《守株待兔》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、守 株 待 兔教材解讀實(shí)驗(yàn)教師：賈佳守株待兔是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)最后一組課文的一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。守 株 待 兔教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1利用多媒體交互技術(shù)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得其中寓意，并有機(jī)滲透心理教育。 2 培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解句子的能力。 3 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解“守株待兔”、“喜滋滋”等詞的意思。 4. 指導(dǎo)背誦課文的方法，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和記憶能力。 教學(xué)的基本方法 “守株待兔”是一則寓言故事。課文僅六

2、句話，雖是虛構(gòu)的情節(jié)，但完整、生動(dòng)地再現(xiàn)了生活中并不少見(jiàn)的人和事。需要闡明的道理學(xué)生不易理解，因此，教師采用變序方式，進(jìn)行動(dòng)畫演示，直觀、生動(dòng)、有趣地展示了故事情節(jié)，以“思”為核心，教法中滲透學(xué)法，巧妙地揭示了道理。 1突出教學(xué)重點(diǎn)：文中描寫人物的行為、心理活動(dòng)十分生動(dòng)，其間蘊(yùn)含著故事的道理。通過(guò)動(dòng)畫演示，再現(xiàn)人物的心理、行為，以直觀、形象的方式，讓學(xué)生看圖練說(shuō)、想象練說(shuō)，進(jìn)行句式訓(xùn)練，深入理解課文內(nèi)涵。 2突破教學(xué)難點(diǎn)：讀文，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，品詞、析句，深入淺出地使學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：種田人錯(cuò)把一件極偶然的事情，看成是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的事情，他的這種僥幸心理只能導(dǎo)致一事無(wú)成。通過(guò)想象“勸說(shuō)”，在潛移

3、默化中使學(xué)生受到心理教育。 三、教學(xué)過(guò)程 1故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣 教師生動(dòng)地講述守株待兔的故事，配以音樂(lè)渲染氣氛，迅速調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2創(chuàng)設(shè)情境，揭題釋義 出示課題，利用動(dòng)畫演示，學(xué)生自學(xué)生字“守、株”，配以“待兔”背景圖。讓學(xué)生從文中找出題目的意思，以文字形式出現(xiàn)在畫面上。這樣，課題、圖義、題義“三位一體”綜合出示。 3深入其境，理解內(nèi)涵 （1）分析種田人的做法 當(dāng)題義出現(xiàn)之后，顯示文字：“他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上?！?抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行分析。“丟下鋤頭”說(shuō)明種田人不再勞動(dòng)，“整天”說(shuō)明他專門等兔子。從而

4、使學(xué)生懂得種田人想不勞而獲。 指導(dǎo)閱讀，體會(huì)內(nèi)涵。在關(guān)鍵詞“丟下”、“整天”、“再”下面加著重號(hào)，要求重讀，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，體會(huì)句子內(nèi)涵。 （2）理解種田人的想法 帶著問(wèn)題默讀第二自然段，明白種田人丟下鋤頭是因?yàn)椤鞍讚煲巴谩薄ｏ@示文字：“因?yàn)開(kāi)，所以_?！边M(jìn)行句式訓(xùn)練。 看圖練說(shuō)，理解詞語(yǔ)“樂(lè)滋滋”。畫面顯示“種田人手提野兔眉開(kāi)眼笑狀”的圖片，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)種田人高興的樣子。既理解“樂(lè)滋滋”的含義，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。 畫面顯示文字：“他樂(lè)滋滋地走回家去。”要求學(xué)生想象練說(shuō)種田人的想法，學(xué)生充分發(fā)揮想象，想出種種合理的想法，情緒十分高漲。 換詞比較含義。顯示文字：“要是每天能撿到一只野兔，

5、那該多好啊。”將其中的“每天”換成“再”進(jìn)行比較，旨在了揭示種田人想天天撿野兔，也就是他把這件事當(dāng)作會(huì)經(jīng)常發(fā)生了。 指導(dǎo)朗讀，突出強(qiáng)調(diào)“每天”。 （3）找出待兔的原因 拋出一問(wèn)而不答的問(wèn)題作輔墊：種田人怎樣得到野兔的？動(dòng)畫演示野兔竄出、撞死的意外情景。 畫面顯示文字：“一只野兔從樹(shù)林中竄出來(lái)，不知怎的，它一頭撞在田邊的樹(shù)樁上，死了?！?從中找出表示動(dòng)作的詞，動(dòng)畫演示“竄”字結(jié)構(gòu)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，配音理解“竄”與“撞”的意思及兩動(dòng)作之間的關(guān)系。 想象練說(shuō)：野兔為什么會(huì)突然竄出，樹(shù)林中發(fā)生了什么事？揭示出這件事是偶然發(fā)生的，不會(huì)天天有。 （4）揭示待兔結(jié)果 教師提問(wèn)：結(jié)果怎樣呢？動(dòng)畫演示：田里長(zhǎng)滿了

6、野草，莊稼全完了。動(dòng)畫結(jié)束，顯示文字：“日子一天一天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，他的田里長(zhǎng)滿了野草，莊稼全完了。” 要求學(xué)生運(yùn)用所明白的道理，解釋種田人等不到兔子的原因。 進(jìn)行句式訓(xùn)練。顯示文字：“不但_，而且_。” 教師提問(wèn)：種田人錯(cuò)在哪里？要求學(xué)生再次運(yùn)用闡明的道理來(lái)回答，從而使道理內(nèi)化。 4想象勸說(shuō)，滲透心育 教師提問(wèn)：如果有一天，你發(fā)現(xiàn)種田人還守在樹(shù)樁旁等兔子，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，使整個(gè)課堂氣氛進(jìn)入高潮，讓學(xué)生在潛移默化中受到心理教育。 5借助動(dòng)畫，指導(dǎo)背誦 教師讓學(xué)生借助完整動(dòng)畫嘗試背誦課文，從而鍛煉學(xué)生形象思維能力，發(fā)展學(xué)生的記憶能力。 守 株 待 兔教學(xué)反思守株待兔是

7、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)最后一組課文的一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)守株待兔這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要通過(guò)在教課本知識(shí)的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識(shí)的過(guò)程，不但對(duì)新知識(shí)掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力