其現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少卻收效不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。教學(xué)時(shí)間：3月13日教學(xué)過程：一、主要讀書方法21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展和快速傳遞的社會(huì)。面對(duì)琳瑯滿目的書籍報(bào)刊，人們既沒時(shí)間也完全沒有必要全部精讀細(xì)讀，而應(yīng)依據(jù)書目和實(shí)際需要區(qū)別對(duì)待，有所選擇。1三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)

9、容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。（2）探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。（3）品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成

10、誦。2“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法（1）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“?！?、“？”、“= = =”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評(píng)遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。（3）寫讀書筆記?？勺髡?、編提綱、寫體會(huì)。（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。（5）進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱

11、、改寫法、改體裁等。以上“動(dòng)筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級(jí)主要是圈點(diǎn)勾畫、作摘記、作卡片；中年級(jí)編提綱、作批注；高年級(jí)寫體會(huì)、再創(chuàng)作。3邊讀邊思考的方法邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。二、“閱選方法指導(dǎo)課”的結(jié)構(gòu)1專題閱讀方法指導(dǎo)此環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，教師要在“專題”上動(dòng)腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。如品味性的精讀可以分為詞句

12、的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般控制在15分鐘以內(nèi)。2學(xué)生閱讀實(shí)踐在學(xué)生掌握一定的方法后，應(yīng)安排充足的時(shí)間，讓他們運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。通過實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)，形成技能。指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后

13、，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。在學(xué)生閱讀期間，教師巡視，回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)，尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。倡導(dǎo)學(xué)生查用工具書，自行解決疑難問題。在閱讀一段時(shí)間后，允許學(xué)生之間互相交流，共同探討。3暢談收獲體會(huì)要讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己是怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，這樣閱讀的好處、收獲，以及在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的問題等。通過檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)方法的運(yùn)用情況，不僅利于教師掌握情況，及時(shí)調(diào)控矯正，還有利于學(xué)生間的啟迪、提高。3、 課堂總結(jié)1、 總結(jié)各種讀書策略。2、評(píng)出三國(guó)演義讀書之星。教學(xué)反思：精彩之處：學(xué)生掌握了各種讀書策略，在日常讀書中有較明顯進(jìn)步。遺憾之

14、處：只注重學(xué)生對(duì)文本的精讀,不注重略讀和瀏覽的訓(xùn)練；忽略了朗讀和默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。整改之處：教師提問、分析多,學(xué)生讀書、感悟少;教師牽引灌輸多，學(xué)生自主探究少；教師忽略培養(yǎng)，學(xué)生缺乏興趣；閱讀訓(xùn)練不全面。 ：教師可通過肢體語(yǔ)言、泛讀，學(xué)生互價(jià)、教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行閱讀，從而在閱讀中獲得收獲，提高閱讀能力。四、水滸傳讀書交流會(huì)活動(dòng)目標(biāo)：通過本次交流會(huì)活動(dòng)，梳理、鞏固閱讀所得，加深學(xué)生對(duì)水滸傳的認(rèn)識(shí)，深入閱讀水滸傳，做到前后貫通，從整體上把握人物形象。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。課程資源：幻燈片課件，水滸傳主題曲好漢歌，闖關(guān)題等?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入：1、同學(xué)們，今

15、天這節(jié)課我們一起來聊一聊我們水滸傳。（出示課題：繪聲繪色說水滸）2、請(qǐng)你能簡(jiǎn)單地介紹一下這本書，好嗎？ 指名回答。3、小結(jié)：剛才大家說得真好。讀完一本書，我們應(yīng)該靜靜地思考，能說出這本書的大概內(nèi)容。這是一種很好的讀書思考習(xí)慣。 二、說人物1、水滸傳中108位英雄好漢，個(gè)個(gè)有一段精彩的故事，人人有一個(gè)特征鮮明的外號(hào)。我們來看（請(qǐng)欣賞水滸人物圖片）。2、你能選擇一位介紹一下嗎？自由交流3、那么怎樣評(píng)價(jià)這些人物的呢？自由交流，同桌交流。4、小結(jié)：施耐庵用他傳神的筆墨刻畫了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物，歲經(jīng)歷時(shí)間的沖刷，依然那么生動(dòng)、鮮活。讀完一本書，及時(shí)交流水滸人物形象、故事等等。就能做到融會(huì)貫通。三、細(xì)細(xì)

16、品味水滸傳1、在閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)，水滸傳這本書中，有許多值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的地方。許多同學(xué)已經(jīng)注意到了。積累了許多外貌 “外貌描寫” “動(dòng)作描寫”“環(huán)境描寫”的片段。2、欣賞摘抄。3、有的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)書中成語(yǔ)的運(yùn)用同樣精彩。出示一學(xué)生的摘抄 提要求：如果能做進(jìn)一步的分類更好。4、我們班上有些火眼金睛的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)水滸傳故事中隱藏著許多歇后語(yǔ)呢，你能猜一猜嗎？5、小結(jié)：我們讀書時(shí)，及時(shí)摘抄書中的優(yōu)美詞句，有利于我們寫作時(shí)模仿、運(yùn)用。所以摘抄、積累是讀書最行之有效的讀書方法。（欣賞學(xué)生的讀書實(shí)踐）制作的水滸人物卡、出小報(bào)、做水滸人物卡、講水滸故事、演水滸故事等等，也都是很好的讀書實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)常這樣讀書實(shí)踐

17、，能快速內(nèi)化為自己的能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以讀書方法四-勇于實(shí)踐四、水滸城闖關(guān)游戲1、水滸故事耳熟能詳，流傳千古。“水滸城”的闖關(guān)活動(dòng)也很精彩。讓我們一起去參加吧。要求： 全班分為四組。答對(duì)一題得10分，以小組累計(jì)積分的形式進(jìn)行。 總分最多的評(píng)為“水滸故事闖關(guān)能手”，小組內(nèi)每人獎(jiǎng)勵(lì)好書一本。五、拓展延伸-推薦閱讀水滸傳1、總結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課，大家繪聲繪色交流了閱讀水滸傳的情況，感受了讀書的快樂，也懂得了一些讀書的好習(xí)慣。2、下面我們一起來聽聽，×××是怎么向家人、朋友推薦這本水滸傳的。其實(shí)，推薦閱讀水滸傳時(shí)，我們還可以講個(gè)精彩的故事、說一個(gè)歇后語(yǔ)的由來

18、等等?？傊雌鹇犝呦肟催@本書的念頭。3、實(shí)踐活動(dòng)：4人一組，走進(jìn)三、四年級(jí)的教室，利用10分鐘時(shí)間向他們推薦閱讀水滸傳。4、唱水滸傳主題歌。教學(xué)反思：精彩之處：這種講故事的方式很生動(dòng)活潑，學(xué)生參與積極性高。在講故事的過程中，他們懂得了正義與邪惡、善良與丑惡。不足之處：學(xué)生講故事，缺乏精彩的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描述，顯得枯燥乏味。整改之處：加強(qiáng)示范，教會(huì)學(xué)生如何講故事。 ：同桌、小組互評(píng)對(duì)學(xué)生的故事，學(xué)生可在小組內(nèi)先把自己的故事講一遍，以此增強(qiáng)他們的自信心，讓每個(gè)孩子都能講好自己的故事。五、“水滸故事我來講”比賽方案宗旨：拓展學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。過程：第一

19、階段，布置學(xué)生閱讀水滸傳 第二階段，每位學(xué)生選取一個(gè)“水滸”故事，在家模擬演講，要求不少于5分鐘。 第三階段，經(jīng)合作小組內(nèi)部互講，推選一位學(xué)生參加班級(jí)演講。 第四階段，推選的78位學(xué)生在班級(jí)演講，依據(jù)學(xué)生評(píng)委以及教師的打分，選出最佳。時(shí)間：2012年10月30日地點(diǎn)：各班教室準(zhǔn)備：1、 教室布置，創(chuàng)造比賽氛圍。2、按順序進(jìn)行，提前編號(hào)。3、 主持人4、 邀請(qǐng)?jiān)u委5、 評(píng)分表設(shè)計(jì)6、 通知參加比賽學(xué)生，上報(bào)故事名稱，抽簽，并要求到各自老師處試講。7、 統(tǒng)分人員（兩個(gè)學(xué)生）8、 統(tǒng)分期間安排節(jié)目9、 獎(jiǎng)狀準(zhǔn)備附：評(píng)分表設(shè)計(jì)：節(jié)目序號(hào) 演講者： 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考：1.口齒清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。2.表情（動(dòng)作）

20、豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)。3.故事選擇恰當(dāng)，符合原文情節(jié)，能體現(xiàn)選手演講特點(diǎn)。4.長(zhǎng)度適當(dāng)，不超過8分鐘。5.儀態(tài)大方，符合學(xué)生健康向上的形象。6.具有舞臺(tái)魅力，能夠吸引觀眾，調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛。您為該選手的評(píng)分是： （滿分10分），感謝您的評(píng)價(jià)！六、水滸傳人物賞析教學(xué)內(nèi)容：水滸傳里的典型人物的典型故事。 教學(xué)目標(biāo)：走進(jìn)著作，去感受那些俠義之士的精神氣概。賞析小說刻畫人物形象，敘述故事情節(jié)的藝術(shù)手法。通過討論、交流，賞析的人物、情節(jié)、語(yǔ)言等賞析類別的特點(diǎn)。課程資源：制作有關(guān)水滸人物的教學(xué)課件 教學(xué)時(shí)間：11月6日，11月13日教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入師：同學(xué)們你們看過水滸傳這個(gè)電視劇嗎？你們知道這部連續(xù)劇是取材

21、于我國(guó)的哪部古典名著嗎？你們想到了其中的哪些豪俠之士？要點(diǎn)提示：取材于水滸傳；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。師：眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風(fēng)雪山神廟、武松打虎景陽(yáng)岡、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西等，可以說我們是聽著這些故事長(zhǎng)大的，今天，就讓我們一起走進(jìn)這部偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概吧！二、 學(xué)習(xí)指導(dǎo)這部小說中有許多值得我們精讀、細(xì)細(xì)品味的經(jīng)典篇章。老師通過視頻向大家介紹了一些，你能對(duì)這些篇章或你感興趣的其它篇章再做一次精讀嗎？ 選擇片段閱讀，賞析，寫批注。組織全班交流 討論、交流、評(píng)

22、價(jià) 以對(duì)最初12為同學(xué)的評(píng)價(jià)為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的賞析作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生賞析的人物、情節(jié)、語(yǔ)言等賞析類別的提點(diǎn)。 三、分析人物形象。以比較的方法分析英雄性格的異同,加深理解。(以魯智深、武松、李逵三人為例)提問:魯智深、武松、李逵這三人都是經(jīng)典的英雄形象,你能說說他們的異同嗎?     明確:他們都是性情剛直,好打不平,不畏強(qiáng)暴,不避危難;但他們又各有其特點(diǎn),魯智深是軍官出身,閱歷較深,富有正義感,痛惡社會(huì)的不平,他雖然性格急躁,行動(dòng)莽撞,但在斗爭(zhēng)中有時(shí)又很細(xì)心機(jī)智。如拳打鎮(zhèn)關(guān)西,這些都說明他是個(gè)粗中有細(xì)的人。武松性情剛強(qiáng),好打那些不

23、明道理的人,死也不怕。在行動(dòng)上有時(shí)表現(xiàn)得粗魯蠻橫,象是有意的尋釁生事,如快活林對(duì)蔣門神;有時(shí)是裝出假象迷惑與麻痹對(duì)手,如十字坡對(duì)孫二娘。他為了替兄報(bào)仇,考慮得極為周密,從調(diào)查情況入手,到殺嫂逼取口供,殺西門慶,自首縣衙,一步步按著他的安排都作到了。這又說明他很有心計(jì)。而李逵則和兩人大不相同,憨直、剛強(qiáng)、粗心、大膽,極忠于梁山事業(yè),反抗性最強(qiáng),打起仗來,赤膊上陣,勇猛無比。他是個(gè)真正的粗人,一味蠻干,不計(jì)后果,又有幾分天真,好管閑事,又常常惹出事端,在江州因奪魚和張順?biāo)捍?被張順騙到水里,淹得他兩眼發(fā)白;去薊州搬取公孫勝,路上偷吃酒肉,受到戴宗的懲治;斧劈羅真人,被真人罰到薊州大牢里受苦;打死殷

24、天錫,連累柴進(jìn)坐牢,差點(diǎn)送了性命。作者對(duì)這個(gè)人物的性格特點(diǎn)把握得十分準(zhǔn)確和細(xì)致。水滸傳對(duì)這些英雄人物個(gè)性特點(diǎn)的描繪,真正作到毫發(fā)不失,這就更加強(qiáng)了這些形象的動(dòng)人力量。四、合作探索探究1、根據(jù)人物的性格特征填寫你的贈(zèng)詞，然后用一句簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括他們的性格特征。 武松： 李逵： 魯智深： 探究2：水滸傳成功的給我們塑造了108個(gè)鮮活的英雄形象，體現(xiàn)了其高度的藝術(shù)性。試從“情節(jié)”與“語(yǔ)言”兩方面舉例說明。 故事情節(jié)： 語(yǔ)言特色：教學(xué)反思：精彩之處：學(xué)生可以通過研究單純中見豐富的李逵，復(fù)雜中見單純的宋江為突破口來感受水滸人物，體會(huì)水滸傳塑造人物方面的成就。遺憾之處：因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)所迫，在課堂之上壓制了不

25、少同學(xué)的發(fā)言。隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)小組讓他們頗感新鮮。但遺憾的是受空間的限制，無法讓學(xué)生的競(jìng)猜以更為活躍的方式展開。整改之處：運(yùn)用多種教學(xué)策略，給學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。 ：教師及時(shí)的運(yùn)用口頭表?yè)P(yáng)大膽發(fā)言的學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心。鼓勵(lì)不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，可以從說一句話到一段話，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展和鍛煉。七、智取生辰綱課本劇設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)：通過課本劇的形式，讓學(xué)生再現(xiàn)歷史情景。常言道：“智不智看三國(guó)，勇不勇看水滸”，學(xué)生體會(huì)他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。能在表演中，融入自己的感情，把人物演活?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1查閱書籍，2召集主要成員依據(jù)劇情編寫劇本3扮演角色分配4編排劇情，準(zhǔn)備道具活動(dòng)步驟：一、導(dǎo)入劇情介紹

26、推薦一名學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹劇情發(fā)生的歷史背景，介紹各位演員扮演的角色及使用道具的基本情況。二、課本劇表演三、觀后感言活動(dòng)過程：（1）劇情介紹（掛智取生辰綱示意圖營(yíng)造劇情氛圍）學(xué)生：由大名府留守梁世杰要把十一萬貫財(cái)寶送上東京，為老丈人蔡京慶賀生日而引起。此前，梁就曾送過十萬盒珠寶給蔡京，半路給人打劫去了，這次改派精明能干的楊志押送，不料有人把這個(gè)消息告知晁蓋。本文講的就是楊志押送生辰綱上路的事情。（2）課本劇表演時(shí)間：早晨地點(diǎn)：晁蓋家里人物：（按出場(chǎng)順序排列）公孫勝、晁蓋、吳用、劉唐、阮玄、阮小五、阮小七公孫勝：（對(duì)晁蓋）這北京生辰綱是不義之財(cái)，取之何礙？晁蓋正要點(diǎn)頭，只見一個(gè)人從外面搶將入來揪住公

27、孫勝吳用：（怒氣沖沖）你好大膽！卻才商議的事，我都知道了也！晁蓋：（賠笑道）教授休取笑，且請(qǐng)相見。兩個(gè)敘禮罷吳用：“江湖上久聞人說入云龍公孫勝一清大名，不期今日此處得會(huì)?！标松w：（恭恭敬敬地說）“這位秀士先生便是智多星吳學(xué)究。”公孫勝：“吾聞江湖上多人曾說加亮先生大名。豈知緣法卻在保正莊上得會(huì)。只是保正疏財(cái)仗義，以此天下豪杰都投門下。”晁蓋：“再有幾個(gè)相識(shí)在里面，一發(fā)請(qǐng)進(jìn)后堂深處相見?！比齻€(gè)人入到里面晁蓋：（拉著吳用的衣角，向眾人介紹）來！大家認(rèn)識(shí)一下！這位就是智多星吳學(xué)究?。ㄓ窒騾怯媒榻B，指著劉唐、阮玄、阮小五、阮小七）這位是劉唐，這是阮家三兄弟：阮玄、阮小五、阮小七。眾人：（恭敬地）久仰先

28、生大名，今日一見，果然是不同凡響！吳用：（客氣地）哪里！哪里！后臺(tái)臺(tái)詞：這正是金帛多藏禍有基，英雄聚會(huì)本無期。一時(shí)豪俠欺黃屋，七宿光芒動(dòng)紫薇。晁蓋：（興致勃勃地）難得今日大家可聚在一起，吳學(xué)究不如就賞臉，到內(nèi)堂與大家一起用餐吧？吳用：（客氣地）保正如此盛情，那就恭敬不如從命了！晁蓋領(lǐng)著吳用等人一道去內(nèi)堂用餐眾人：今日此一會(huì)應(yīng)非偶然，須請(qǐng)保正哥哥正面而坐。晁蓋：量小子是個(gè)窮主人，怎敢占上！吳用：“保正哥哥年長(zhǎng)。依著小生，且請(qǐng)坐了?！标松w只得坐了第一位。吳用坐了第二位。公孫勝坐了第三位。劉唐坐了第四位。阮玄坐了第五位。阮小五坐了第六位。阮小七坐了第七位。卻才聚義飲酒，重整杯盤，再備酒肴，眾人飲酌。

29、吳用：保正夢(mèng)見北斗七星墜在屋脊上，今日我等七人聚義舉事，豈不應(yīng)天垂象？此一套富貴，唾手而取。前日所說央劉兄去探聽路程從那里來，今日天晚，來早便請(qǐng)登程。公孫勝：這一事不須去了。貧道已打聽知他來的路數(shù)了，只是黃泥岡大路上來。晁蓋：黃泥岡東十里路，地名安槳村，有一個(gè)閑漢叫做“白日鼠”白勝，也曾來投奔我，我曾赍助他盤纏。吳用：北斗上白光莫不是應(yīng)在這人？自有用他處。劉唐：此處黃泥岡較遠(yuǎn)，何處可以容身？吳用：只這個(gè)白勝家，便是我們安身處。亦還要用了白勝。晁蓋：吳先生，我等還是軟??？卻是硬取？吳用：（笑道）“我已安排定了圈套，只看他來的光景；力則力取，智則智取。我有一條計(jì)策，不知中你們意否？如此如此。晁蓋：

30、（聽了大喜，顛著腳）好妙計(jì)！不枉了稱你做智多星！果然賽過諸葛亮！好計(jì)策！吳用：（一副小心謹(jǐn)慎的樣子）休得再提。常言道：隔墻須有耳，窗外豈無人？只可你知我知。晁蓋：阮家三兄且請(qǐng)回歸，至期來小莊聚會(huì)。吳先生依舊自去教學(xué)。公孫先生并劉唐只在敝莊權(quán)住。當(dāng)日飲酒至晚，各自去客房里歇息。次日五更起來，安排早飯吃了晁蓋：（取出三十兩花銀送與阮家三兄弟）“權(quán)表薄意，切勿推卻。”三阮：（硬是推辭）我們既是朋友一場(chǎng)，又怎能拿你的銀子呢？吳用：朋友之意，不可相阻。三阮：（見他盛意難卻，就只好收）四、修改劇本1）根據(jù)自評(píng)與互評(píng)的結(jié)果，進(jìn)一步修改、完善劇本。2）小組討論：對(duì)劇本的修改進(jìn)一步互評(píng)八、水滸傳人物賞析動(dòng)作描寫

31、教學(xué)目的：在閱讀水滸傳的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的生動(dòng)形象。學(xué)會(huì)描寫人物的方法，用細(xì)節(jié)展示人物個(gè)性，提高寫作水平。了解水滸人物描寫所持的鮮明觀點(diǎn)，及其以林沖、楊志、魯智深為例的精辟分析。教學(xué)設(shè)想：1.讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀、思考、討論、探究、合作學(xué)習(xí)。了解文章的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主要人物的形象，理解小說的主題思想，感受作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。 2.強(qiáng)調(diào)小組的合作學(xué)習(xí)，以小組為單位發(fā)言，評(píng)分，比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。 3.教師把導(dǎo)讀的內(nèi)容整理成課件，在學(xué)生討論發(fā)言后展示，提高課堂效率及效果。課前準(zhǔn)備： 1.課前閱讀名著水滸傳，觀看電視劇水滸傳，熟知故事內(nèi)容，做好復(fù)述準(zhǔn)備。 2

32、.以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，分析其中一個(gè)經(jīng)典人物，形成書面材料。 3.上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，摘抄在學(xué)習(xí)卡片上。 教學(xué)時(shí)間：5月8日一、趣味導(dǎo)入水滸傳是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇回體小說，生動(dòng)地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程。特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，是一部反抗封建暴政的英雄傳奇。108位英雄好漢栩栩如生，呼之欲出。相信大家一讀就會(huì)喜歡。快快走進(jìn)108位英雄吧！ 二、用視聽讀寫結(jié)合的方式，以林沖為例分析人物形象。多媒體展示寫林沖的章節(jié)及播放電視劇中演林沖的劇集，讓學(xué)生多種感覺器官參與，給學(xué)生以形象化的視聽感覺，加深印象。而后引

33、導(dǎo)學(xué)生概括林沖的故事，分析林沖的形象 ，挖掘人物身上存在的社會(huì)意義。并讓學(xué)生以小組為單位，用同樣的方法分析其它人物，形成材料，派代表發(fā)言，然后師生共同評(píng)分。 1、林沖的故事及形象。林沖身為“東京八十萬禁軍教頭”，一夜之間被高俅以莫須有的罪名，褫奪了一切功名利祿，妻子家庭；一夜之間不僅變成了赤貧的無產(chǎn)者，而且被脊杖、枷釘、刺頰，流放兩千里外的滄州，看守天王堂和草料場(chǎng)。昔為天上，今入煉獄，前后反差之大，想必林沖感慨切膚。但是即使如此，林沖也并沒有“反”的愿望，而是安于命運(yùn)，只求存活。直到陸虞侯等人要害他性命，林沖才奮起反抗，殺人逃亡，最終被“逼上梁山”。 2、學(xué)生以上面的分析為例，小組討論、合作，

34、對(duì)準(zhǔn)備的人物材料進(jìn)行潤(rùn)色，而后派代表上臺(tái)發(fā)言。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典人物形象，如李逵、宋江、魯達(dá)、武松、吳用等） 3、以比較的方法分析英雄性格的異同，加深理解。（以魯智深、武松、李逵三人為例） 三、閱讀完作品，你能說說其最突出的人物描寫藝術(shù)嗎？水滸傳具有經(jīng)久不衰的魅力，原因之一就是對(duì)既真實(shí)又帶有強(qiáng)烈傳奇色彩的英雄人物的成功塑造。小說描寫了一百零八位梁山好漢，雖然人數(shù)眾多，但每個(gè)人的面目都很清晰，李逵的心粗膽大、率直忠誠(chéng)，魯達(dá)的粗中有細(xì)、仗義剛正，武松的勇武利落、心思精細(xì)，林沖的忍讓，宋江的謙恭，吳用的足智多謀，都被刻畫得惟妙惟肖，正所謂“人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”(金圣嘆

35、語(yǔ))。除了宋江，整部小說中，林沖的性格發(fā)展變化可以說是描寫得最為突出的。下邊引文還將有詳細(xì)的分析，可供參考。金圣嘆說：“水滸傳并無之乎者也等字，一樣人便還他一樣說話?！边@句評(píng)語(yǔ)點(diǎn)明白話對(duì)于語(yǔ)言個(gè)性化的重要性。如李逵初見宋江時(shí)，其語(yǔ)言就顯示出高度的個(gè)性化色彩：李逵看著宋江，問戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰?”戴宗對(duì)宋江笑道：“押司，你看這廝恁么粗鹵，全不識(shí)些體面!”李逵便道：“我問大哥，怎地是粗鹵?”戴宗道：“兄弟，你便請(qǐng)問這位官人是誰便好，你倒卻說這黑漢子是誰。這不是粗鹵，卻是甚么?我且與你說知，這位仁兄便是閑常你要去投奔他的義士哥哥?！崩铄拥溃骸澳皇巧綎|及時(shí)雨黑宋江?”戴宗喝道：“咄!你這廝

36、敢如此犯上，直言叫喚，全不識(shí)些高低!兀自不快下拜，等幾時(shí)!”李逵道：“若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜。若是閑人，我卻拜甚鳥。節(jié)級(jí)哥哥不要賺我拜了，你卻笑我?！彼谓愕溃骸拔艺巧綎|黑宋江?！崩铄优氖纸械溃骸拔夷菭?你何不早說些個(gè)，也教鐵牛歡喜!”撲翻身軀便拜。這段對(duì)話全用日常口語(yǔ)，惟妙惟肖地展示了李逵和戴宗兩人不同的性格特征。李逵出身于農(nóng)民家庭，目不識(shí)丁，性格爽快粗魯，不拘禮節(jié)，不會(huì)客套，所以用的是日常生活中的語(yǔ)言，粗話；戴宗多年混跡官場(chǎng)，習(xí)慣于官場(chǎng)的禮數(shù)，養(yǎng)成了敬上的性格，語(yǔ)言帶有拘禮自高的成分。四、教師總結(jié)水滸傳讓我們認(rèn)識(shí)了眾多個(gè)性鮮明的英雄形象，這些英雄好漢成了中華文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典形象，讓后人

37、難忘。現(xiàn)在讓我們?cè)賮砺犚槐閯g的好漢歌，感受好漢那令人蕩氣回腸的英雄氣概，并在歌聲中結(jié)束這次名著導(dǎo)讀活動(dòng)。 五、課后作業(yè)選取水滸傳的某一側(cè)面寫一篇讀后感。教學(xué)反思：精彩之處：教學(xué)時(shí)我抓住了每個(gè)細(xì)節(jié)描寫的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫人物的方法。并舉例，如描寫比賽要抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，描寫人物的幽默要抓人物的語(yǔ)言，描寫人物出場(chǎng)，要抓外貌；描寫發(fā)生在自己身上的事，除了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)外，還要抓心理活動(dòng)。遺憾之處：我引導(dǎo)學(xué)生通過人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。并引導(dǎo)其體會(huì)作者的描寫方法，明白描寫人物要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理，但還要選擇適應(yīng)的方法。整改之處：不能全部都抓，結(jié)果

38、顯得不真實(shí)且沒突出特點(diǎn)。 ：每個(gè)小組要設(shè)置低、中、上各個(gè)層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，幫助所有學(xué)生了解語(yǔ)文的描寫方法、都得到表演的機(jī)會(huì)。九水滸傳人物賞析語(yǔ)言描寫教學(xué)目標(biāo)：了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；了學(xué)習(xí)本文通過語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。訓(xùn)練學(xué)生通過揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作、及細(xì)節(jié)描寫把握人物性格的能力；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。 2、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：（用多媒體播放劉歡的好漢歌）“路見不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇?！?，劉歡的這首歌曾風(fēng)靡祖國(guó)的大江南北，可是在當(dāng)時(shí)的北宋，卻有一位

39、英雄“不平不能吼，出手了卻打不下去”的窘境，他有個(gè)綽號(hào)叫“豹子頭”，同學(xué)們知道這位英雄是誰了嗎？對(duì)，他就是我們今天的主人公林沖。二、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象1、補(bǔ)充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)林沖是水滸里一個(gè)有代表性的人物，是一個(gè)由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計(jì)，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機(jī)誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來林沖逃到柴進(jìn)家里，柴進(jìn)又把他介

40、紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。2、分析林沖的人物形象（先給出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生把他們課前做好的作業(yè)拿出來與周圍的同學(xué)一起交流，互相探討。之后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，主動(dòng)展示自己的研讀成果。此時(shí)學(xué)生在課堂上唱主角，教師在這里只是傾聽者和引導(dǎo)者。學(xué)生充分發(fā)言后，教師最后匯總。）三、找出文中的細(xì)節(jié)描寫，然后分析其作用合作探討：文章兩次寫到了偷聽，請(qǐng)找出來并比較它們的不同之處。店里：李小二的妻子有意去聽，但由于陸謙等人是在謀劃害人的虧心事，因而做賊心虛，怕人聽到，只能暗中私語(yǔ)，隔墻之耳也就聽得不甚清楚了。廟里：林沖無意中聽到了陸謙等人謀害自己的全部對(duì)話。陸謙等人放火成功，根本沒想到深夜冷落蕭條的山神廟里會(huì)

41、有人，更想不到會(huì)是林沖；加上他們自以為陰謀得逞，按捺不住內(nèi)心的狂喜，免不了得意忘形，無所顧忌；林沖又僅隔廟門，因而聽得清清楚楚。3、請(qǐng)同學(xué)們思考文中細(xì)節(jié)描寫的作用：表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。教學(xué)反思：精彩之處：讓學(xué)生靜下心來仔細(xì)閱讀文本，與文本、與作者對(duì)話?？此谱髡卟唤?jīng)意的一筆，其實(shí)是作者有意而為之，能否發(fā)現(xiàn)這個(gè)中的奧妙，就看學(xué)生是否用心讀了。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，以此來激發(fā)同學(xué)們思維的火花，在彼此思維的碰撞中培養(yǎng)同學(xué)們的思辨能力。不足之處：時(shí)間顯得很倉(cāng)促，不如讓學(xué)生課前先找好，這樣可以節(jié)約課內(nèi)的時(shí)間，把時(shí)間放在學(xué)生的發(fā)言和討論上，以提高課堂效率。整改之處：有些同學(xué)對(duì)老師布置的

42、任務(wù)會(huì)偷工減料，為了督促同學(xué)認(rèn)真閱讀文本，養(yǎng)成遇到生字詞自己主動(dòng)查字典的閱讀習(xí)慣尤為重要。 ：上課時(shí)給學(xué)生留下足夠的交流、討論時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有充分地時(shí)間去準(zhǔn)備。鼓勵(lì)各位學(xué)生大膽站起來進(jìn)行交流，讓課堂成為學(xué)生的天地。十、水滸傳人物賞析肖像描寫教學(xué)內(nèi)容：水滸傳里的典型人物的典型故事。 教學(xué)目標(biāo)：小組合作探究，掌握人物肖像描寫的方法。賞析小說刻畫人物形象，敘述故事情節(jié)的藝術(shù)手法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的賞析作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。課程資源：制作有關(guān)水滸人物的教學(xué)課件 教學(xué)時(shí)間：11月6日，11月13日教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入師：同學(xué)們你們看過水滸傳這個(gè)電視劇嗎？你們知道這部連續(xù)劇是取材于我國(guó)的哪部

43、古典名著嗎？你們想到了其中的哪些豪俠之士？要點(diǎn)提示：取材于水滸傳；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。師：眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風(fēng)雪山神廟、武松打虎景陽(yáng)岡、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西等，可以說我們是聽著這些故事長(zhǎng)大的，今天，就讓我們一起走進(jìn)這部偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概吧！二、 學(xué)習(xí)指導(dǎo)這部小說中有許多值得我們精讀、細(xì)細(xì)品味的經(jīng)典篇章。老師通過視頻向大家介紹了一些，你能對(duì)這些篇章或你感興趣的其它篇章再做一次精讀嗎？ 選擇片段閱讀，賞析，寫批注。組織全班交流 討論、交流、以對(duì)最初12為同學(xué)的評(píng)價(jià)為例，引