蘆花蕩教學設計

1、蘆花蕩教案教學目標1、多角度解讀“老頭子”形象，感知這一人物的英雄性格。2、認識到非正義戰(zhàn)爭的罪惡，拒絕戰(zhàn)爭，呼喚和平。教學重點：多角度解讀“老頭子”形象。教學難點：理解老頭子的“過于自信與自尊”的性格是他鐵漢柔情和高度責任感的體現(xiàn)。教學方法：談話法、討論法。教學過程：一、導入新課，激發(fā)興趣（多媒體播放：白洋淀優(yōu)美的自然風光）同學們，在這風光秀麗的白洋淀里，正義的洪流鑄就了許許多多具有傳奇色彩的英雄人物。你們還認得他嗎？（多媒體顯示：小兵張嘎的照片。）機智勇敢的嘎子識破敵人奸計，救出老鐘叔，火燒鬼子炮樓，是當?shù)丶矣鲬魰缘目谷招∮⑿邸Ｍ瑯右彩窃谶@片白洋淀里，還活躍著一位更具傳奇色彩的老頭子。今天

2、讓我們走進孫犁的蘆花蕩，去認識一下這位老人吧板書題目作者二、我眼中的老頭子-初閱讀，理情節(jié)1、請大家快速閱讀課文，從老頭子的角度，用第一人稱概括小說內(nèi)容。也就是說，你就是老頭子，你來講講你親身經(jīng)歷的這件事。板書 我 溫馨提示：當敘述人稱發(fā)生變化的時候，要注意視角的轉(zhuǎn)換和前后的銜接。教師點撥：同學們都能積極思考，非常好。剛剛我們從老頭子的角度梳理了故事情節(jié)。板書 理情節(jié)2、我們知道這篇文章的體裁是小說。那么，我們怎樣讀小說呢？著名學者朱光潛給了我們啟示。我們來讀一下。第一流小說家不盡是會講故事的人，第一流小說中的故事大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以

3、外的東西就是小說中的詩。讀小說只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花。朱光潛所以，欣賞小說主要欣賞小說三要素的另外兩個：環(huán)境和人物。今天我們來欣賞這篇小說中的人物。這篇小說的主人公是誰呢？師：對，“老頭子”。板書 老頭子那么請大家談談“我”眼中的老頭子是怎樣的人呢？張佳音：我覺得老頭子是個英雄。他只身一人出入蘆花蕩，為我們運送糧食，冒著槍林彈火護送兩位小姑娘，我非常敬佩他！張靚穎：我認為老頭子過于自信。由于他的過于自信，他的不謹慎導致大菱了受了傷。大家眼中的老頭子形象有不盡相同之處。老頭子到底是怎樣的人呢？接下來 ，我們從課本中人物的視角探究老頭子形象。三、課本人物眼中的老頭子

4、-析描寫，明形象課本中的人物還有誰呢？對，大菱和二菱，還有鬼子。下面就讓我們探究二菱眼中的老頭子。板書二菱（一）二菱眼中的老頭子- 抓語言，議形象請同學細讀課文，思考二菱眼中的老頭子又是怎樣的人呢？在文中圈點勾畫。溫馨提示：閱讀時可以抓人物描寫，也可以是一些細節(jié)。好，誰來展示你的學習成果？龔怡然談到，初見老頭子和大菱受傷后，二菱對老頭子的感情是有變化的。哦，這個切入點很好。誰再來談談。嗯，剛才同學們交流，我們看到了二菱對老頭子的感情是有變化的?？梢苑譃槿齻€階段：由初見時的信賴，到大菱受傷后的質(zhì)疑，再到復仇后的敬佩。正是因為在每個階段二菱眼中老頭子的形象發(fā)生了變化，才會有感情的變化。我們繼續(xù)探究

5、。1、初見時的信賴-二菱眼中的守護神劉海南說：“初見時，二菱對老頭子是充滿信任的。在她的眼中老頭子是她們的守護神。由第10段中把她們接上船，老頭子就叫她們睡一覺，他說：什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃” 當兩個女孩經(jīng)歷了炮火的洗禮，長途的奔波，時刻面臨著生命的危險，此時老頭子對這兩個女孩的撫慰多么溫暖。在這時二菱眼中的老頭子如長者般親切?！弊プ×巳宋锏恼Z言描寫去分析。有理有據(jù)，后面發(fā)言的同學要向他學習。好，誰再來說說。剛才大家的發(fā)言很精彩。為你們點贊。我們認為初見和護送時，二菱眼中的老頭子親切的，是值得信賴的守護神。我們接著探討。 李心語說：“在二菱眼中老頭子過于自信

6、和自尊，文中有寫到三個“不怕”因為他的過于自信，面對敵人封鎖線時，大菱受傷了。嗯，抓住了文章中的關鍵詞句品讀。孟洛毅說：文中的三句“不怕”表現(xiàn)了老頭子的柔情，30段中寫到老頭子沒聽見，拼命的往前推著船，還是柔和的說：“ 不怕。他打不著我們！ ”“ 拼命”寫出了老頭子不顧自身安危保護小女孩，“柔和”，在面臨危險時，不顧自身，安慰小女孩，這正是他“柔情”的體現(xiàn)。”“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！” “不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”“不怕，他打不著我們！”好，看來，有分歧了。這種爭鳴非常好，讀著，就是快樂，讀著，就是創(chuàng)造！我們一起來探討一下吧。我們看這三個句子:以老頭子的水上經(jīng)驗，面對

7、這危機的狀況，小女孩孩撩水洗臉，叫出聲，哭，在正常的情況下老頭子會有怎樣的反應？同桌2人交流，完成填空。展示（左邊）出示當她洗臉的時候，應該說：“不要洗，會被發(fā)現(xiàn)的！當她叫出聲的時候，應該說：“不要出聲，鬼子聽到就完了！當她發(fā)出哭聲的時候，應該說：“別哭，不要讓我分心！ 然而，老頭子卻說：（右邊）出示“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！” “不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”“不怕，他打不著我們！”一男生讀左邊，女生讀右邊。讀得很好，你感受到了什么？李奔：三個“不怕”，是安慰不用擔心，不必恐懼，不要緊張，是老頭子柔情的體現(xiàn)。仝政杰：三個“不怕”，表明不是老頭子的過于自信，而是老頭子內(nèi)心涌

8、動的柔情，讓他放松了警惕，才出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的失誤。你們的閱讀和點評互為補充，使得人物形象更為豐滿和完善。大家總結(jié)出解讀人物形象的方法了嗎？對，分析人物的語言描寫，特別是反復出現(xiàn)的詞語。2、大菱受傷后，二菱眼中的老頭子學習貴在學以致用。我們用剛才學到的方法來分析大菱受傷后，二菱眼中的老頭子是怎樣的。我們先來分角色朗讀。同學們的精彩發(fā)言讓我看到了你們的悟性和非凡才智。我們通過探究得出了二菱眼中的老頭子是一個說大話吹牛的人。我們抓住語言描寫反復品讀，發(fā)現(xiàn)他的過于自尊正是他強烈的責任感的體現(xiàn)。在接下來的情節(jié)里老頭子有沒有說大話呢？鬼子眼中的老頭子又是怎樣的呢？我們來看復仇這一情節(jié)鬼子眼中的老頭子- 板

9、書鬼子（二）鬼子眼中的老頭子-究心理，明形象。學生接龍方式朗讀第5563段 報仇環(huán)節(jié)師：對這樣一個富有傳奇色彩的人物作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如正面描寫和側(cè)面描寫等。請你找出對老頭子和鬼子的相關描寫，想象鬼子的心理，析讀課文，在文段旁邊作批注。示例：一個干癟的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。鬼子心理：只有一個糟老頭，看來沒啥危險。咦，他手里的蓮蓬又肥又大。來到白洋淀上幾天了，光死盯著這大葦塘，啥好東西都吃不上更何況這樣新鮮的東西?哈哈，這下可以打打牙祭了 。同學們先自己獨立完成，然后在4人小組內(nèi)交流。好，誰展示

10、你的學習成果孫卓飛：58段鬼子拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。鬼子心理：馬上就追上了，眼看新鮮的蓮蓬就吃到嘴里了。這個糟老頭，這么膽小，還這么不聽話，一會逮住了，殺了他。師：把鬼子的貪婪殘暴表現(xiàn)的淋漓盡致。張杰：61段老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。鬼子心理：完了，我的小命完了。沒想到，一個普通的沒有殺傷力的老頭子會要了我們十幾個人的命。中國人，不容小覷?。煟耗愕脑~匯豐富，富有表現(xiàn)力。為你喝彩！此時，身在蘆花蕩中的二菱，目睹了老頭子的英勇行為，又會對老頭子說些什么呢？大家代表二菱表達了對老頭子的歉意和敬佩之情。我想

11、老爺爺會很欣慰的。這個環(huán)節(jié)請大家總結(jié)一下分析人物形象的方法。對，探究人物的心理來了解人物形象。我們從課文中正反兩個人物的角度抓人物的語言和心理描寫來解讀主人公，使老頭子的形象有血有肉，立體豐滿。板書明形象至此，同學們請你說說你眼中的老頭子同學們總結(jié)的很好。他愛憎分明，智勇雙全，老當益壯，過于自信與自尊。他是一個英雄。板書英雄作家孫犁塑造老頭子這個英雄的意義何在呢？五、孫犁眼中的老頭子 -聯(lián)背景，悟主題 板書孫犁誰來談談蘆花蕩的時代背景？鎖劭毅你來發(fā)言。蘆花蕩創(chuàng)作于1944年。孫犁在冀中平原一帶生活了很長時間，他對那里的生活，尤其是那里人民抗擊日寇侵略的斗爭生活非常熟悉。在抗戰(zhàn)的冀中平原上，孫犁到處看到一種無形的力量，為那里人民的英雄行為所感動，因而寫下了蘆花蕩這篇文章。在抗戰(zhàn)的冀中平原上，可歌可泣的英雄有很多，作者為什么把寫作重點放在了老英雄身上呢？鏈接：孫犁曾在他的札記慷慨悲歌里說過這樣一句話：在荊軻的時代，像荊軻這樣的人還是很少的。英雄帶有群眾的性質(zhì)，只有我們這個時代。同學們悟出了什么？是的， 這樣寫，除了突出故事的傳奇色彩，表達對和平的向往，還使我們感受到，抗戰(zhàn)隊伍是不畏艱險、豪邁樂觀的，男女老少人人皆兵，中國人民