《驛路梨花》教案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?驛路梨花?教案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘說(shuō)明原委和間接描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深化含意。3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)想：本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見(jiàn)聞順序，組織材料，構(gòu)造篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，說(shuō)明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而表達(dá)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心

2、，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的構(gòu)造形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，到達(dá)教學(xué)目的。本篇以“驛路梨花為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深化的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品根底上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞才能。本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：把握故事梗概，理清篇章構(gòu)造，分析梨花樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學(xué)過(guò)程：1.由新單元教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)，引出?驛路梨花?板書(shū)課題。2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步理解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：4.指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準(zhǔn)確

3、，緩急得當(dāng)。5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章構(gòu)造。1本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？學(xué)生答復(fù)，老師明確：本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們。2根據(jù)“我們的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？學(xué)生答復(fù)，老師明確：可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢，主要寫(xiě)“我們?cè)诶鏄?shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過(guò)去到“可能是一位守山護(hù)林的老人，主要寫(xiě)小屋幫助“我們解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上到“常來(lái)照管這小茅屋，主要寫(xiě)梨花之

4、妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著這群到篇末，熱情贊美，完畢全篇。6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。1本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著什么作用？學(xué)生答復(fù)，老師明確：本篇開(kāi)篇從“我們的視覺(jué)，用一個(gè)感慨句寫(xiě)起，描寫(xiě)山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中，“挨、“延伸、“消失三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際。“迷茫的暮色，又說(shuō)明“我們行進(jìn)山中已經(jīng)到了黃昏時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，說(shuō)明時(shí)間，襯托出“我們的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊板書(shū)：山巒層疊日暮 作好鋪墊。2“我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？學(xué)生答復(fù)，老師明確：“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，

5、走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人，“我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)憂“只有在這深山中露宿板書(shū)：山陡人稀天晚 擔(dān)憂露宿。3“我們看到梨花時(shí)的心情怎樣？學(xué)生答復(fù)，老師明確：老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家，梨花使“我們產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們滿懷希望在林中尋找人家的心情板書(shū)：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。4“我們首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？學(xué)生答復(fù)，老師明確：“我

6、們首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人 設(shè)出懸念。布置作業(yè)：進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)展分析。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。教學(xué)過(guò)程：1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞。1“我們接著看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，老師明確：“我們看到：“門是從外面扣著的，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了；門板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字告訴

7、來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到板書(shū)：屋主專誠(chéng)熱情 準(zhǔn)備周到。2小說(shuō)寫(xiě)出“我們?cè)谛∥葜械氖裁辞闆r？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，老師明確：小說(shuō)寫(xiě)出“我們?cè)谛∥葜袩鹱鲲?，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人。3飽暖以后，“我們都非常感謝屋主，“我和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？學(xué)生答復(fù)，老師明確：“我問(wèn)老余：你猜這家主人是干什么的？老余說(shuō)：可能是

8、一位守山護(hù)林的老人。兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感謝之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè) 深化懸念。2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花。1瑤族老人進(jìn)屋后，“我和老余的反響具有什么表現(xiàn)力量？老人的反響說(shuō)明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？學(xué)生答復(fù)，老師明確：“我和老余在老人進(jìn)屋后的反響：“主人回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住、“搶著說(shuō)，表現(xiàn)出急迫要向主人道謝的感謝心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢，說(shuō)明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成

9、了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。“我不是主人，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念。2老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打攪小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘。這段語(yǔ)言在表達(dá)故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？學(xué)生答復(fù)，老師明確：這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感謝小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字 似解懸念3小說(shuō)寫(xiě)出“我在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，老師明確：寫(xiě)出“

10、我在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。“香氣四溢的梨花林里，環(huán)境是多么美妙；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱，美妙的環(huán)境襯托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我對(duì)她的衷心贊美板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美。3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷。1小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用？學(xué)生答復(fù)，老師明確：是結(jié)合著“我和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我

11、，馬上想到“她一定是梨花；老人更“立即走到她們面前，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念。2小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？學(xué)生答復(fù)，老師明確：是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底

12、解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言說(shuō)明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念。這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前發(fā)生的事；這就說(shuō)明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且

13、經(jīng)久不衰。4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分板書(shū)：熱情贊美完畢全篇。小說(shuō)怎樣完畢全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，老師明確：是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句完畢全篇的?！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘和“潔白的梨花并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美妙板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更說(shuō)明“處處都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題。5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇表達(dá)故事、構(gòu)造篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。通過(guò)上面的分析可以體

14、會(huì)到本篇表達(dá)故事、構(gòu)造篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，老師明確：本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在如今的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字說(shuō)明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的構(gòu)造形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏 構(gòu)造形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題。6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其

15、別人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫(xiě)人方法？本篇運(yùn)用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果？學(xué)生答復(fù)，老師明確：本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的如今時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？聯(lián)絡(luò)作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？學(xué)生答復(fù)，老師明確：本篇標(biāo)題為“驛路梨花；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深化的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。8.指定學(xué)生朗讀課文。要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。布置作業(yè)：進(jìn)一步體會(huì)本篇表達(dá)故事、構(gòu)造篇章的特點(diǎn)和作用。板書(shū)：驛 路 梨 花梨樹(shù)林