《燭之武退秦師》教案教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、燭之武退秦師教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo) 1、了解左傳這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。 2、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。 3、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 （二）能力目標(biāo) 1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力，能通暢地朗讀并背誦全文。 2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和概括文言文的能力。 （三）情感目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。 2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。 教學(xué)重點(diǎn) 1、理解和掌握文中

2、常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。 2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 教學(xué)思路 導(dǎo)入新課常識(shí)背景誦讀感知賞析課文人物形象寫作特色延伸探究小結(jié)作業(yè) 主要 教學(xué) 方法 誦讀法、啟發(fā)法、討論法、練習(xí)法 教學(xué)資源 CAI課件 、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、燭之武退秦師的朗讀磁帶 教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫） 課時(shí) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) （教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)） 學(xué)生活動(dòng) （學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)） 設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課、板書課題 （一）導(dǎo)入本單元文言文的學(xué)習(xí)：（略） （二）文言

3、文該學(xué)些什么？ （三）學(xué)習(xí)文言文要掌握哪幾類知識(shí)？ 結(jié)合多媒體展示強(qiáng)調(diào)要掌握的幾類文言知識(shí)： 1、通假字（每篇課中出現(xiàn)的通假字要整理到積累本上）。 2、異讀字（一個(gè)字保留了兩個(gè)以上的讀音，且音不同則義不同的字）。 3、古今異義。有：詞義的擴(kuò)大、縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說(shuō)法的改變。 4、偏義復(fù)詞：即一個(gè)詞由兩個(gè)意思相近或相對(duì)、相反的語(yǔ)素構(gòu)成，只取其中的一個(gè)語(yǔ)素的詞義，另一個(gè)只作陪襯。 5、一詞多義。即一個(gè)詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個(gè)詞究竟用哪個(gè)詞義呢？主要是聯(lián)系上下文，認(rèn)真閱讀，認(rèn)真分析，增強(qiáng)閱讀能力。 6、詞類活用：

4、在古漢語(yǔ)中，某些詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中又可以靈活運(yùn)用，臨時(shí)改變它的基本功能，在句中充當(dāng)其它類詞。  （四）、導(dǎo)入新課題： 1、導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自左傳的歷史散文燭之武退秦師。 2、板書新課題：燭之武退秦師 3、哪位同學(xué)來(lái)解釋一下課文的標(biāo)題？ （一） 聽教師導(dǎo)入語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)習(xí)文言文單元的興趣。 （二）學(xué)生討論回答： 文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)

5、下列內(nèi)容： 1、認(rèn)準(zhǔn)字形字音字義。（自己利用工具書和注釋完成） 2、理解詞語(yǔ)和句式： （1）掌握常見實(shí)詞在文中的含義和用法. （2）了解常見的虛詞 （3）了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式和用法。 3、正確把握句子在文中的意思，并能翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 4、能從文中了解相關(guān)的古代文化常識(shí) 和文學(xué)常識(shí)。 5、能在通讀全文的基礎(chǔ)上分析文章的內(nèi)容，并能分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。 6、能吸收其中的思想精華，借鑒其寫法，并從中得到啟發(fā)，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。 （三）學(xué)生討論，回答學(xué)習(xí)文言文要掌握的幾類知識(shí)。 （四）討論解釋新課題； 學(xué)生代表作答：退：使動(dòng)用法，使-撤退  師：軍隊(duì) 朗讀

6、多媒體展示的資料： 燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（y、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于西游記里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。 馮夢(mèng)龍東周列國(guó)演義  1、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文課題的興趣。 2、引導(dǎo)學(xué)生解題，重視學(xué)習(xí)本文的中心事件。          3、通過(guò)討論，了解文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 4、明確學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該掌握的幾類知識(shí)。 5在討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)及合作探究的能力。  二、簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí)&

7、#160;1、課文選自古代哪本歷史著作？ 2、這本著作主要記載了什么內(nèi)容？有什么價(jià)值？ 結(jié)合多媒體的展示歸納講解： 左傳是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以春秋的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。左傳突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，為后世敘事

8、散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專髠鳛榻o儒家經(jīng)典春秋所作的注釋性文字。左傳也稱左氏春秋、春秋左氏傳，與公羊傳、谷粱傳合稱“春秋三傳”。 3、我國(guó)古代史書有哪幾種體例？ 用多媒體展示相關(guān)的資料，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀資料。 生回答1：左傳 生分組討論回答2：記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，為后世敘事散文樹立了典范。 學(xué)生討論回答3（不完整） 學(xué)生代表朗讀多媒體展示相關(guān)的資料： 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如史記。 編年體：以

9、年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如左傳。 國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如戰(zhàn)國(guó)策。 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如漢書。 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的通鑒紀(jì)事本末。 紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如史記。 1、通過(guò)學(xué)生分組討論、合作探究解決問(wèn)題，識(shí)記與左傳相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生討論探究問(wèn)題的能力。 3、通過(guò)朗讀既了解古代史書的幾種體例，又提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。   三、初步感知課文 1、放錄音帶 2、正音：（多媒體顯示資料） 秦軍氾(fán)南  

10、;    夫(fÚ)晉，何厭之有            無(wú)能為(wéi)也已    失其所與，不知（zhì）         共(gng)其乏困     秦伯說(shuō)(yuè)，與鄭人盟   &#

11、160;     若不闕(qu)秦      微夫(fÚ)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出     佚(yì)之狐                    使杞(q)子、逢（páng）孫 &

12、#160;戍（shù）之 3、燭之武退秦師記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？ 1、聽錄音朗誦帶，輕聲跟讀。 2、快速朗讀多媒體顯示的內(nèi)容，一個(gè)詞句連讀兩遍。 3、學(xué)生速讀課文，整體感知。 4、思考討論回答： 秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。 1、通過(guò)輕聲跟讀、速讀課文，整體感知文意。2、通過(guò)討論了解課文大概的故事情節(jié)，為賞析文章作真準(zhǔn)備。 四、簡(jiǎn)介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢(shì)圖 2、你能夠結(jié)合地圖說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)秦晉鄭三國(guó)的形勢(shì)嗎？ 教師補(bǔ)充講解：燭之武退秦師中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開的一場(chǎng)外交斗

13、爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。 3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎？ （利用多媒體顯示資料，點(diǎn)名一位學(xué)生朗讀） 4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎？                   結(jié)合多媒體顯示的資料講解：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，

14、就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。 5、你知道“重耳過(guò)鄭”的歷史故事嗎？ 結(jié)合多媒體顯示的資料講解：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。 6、你知道“鄭楚結(jié)盟”歷史故事嗎？ 利用多媒體顯示“鄭楚結(jié)盟”的相關(guān)資料。 請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)朗讀顯示的資料。 補(bǔ)充講解：燭之武

15、退秦師這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。 1、 分組討論秦晉圍鄭形勢(shì) 2、 學(xué)生代表回答： 這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)?！碑?dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。 3、 學(xué)生討論問(wèn)題3，回答不完整。 學(xué)生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前651年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷

16、吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。 4、學(xué)生分組討論回答4（不完整） 5、學(xué)生分組討論回答5（不完整） 6、學(xué)生分組討論回答6（不完整） 學(xué)生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟

17、于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學(xué)生分組討論中提高口頭交際能力和對(duì)事物的辨析能力。            2、指導(dǎo)學(xué)生討論理解秦晉圍鄭形勢(shì)。3、通過(guò)討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過(guò)鄭”、 “鄭楚結(jié)盟”等歷史事件，或者朗讀多媒體顯示的資料，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的歷史背景知識(shí)。 &#

18、160;五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。 2、教師點(diǎn)撥要注意的字音、停頓。 3、教師再點(diǎn)撥字音、停頓。 4、布置學(xué)生默讀課文注釋，初步梳理課文。 1、學(xué)生同步輕聲跟讀，整體感知課文。 2、學(xué)生自由誦讀課文。 3、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。 4、學(xué)生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。 指導(dǎo)學(xué)生重視各段的字音、停頓，通過(guò)誦讀進(jìn)一步感知文意。  六、課堂小結(jié)、布置作業(yè) 1、教師小結(jié)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)。 2、布置作業(yè)： a.、反復(fù)朗讀課文。 b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 學(xué)生課外作業(yè)： a.、反復(fù)朗讀課文。 b.、借助課后注

19、釋及工具書疏通文意。 提高學(xué)生查閱工具書、誦讀課文、疏通文意的能力。 第 二 課 時(shí) 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、復(fù)習(xí)提問(wèn)：左傳是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的什么體例的史書？ 補(bǔ)充明確：這本編年體史書記敘的史實(shí)上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年，對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)都有極大影響。 2、你能講講“重耳過(guò)鄭”的歷史故事？ 學(xué)生回答1：編年體史書。 學(xué)生分小組討論回答2： 秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君退師，晉軍也無(wú)奈退軍，使鄭國(guó)免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍 復(fù)習(xí)回顧文學(xué)常識(shí)，理解課文的主要故事情節(jié)。  二、整體感知&#

20、160;1、本文的故事情節(jié)如何？你們能夠概述出來(lái)嗎？（師引導(dǎo)大家概述） 明確：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之，鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。 2、本文各段的大意是什么？你們能夠歸納出來(lái)嗎？ (請(qǐng)用四字短語(yǔ)概括，引導(dǎo)大家篩選歸納） 1、學(xué)生分組討論問(wèn)題1。 2、12名學(xué)生用自己的話講述。 3、學(xué)生分小組討論問(wèn)題2，每組選代表發(fā)言： 第1段：秦晉圍鄭。 第2段：臨危受命。 第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離。 1、訓(xùn)練學(xué)生合作討論探究解決問(wèn)題的能力。  

21、60;       2、培養(yǎng)學(xué)生概括文章段意的能力。  三、賞析課文 （一）賞析第1段 （1）教師示范串講梳理第1段。 （2）留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。 （3）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)。（多媒體顯示） 貳：從屬二主。軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐軍； 以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。 （4）師引導(dǎo)學(xué)生分析理解本段： 問(wèn)1：當(dāng)時(shí)的歷史形勢(shì)如何？ 問(wèn)2：晉秦為什么要圍攻鄭國(guó)？分析兩國(guó)圍攻鄭國(guó)的原因又進(jìn)一步說(shuō)明什么？ 問(wèn)3：介紹“晉軍函陵，秦軍氾南”有什么作用？ （5）教師引導(dǎo)學(xué)生用2分鐘即興背誦本段

22、。 （二）賞析第2段 1、教師設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)女生接龍分析本段。 從“佚之狐言于”至“師必退”這幾句如何刻畫燭之武這個(gè)人物形象？體現(xiàn)佚之狐和鄭伯的什么特點(diǎn)？ 燭之武推辭的話“臣之壯也已”又表現(xiàn)了他的什么性格特點(diǎn)？ 分析“公曰”至“許之”這幾句，說(shuō)說(shuō)鄭伯是如何說(shuō)服燭之武答應(yīng)這件事的？這里又體現(xiàn)了燭之武的什么特點(diǎn)？ 2、師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。 3、教師引導(dǎo)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)： 歸納明確：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞； 佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”； 辭曰：省略句，應(yīng)為“（燭之武）辭曰”； 是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。 4、師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段

23、。 （一）賞析第1段 1、學(xué)生齊讀第1段。 2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。 3、學(xué)生齊讀本段知識(shí)點(diǎn)。 4、學(xué)生分析理解第1段。 生答1：“晉候、秦伯圍鄭”，兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻。 生答2：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也?！边M(jìn)一步說(shuō)明：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取。 生答3：闡述兩軍分兵分地駐扎，暗示鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭之武說(shuō)服秦伯埋下伏筆。 5、學(xué)生用2分鐘即興背誦本段。 （二）賞析第2段 1、男生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。 2、女生接龍分析本段。 3、女生答：A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。 B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。 C、還可

24、窺見鄭伯善納諫的一面。 4、女生答：進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。 5、生答：A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂動(dòng)之以情，曉之以理，善于做思想工作。 B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。 6、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。 7、學(xué)生分組討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)： 8、學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段，為學(xué)生后面的接龍串講做示范。 2、留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高自主解決問(wèn)題的能力。 3、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)，為后面學(xué)生的討論歸納做示范。

25、 4、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，分析理解第2段，自主合作、討論探究歸納第2段的知識(shí)點(diǎn)。  四、課堂小結(jié)、布置作業(yè) 1、課堂小結(jié)(略) 2、作業(yè)： a.熟讀并背誦課文     b.完成課后練習(xí)第二、三題。 作業(yè)： a.熟讀并背誦課文 b.完成課后練習(xí)第二、三題。 誦讀文章，加深理解文意。 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、點(diǎn)名抽查背誦一二段。 2、分別說(shuō)說(shuō)第一二段應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？ 1、學(xué)生代表背誦一二段。 2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一二段應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。 背誦理解課文，掌握一二段

26、知識(shí)點(diǎn)。  二、賞析課文 （一）賞析第3段 1、點(diǎn)名一位學(xué)生范讀本段。 2、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋仔細(xì)梳理本段。 3、教師設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥學(xué)生接龍串析本段: “夜秦伯”暗示當(dāng)時(shí)的形勢(shì)如何？表現(xiàn)燭之武什么特點(diǎn)？ 燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退軍的？ 結(jié)合多媒體顯示的資料作歸納講解： 第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。） 第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。） 第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。） 第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。） 第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。） “秦乃還”這幾句表現(xiàn)秦伯的什么特點(diǎn)

27、？            4、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題。 5、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)： 本段的詞類活用有哪些？ 本段的通假字有哪幾個(gè)？ 本段的古今異義詞如何解釋？ 本段的特殊句式有哪些？ 6、教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭之武的游說(shuō)步驟，即興背誦本段。 （二）賞析第4段 1、指導(dǎo)齊讀本段。 2、教師點(diǎn)撥男生接龍串析本段： 如何理解晉文公說(shuō)的“不仁”、“不知”、“不武”的含義？ 明確：晉文公以這三個(gè)理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初

28、就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍?shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。 3、指導(dǎo)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)。 4、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。 （一） 賞析第3段 1、 一位學(xué)生范讀本段。 2、學(xué)生借助注釋分組討論梳理本段。 3、生接龍串析本段： 學(xué)生討論回答：形勢(shì)危急，燭之武不畏危險(xiǎn)。 學(xué)生討論回答（不完整） 學(xué)生討論回答： 秦伯權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。 4、學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題。 5、學(xué)生分組討論歸納理解掌握本段知識(shí)點(diǎn)： 詞

29、類活用： 亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法； 闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞； 乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)； 通假字有： 共：通假字，通“供”； 厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”； 闕：通假字，通“缺”或“掘”； 古今異義詞： 以為：古今異義詞，古義：把當(dāng)作；今義：認(rèn)為。 行李：古今異義詞，古義：出使的人；今義：出行時(shí)帶的包裹。 東道主：古今異義詞，古義：東方道路上的主人；今義：請(qǐng)客的主人。 乏困：古今異義詞，古義：缺乏的東西；今義：精神不好。 特殊句式： 何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應(yīng)

30、為：有何厭。 若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。 6、學(xué)生結(jié)合燭之武的游說(shuō)步驟，即興背誦本段。 （二）賞析第4段   1、女生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。 2、男生接龍串析本段：討論晉文公說(shuō)的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。 3、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)： 敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。 夫人：古今異義詞，古義：那個(gè)人；今義：成年男子的配偶。 去：古今異義詞，古義：離開；今義：到，往。 因人之力而敝之，不仁：判斷句。 4、學(xué)生即興背誦本段。 1、因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T之武的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以要讓學(xué)生細(xì)細(xì)

31、品味燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。 2、教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難，點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提高探究解決問(wèn)題的能力。 3、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，歸納掌握3、4段的知識(shí)點(diǎn)。4、引導(dǎo)學(xué)生即興背誦3、4段，促進(jìn)理解課文。  三、人物形象分析 教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論后發(fā)言，歸納： 1、燭之武：（1）深明大義的愛國(guó)志士。（2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。 2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）善于言辯。 3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。 4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。 5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。 

32、學(xué)生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點(diǎn)。  指導(dǎo)討論，合作探究，理解每個(gè)人物形象的性格特點(diǎn)。  四、寫作特色 教師引導(dǎo)學(xué)生討論本文的寫作特色并歸納：              （1）伏筆與照應(yīng)。 （2）波瀾不驚。 （3）詳略得當(dāng)。 學(xué)生討論本文的寫作特色并歸納：           

33、;      （1）伏筆與照應(yīng)。 （2）波瀾不驚。 （3）詳略得當(dāng)。 1、在討論中提高口頭表達(dá)能力和對(duì)事物的辨析能力。 2、合作探究理解課文的寫作特色。  五、討論探究 1、燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見用？ 2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？ 3、佚之狐真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？他自己為什么不去說(shuō)秦而舉薦了燭之武呢？他對(duì)燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理？4、從文中可看出，燭之武對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然他一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？  學(xué)生分小組討論回答1、2：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒教訓(xùn)：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。 討論回答：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)