《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“精彩極了”和“糟糕透了”第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)五年級(jí)教案形式小組討論創(chuàng)設(shè)情境教 師李蒙蘭單 位韓城市新城二小課題名稱(chēng)“精彩極了”和“糟糕透了”學(xué)情分析 "精彩極了"和"糟糕透了"是人教版小語(yǔ)教材第九冊(cè)第 五單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生 中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是"精彩極了"，父親的評(píng)價(jià)卻 是"糟糕透了"。作者在"精彩極了"的鼓勵(lì)中，在"糟糕透了"的警 告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父 母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷

2、言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。 課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文 質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接 近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ) 句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間教案目標(biāo) 教案目標(biāo)： 1、以父母兩種不同的評(píng)價(jià)都是源于對(duì)作者的愛(ài)為主線(xiàn)，體會(huì)文章的思想感情。2、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生也能正確對(duì)待表?yè)P(yáng)與批評(píng)，體會(huì)文章描寫(xiě)人物心情的表達(dá)方法。 教案重點(diǎn)： 從父母親對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。 教案難點(diǎn) 體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思。教案過(guò)程 教案過(guò)程： 一、談話(huà)導(dǎo)入我們每個(gè)人都受到過(guò)表?yè)P(yáng)或者是

3、批評(píng)，表現(xiàn)好時(shí)會(huì)受到表現(xiàn)差時(shí)會(huì)受到可在讀到的“精彩極了”與“糟糕透了”這篇課文中，文章中的主人公做了一件事卻既受到了表?yè)P(yáng)又受到了批評(píng)，這是怎么回事呢？讓我們?cè)僮x課文來(lái)一探究竟。 二、感悟1、悟課題 讀課題看看自己發(fā)現(xiàn)了什么？2、悟評(píng)價(jià)1、自主初悟 PPT出示交流問(wèn)題:快速默讀課文，找出父母親評(píng)價(jià)語(yǔ)言的句子畫(huà)出來(lái)。想一想對(duì)于同一首詩(shī)父母親為什么會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。a、小組交流b、小組匯報(bào) C、教師總結(jié)、過(guò)渡：從父母親的評(píng)價(jià)中感受到了母親的精彩極了是表?yè)P(yáng)，父親的糟糕透了是批評(píng)，可學(xué)文章不是讀一讀，討論討論就行了?，F(xiàn)在讓我們細(xì)細(xì)地讀，慢慢地揣摩，相信會(huì)有更深入的發(fā)現(xiàn)。2、悟母親評(píng)價(jià)PPT出示母親的評(píng)價(jià)語(yǔ)

4、段并教案生體會(huì)的方法：抓重點(diǎn)字、詞、句體會(huì)感悟。學(xué)生自由讀文段、談體會(huì)小結(jié)：抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)人物豐富的情感世界。（3） 、悟父親評(píng)價(jià) 父親怎樣評(píng)價(jià)，聽(tīng)到父親的評(píng)價(jià)，巴迪怎樣做？ 教師引導(dǎo)學(xué)生讀語(yǔ)段，抓住動(dòng)詞“沖、跑、撲”體會(huì)人物情感。過(guò)渡：在以后的日子里，巴迪對(duì)父母親的評(píng)價(jià)又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？ 3、悟兩種愛(ài)1、學(xué)生分“幾年后的巴迪”和“成名后的巴迪”兩組讀文。、教師創(chuàng)設(shè)情境：記者采訪(fǎng)幾年后小巴迪和成名后的巴迪談?wù)劕F(xiàn)在自己對(duì)父母親評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) (3)、總結(jié)：巴迪終于明白了不管是精彩極了還是糟糕透了，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不管是母親的慈祥與鼓勵(lì)，還是父親的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求，都包含著

5、父母博大而精深的愛(ài)。三、升華體會(huì)1、在這兩種愛(ài)中，她的生活之船駛向了何方呢?2、創(chuàng)設(shè)情境理解“他謹(jǐn)慎地駕駛著生活的小船，使他不因哪一股風(fēng)刮倒”的含義?？偨Y(jié)：巴迪是個(gè)清醒的舵手，他謹(jǐn)慎地駕駛著生活之船，沒(méi)有因表?yè)P(yáng)之風(fēng)而自傲，也沒(méi)有因批評(píng)之風(fēng)而自卑，他終于明白了什么？出示語(yǔ)段學(xué)生朗讀出示語(yǔ)段。PPT出示：精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。 四、升華情感1、 語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境朗讀：語(yǔ)言情境：我們都是在父母的愛(ài)中長(zhǎng)大的，父母的愛(ài)如春雨滋潤(rùn)著我們們的心田；如良藥，雖苦口卻利于我們的成長(zhǎng)。讓我們?cè)僖淮毋懹涍@兩種愛(ài)學(xué)生接讀：精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)

6、共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。2、結(jié)語(yǔ)激勵(lì)讓我們牢記這兩種愛(ài)。在生活中一定要謹(jǐn)慎地把握好生活的小船。不要因批評(píng)之風(fēng)而自卑，使自己的小船擱淺；也不要因表?yè)P(yáng)之風(fēng)而自傲，使自己的小船顛覆，愿你們的小船駛向成功的此岸。 板書(shū)設(shè)計(jì) 19、“精彩極了”和“糟糕透了” 表?yè)P(yáng)慈祥 鼓勵(lì) 愛(ài) 批評(píng)嚴(yán)厲 嚴(yán)格 走向成功 愛(ài)作業(yè)或預(yù)習(xí) 五、作業(yè)布置推薦學(xué)生讀以下書(shū)籍朱自清背影史鐵生秋天的思念葉傾城奇跡的名字叫父親自我評(píng)價(jià) “精彩極了”和“糟糕透了”是一節(jié)閱讀教案課。課標(biāo)中指出：閱讀教案是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，因此，本課遵循“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的教育理念，圍繞“激趣導(dǎo)入研讀語(yǔ)言，個(gè)性感悟再讀課文，指導(dǎo)

7、學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，感悟真情入情入境，升華情感，”幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。整個(gè)教案環(huán)節(jié)流暢，有經(jīng)得住推敲的細(xì)節(jié)，在學(xué)生自主探究，合作交流的過(guò)程中，去探究作者的情感，努力喚醒學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。 組長(zhǎng)評(píng)議：1、 重個(gè)性化閱讀。對(duì)本課的教案，教師從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。比方學(xué)生在小組交流后，匯報(bào)作者童年時(shí)和成年時(shí)對(duì)兩種評(píng)價(jià)的不同理解，這樣的教案設(shè)計(jì)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，這正是現(xiàn)代閱讀教案所倡導(dǎo)的教育理念。同時(shí)，在這一交流過(guò)程中，學(xué)生理解了生活中“精彩極了”是愛(ài)，“糟糕透了”仍然愛(ài)。 2、重視感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生分角色讀，自由讀，結(jié)合體會(huì)

8、讀，感情朗讀，師生合作讀，各種朗讀形式都有。尤其是在學(xué)生踴躍、激烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的教師，時(shí)刻沒(méi)有忘記在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解。如講到媽媽的評(píng)價(jià)“母親一見(jiàn)到那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮的嚷到：巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊!精彩極了!時(shí)，教師引導(dǎo)感情朗讀來(lái)加深體會(huì)。這樣學(xué)生歷經(jīng)了初讀評(píng)議再讀加深理解后感情朗讀的過(guò)程，一是，不會(huì)一直圍繞著這句談體會(huì)，節(jié)約了珍貴的時(shí)間。二是，理解了“嚷”、“亮亮地”、“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊!精彩極了!”等人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物情感的作用。以指導(dǎo)寫(xiě)法。三是，加強(qiáng)感情朗讀，讀議結(jié)合更緊密，更

9、有效，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)也更有深度，是學(xué)生釋放自己情感的最好方式。 3、滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可無(wú)視的是語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的，使人文性與工具性融為一體。4、創(chuàng)設(shè)情境，感悟真情。幾年后和成名后的巴迪對(duì)父母的評(píng)價(jià)有了新的的認(rèn)識(shí)，這一部分內(nèi)容很長(zhǎng)。如果串講既誤時(shí)，又難以激發(fā)興趣。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，教師想到了記者采訪(fǎng)。由教師當(dāng)記者采訪(fǎng)“幾年后和成名后的巴迪”，在一問(wèn)一答中，學(xué)生以巴迪的角色談了認(rèn)識(shí)；在一問(wèn)一答中，理解了文容。在指導(dǎo)學(xué)生理解“我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使他不被哪一股風(fēng)刮倒”一句時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話(huà)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)作者的作品連連發(fā)表，而且好評(píng)如潮時(shí)，他會(huì)怎樣對(duì)自己說(shuō)；當(dāng)他的文章遭到讀者的批評(píng)、拒絕時(shí)，他又會(huì)如何對(duì)自己說(shuō)呢？這樣憑借教材中的教育契機(jī)，教師好好地開(kāi)掘、利用，不但表達(dá)學(xué)生突破難點(diǎn)的過(guò)程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對(duì)他們的情感態(tài)