范進中舉教學設計范進中舉教學設計詳案.doc

1、范進中舉教學設計范進中舉教學設計詳案范進中舉教學設計一一、教學目的1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識根本讀懂課文；2.培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見；3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。二、教學重點、難點1.學生能自己根本讀懂課文；2.學會如何描寫人物。多媒體展示教學目的和重、難點三、教學設想1.這是一篇自讀課文。小說通過比照描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深化地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。2.九年級的學

2、生有一定的自學才能，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文程度低。3.范進中舉之前有教讀課故土、我的叔叔于勒、智取生辰綱，學生學完這三篇教讀課后，可以對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比擬獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。因為是自讀課，所以文章內容的細致分析p 不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。4.安排一課時。教學步驟一布置自學：1.自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀范進中舉，讀完后想想：1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？

3、或者有什么知識你想理解但無從理解？2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。二導即老師導入。師：1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？科舉。對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁可是范進中舉后卻瘋了，這是怎么回事？結果又怎樣呢？2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。三講請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。師：同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片四議

4、讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。同學們議完后，老師歸納小結并引導學生想深一點。討論以下問題：多媒體展示問題問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。2、假如你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看如今的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)

5、表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否認學生的觀點。五移知識遷移多媒體展示以下三個問題1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們仍然對范進中舉如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了比照手法，尤其是胡屠戶，還用了夸大、挖苦的手法。3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！薄拔揖椭肋@個賊是不會有長進的，早晚會回來重新拖累我們的。如今

6、把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深化的印象?？墒?，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？請學習范進中舉中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字?？梢允钦Z言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。五老師小結并布置作業(yè)多媒體展示作業(yè)作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你

7、熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和詳細事例，要寫出人物的特點。范進中舉教學設計二【教學目的】一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。二、體會運用比照和夸大進展挖苦的方法。三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。【教學重點】重點：l學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。2學習比照寫法。難點：欣賞本文的挖苦藝術?！窘虒W時間】2課時第一課時一導入設計1、假如說孔乙己是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子-范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于

8、考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦小說儒林外史中節(jié)選的課文范進中舉。2、比擬導入：假如說孔乙己是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子-范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦小說儒林外史中節(jié)選的課文范進中舉。也可以運用對聯(lián)等形式導入：3、對聯(lián)導入回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？幸運今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也

9、香，不拘張三李四，都來錦上添花！十年窗下無人問，一舉成名天下知。朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。古人云：人生四大樂事：久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。二檢查預習1作者簡介。本文節(jié)選自儒林外史第三回，作者吳敬樣17011754，字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。2.關于作品儒林外史是一部章回體長篇挖苦小說，是中國古典文學中挖苦藝術的最頂峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。3.注音作揖y帶挈qiè相_i&

10、#224;ng公醺醺_n行háng事長zhng親腆tin著啐cuì拋po嗑k亞yà元解jiè元綰wn桑梓z軒_un敞錠dìng子拙zhu病商酌zhuó4.疑難詞語補充解釋。進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公?！跋唷弊xà，不讀；“中”讀ò，不讀。爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。五更鼓：打五更的時候天亮以前。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。權變：隨機應變。見外：當作外人對待。果不其然：果然不出所料。5、為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為

11、時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，如今已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。三整體感知1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。討論并歸納：全文分成兩個局部。第一局部l2段：寫范進進學回家到中舉前的情況。第二局部3完畢：寫范進中舉后情景。2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程？討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

12、四初討論論：1.范進為什么會發(fā)瘋？1社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以穩(wěn)固封建統(tǒng)治的重要工具。2個人原因：范進20歲開場應試，前后考過二十屢次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。從病理學分析p ：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。2.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。

13、因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。3.范進是怎樣的一個人？說出根據。主要是兩點：熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家翻開看，”可見推辭是假意。4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，

14、卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。5.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析p 范進的人物形象。討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才。社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然非常粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范

15、進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。6.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面提醒出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。第二課時一討論人物形象在文章情節(jié)中的步步轉變：1.范

16、進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人？討論并歸納：l語言描寫，2動作描寫，范進的境況：家境第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。地位連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結為什么？預備官員本人態(tài)度唯唯諾諾，老實巴交，對胡屠夫的稱呼岳父老爹，發(fā)瘋的過程層次感，很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補充第四回有關內容別人態(tài)度岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn)：先傲慢而后恭謙胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以

17、來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立即變化，說“我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，挖苦鞭撻何等深化，胡屠戶的形象也就躍然紙上。胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。小議

18、：小說運用比照手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的比照，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。2.張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房？張鄉(xiāng)紳這個人物比擬特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：假如范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其別人勾結，擴大關系網。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕：先謝罪，此后敘說師門

19、，繼而贈禮。此人存心叵測，是個擅長耍手腕的官場高手。作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢勢力的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發(fā)瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉，轉得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎？討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來穩(wěn)固和擴大自己的勢力。3.概括人物形象特征范進猥瑣懦弱而又圓滑世故。可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中

20、舉后那么坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。這一形象的典型意義：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了挽救方法，可見他見過類似的情形。胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲前；阿諛奉承，趨炎附勢后的市儈形象。張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就說明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以到達穩(wěn)固和擴大自己勢力和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。4.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫助這表現(xiàn)

21、了什么？討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對勢力者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。5.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面提醒出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。6.提問：挖苦是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制

22、度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深化揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。二學習、討論作品寫作特點賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用比照和夸大的？比照和夸大的運用產生了怎樣的藝術效果？題中兩個小問題聯(lián)絡得比擬嚴密，我們可以從“藝術效果”入手，進展綜合分析p 。1通過比照，表現(xiàn)人物性格，提醒主題思想。我們以“中舉”為分界限，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的比照，從而提醒了人物的內心世界。一個范進醉心功名；一個胡屠戶庸俗勢利；一個張鄉(xiāng)紳逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌匿h芒直接指向封建科舉制度和締

23、造這種制度的黑暗社會。2通過比照，挖苦鞭撻，表達作者的思想感情。我們試分析p 三種不同的比照形式，來看比照到達的藝術效果。通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的比照，收到了強烈的挖苦效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！背髴B(tài)之一“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”丑態(tài)之二“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：中了！中了！”丑態(tài)之三在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。比照非常強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不

24、住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，提醒矛盾，形成比照，來到達挖苦的目的。胡屠戶語言行動前倨后恭的表現(xiàn)分析p 見一中的1題。通過人物的言詞與截然相反的事實之間的比照，來提醒人物丑惡的靈魂，獲得良好的挖苦效果。中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一比照，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然假設揭了嗎？比照的方法對于表

25、現(xiàn)本文的主題有什么作用？范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種比照深化而鮮明地提醒了人物的內心世界，從而深化地提醒了主題。3.除此比照外，作品還運用了大量的夸大，請找出來，說說其效果。如：范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸大的手法，但不失真。“中舉發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因此是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜假設狂。作者根據現(xiàn)實生活加以夸大的描寫，具有辛辣的挖苦效果?！吧夙?，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩?！笨浯笕纭安幌牒缿綦m然大著膽子打了一下，連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸大？4.本文大量的描寫在文中對

26、人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析p ：人物語言刻畫人物性格：1文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。2通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。典型材料對刻畫人物形象所起的作用。寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形

27、象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，那么淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈敏現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段那么和前文唾罵范進形成鮮明的比照，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。細節(jié)描寫和側面襯托。1范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范

28、進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細心。2側面襯托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，襯托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，襯托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，襯托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。在完成上述分析p 后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；老師巡視，個別指導，答案不必

29、強求一律。三小結課文比照描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。四作業(yè)完成課后練習題。范進中舉教學設計三【教材分析p 】范進中舉選自我國清代出色的現(xiàn)實長篇挖苦小說儒林外史。課文節(jié)選局部主要通過比照手法描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運用了夸大挖苦等多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深化地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒，是學生學習如何描寫人物的好范文，同時對于進步學生閱讀和鑒賞的綜合才能、樹立正確的學習觀和成才觀都有很大幫助。【 學情分析p 】九年級的學生有了一定的自學才能，能自己搜集背景資料自學課文內容，而且之前學過故土、我的叔叔于勒等小說，學生已能對小說文體特點有所理解，因此能知識遷移比擬獨立地