教學(xué)設(shè)計(jì)、片斷、說課、案例、教案的區(qū)別與聯(lián)系

1、關(guān)于語文片段教學(xué)設(shè)計(jì)的若干注意事項(xiàng)(一）內(nèi)容： 1.細(xì)節(jié)描寫；2。詩歌抒情藝術(shù)；3。敘事手法；4.聯(lián)想和想象;5.漢字美學(xué)舉例;6.修辭手法;7。朗讀技巧;8。漢語知識(shí)；等等.（二）說明：選擇語文教學(xué)中閱讀、寫作、口語交際等重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)片斷設(shè)計(jì),意在通過設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有所得。上面這些內(nèi)容可供參考，也可以選擇語文教學(xué)中其他重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)片斷設(shè)計(jì).(三）匯報(bào)：時(shí)間為每人5分鐘,匯報(bào)完后由其他學(xué)員和主持人進(jìn)行評點(diǎn)。一、 片段教學(xué):（一）、什么是片段教學(xué)     所謂片段（片斷）教學(xué),是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言,是真實(shí)教學(xué)

2、場景的一個(gè)片斷，即一節(jié)課的教學(xué)片斷的展示。一般說來，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué),時(shí)間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面,執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù),來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委;而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑"，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段,前者是根據(jù)指定的“片段"進(jìn)行教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的;而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課

3、”,前者是實(shí)施（或模擬)課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué).片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動(dòng)和教學(xué)水平的考核,往往先讓教師進(jìn)行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。(二)、片段教學(xué)的類型    從教學(xué)內(nèi)容看,片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué),教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,然后實(shí)施課堂教學(xué).專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)從

4、教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂,教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。從選題來源看,片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型.自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人(專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué),事先做好充分的準(zhǔn)備,有利于開展教研活動(dòng)，展示教師的風(fēng)采.競賽活動(dòng)和評價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué),臨時(shí)抽簽,當(dāng)場限時(shí)準(zhǔn)備,依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平

5、，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。(三)、片段教學(xué)的基本特征    1、實(shí)踐性    這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征,因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一.2、完整性    前面說過，片段教學(xué)相對而

6、言在內(nèi)容上只是局部的,因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破,完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性.3、虛擬性這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)，但又與正常的教學(xué)活動(dòng)有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行,甚至是評委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。4、預(yù)設(shè)性由于虛境型片段教

7、學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。（四)、片段教學(xué)的意義片段教學(xué)不受時(shí)間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間也可長可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價(jià)教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué),開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法.因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一.我們認(rèn)為開

8、展片段教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對教者而言,片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入,安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，這與平時(shí)的教學(xué)完全一致,而且更集中，更精煉,更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學(xué)對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒.如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點(diǎn),那對提高教學(xué)能力是非常有益的.2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué),可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等

9、問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊,容不得拖沓,這正是高效率課堂所追求的.其實(shí)課堂教學(xué)無非是若干個(gè)片段教學(xué)的有機(jī)組合,片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。3、片段教學(xué)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效.聽評課是常規(guī)的教研活動(dòng)形式，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽到個(gè)別教師的課,雖然不乏針對性,但形式單一容量不大.教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動(dòng)形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時(shí)間可安排上十個(gè)教師進(jìn)行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極大地提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。4、有利于提高評價(jià)教學(xué)水平的信度.眾所周知，片

10、段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后,以彌補(bǔ)說課坐而論道的不足,于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學(xué),進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評價(jià)教師的教學(xué)水平,顯然遠(yuǎn)比僅憑說課定高下客觀得多。（五)、怎樣進(jìn)行片段教學(xué)每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科"“大課堂”的教育新理念,從知識(shí)積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求,將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次,教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識(shí)點(diǎn),恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出

11、來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說課，那么教者可先用一些時(shí)間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時(shí)間進(jìn)行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時(shí)間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬)課堂教學(xué)情境,力求教學(xué)生動(dòng)、簡練，富有流動(dòng)感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時(shí)間。下面具體說一說怎樣進(jìn)行片段教學(xué):  1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念    在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué),必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念.比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法,就要采用啟發(fā)式、討論式,就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,

12、而不能滿堂灌;教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材,體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價(jià)值。2、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計(jì),只有這樣才能在教學(xué)時(shí)胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動(dòng),有條不紊，富有層次感.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),還要注意導(dǎo)入語設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)

13、、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等,還可以考慮將平時(shí)自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動(dòng)式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩.     3、善于虛擬教學(xué)情景虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生,教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底.教師可以讓某生進(jìn)行朗讀,停頓片刻后，通過評價(jià)該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景.教師可以提出一個(gè)問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景.教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課

14、堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺.虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。    4、注意運(yùn)用教學(xué)語言既然片段教學(xué)是教學(xué)活動(dòng),不是說課,也不是課后總結(jié),所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如"我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和”準(zhǔn)備采取的方法"在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是,片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語言,要像上課那樣，有聲有色,靈活多變,前后連貫緊湊,過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入

15、你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作,但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。5、及時(shí)調(diào)整自己心態(tài)片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力,因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。6、努力展示自身素質(zhì)如同說課和課堂教學(xué)一樣,片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己

16、的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情,去獲取評委的好感，進(jìn)而感染評委,引起評委的共鳴,最終獲得評委的好評。（六）、片段教學(xué)的誤區(qū)1、片段教學(xué)與說課脫鉤片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學(xué)在后,說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù),而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實(shí)施過程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開來,說課歸說課,片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實(shí)效性。2、片段教學(xué)與說課雜糅 片段教學(xué)與說課是屬于兩個(gè)范疇的活動(dòng)。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué),因此它的核心

17、不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施,教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別,在片段教學(xué)時(shí)只是簡單復(fù)述說課中的“說教學(xué)程序”這個(gè)環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù),把片段教學(xué)與說課混合起來。3、無法虛擬課堂的雙邊活動(dòng)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體,通過師生讀、講、議、練等活動(dòng)來完成.由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動(dòng),代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動(dòng)來表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念.4、不把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一回事備課寫教案的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計(jì)片段教學(xué)方案似乎

18、一直被人忽視,大多數(shù)人都把精力放在說課稿的準(zhǔn)備上,以致造成在說課時(shí)頭頭是道，在片段教學(xué)時(shí)倉促混亂的尷尬情況。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。5、沒有掌握好片段教學(xué)時(shí)間如果片段教學(xué)與說課同時(shí)進(jìn)行，往往出現(xiàn)說課用時(shí)過多，片段教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學(xué)有關(guān);如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué),往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好.（七)、片段教學(xué)易犯錯(cuò)誤   （1)、由于有的片斷教學(xué)（尤其在職稱評定時(shí)）由于在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行，一些老師在無學(xué)生的情況下,缺乏想象力，難以進(jìn)入角色。   （2）、教學(xué)重點(diǎn)不明確，

19、教學(xué)組織混亂，教法、學(xué)法交代不清楚。   （3)缺乏激情，或者過度緊張,不知所措.   (4）、沒有互動(dòng)意識(shí)，布置學(xué)生練習(xí)后,既出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。（八）、如何評價(jià)片段教學(xué)評價(jià)片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾,從教學(xué)和科研方向上去評,給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評價(jià)，肯定成績，找出不足，給教師以激勵(lì)作用.三看整體性,既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語,更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師,使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。評價(jià)的關(guān)鍵是

20、制定和把握科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個(gè)單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識(shí)所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué),能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué),教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效

21、率。板書設(shè)計(jì)精要、簡潔、藝術(shù)。4、教學(xué)對策恰當(dāng).對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確,采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。5、能力訓(xùn)練到位.訓(xùn)練目的明確、具體,與本課的教學(xué)目標(biāo)一致.訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性.訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？偠灾玫钠谓虒W(xué)要做到目標(biāo)明確,內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識(shí)，有見地，有特點(diǎn)。     二、“說課”    “說課”是一種新型的教研活動(dòng)形式,要求教師以教育教學(xué)理論、課程或大綱為依據(jù),針對某個(gè)特定

22、課題，結(jié)合教育對象與學(xué)校教學(xué)設(shè)施的實(shí)際，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)計(jì)(教學(xué)思想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)程序）的理論依據(jù).    （一）、“說課”的目的意義    1、“說課"的目的，一方面展示教師對教材的理解與把握能力,另一方面通過說課使同行對說課教師有比較全面的了解并進(jìn)行綜合評價(jià)，它是一條有效促進(jìn)教師教育教學(xué)基本素質(zhì)能力提高的途徑.     2、“說課”的意義在于有利于提高教師自身素質(zhì)，說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此，說課的教師

23、必須對課程教材以及教學(xué)手段有全面的、深刻的把握與理解，所以能夠有效提高教師教學(xué)基本功。此外，說課是一種集體教研形式，有利于教師的培訓(xùn)。對青年教師而言,可以學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)風(fēng)格方法以及處理教材的技巧。對于老教師可以從中得到啟迪,結(jié)合教學(xué)實(shí)際從理論上得到升華。   (二）、“說課”與備課、上課的區(qū)別  “說課”與備課、上課三者功能不同，出現(xiàn)的次序不同.按先后次序應(yīng)該先備課，再說課,而后上課。說課是建立在備課的基礎(chǔ)上.備課主要為上課服務(wù)，備課重點(diǎn)是解決教什么？如何教的問題。它是教師根據(jù)教材、學(xué)情以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主觀設(shè)計(jì)的教學(xué)藍(lán)圖.而“說課" 

24、;           則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設(shè)計(jì)的道理和根據(jù).說課重在說理。而“上課”則是根據(jù)備課的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，是師生互動(dòng)過程。由于上課是動(dòng)態(tài)的，可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件或意外的情況,所以有時(shí)上課可以根據(jù)實(shí)際課堂情況對預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.也可以說上課的效果如何是對教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效最直接的檢驗(yàn)。   （三）、“說課"的程序   1、確定課題一般有兩種形式一是自選內(nèi)容，一是指定內(nèi)容。前者通常適用

25、于一般的教研活動(dòng)，而后者往往在職稱評定或說課比賽上運(yùn)用。    2、時(shí)間安排:一般性的教研活動(dòng)的說課都有充足準(zhǔn)備時(shí)間，而說課競賽或職稱評定的說課有比較嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定,一般半個(gè)小時(shí)給你形成說稿(說案）。    3、時(shí)間要求：正常說課時(shí)間一般15分鐘。   （四）、如何說課    說課主要應(yīng)說清以下內(nèi)容：    1、說背景：說課者簡單介紹所教的年段、教學(xué)單元、課時(shí)以及基本學(xué)情。   

26、0;2、說教材內(nèi)容：對選擇的教材內(nèi)容進(jìn)行分析.說清楚本課教材對于體育課程目標(biāo)的意義和作用，以及該課在單元教學(xué)中的地位與作用。    3、說教學(xué)目標(biāo)：說明本課教學(xué)目標(biāo)確定的根據(jù)。義務(wù)教育階段應(yīng)根據(jù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)制定出23個(gè)具體教學(xué)目標(biāo).高中尚未實(shí)行課改年段，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含：知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。    4、說教學(xué)重、難點(diǎn):說明本課所確定的教學(xué)重、難點(diǎn)及其理由.    5、說教法與學(xué)法:說明在本節(jié)課中主要采用那些教學(xué)方法手段,采用這些方法對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有何作用？&#

27、160;   教法：通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲法、競賽法、糾正錯(cuò)誤法、啟發(fā)教學(xué)法等    學(xué)法：通常有嘗試練習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法、觀察法等    6、說教學(xué)程序（即教學(xué)流程)：說本節(jié)課的教學(xué)步驟和組織順序如何編排.其編排的理由是什么？教材之間如何銜接?為什么這樣銜接?    7、說教學(xué)特色即本課有那些創(chuàng)新之處。有何意義？   （五）、說課應(yīng)注意的事項(xiàng)

28、60;   1、重說理：說課重在說理,本課教材選擇，目標(biāo)制定，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法、教學(xué)流程的安排“理"在何處.所謂“理”,即根據(jù),它主要來源于教育、教學(xué)理論，體育學(xué)科的基本規(guī)律和原則，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件等。    2、表述過程應(yīng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。其中：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程時(shí)重點(diǎn)要交代詳細(xì)。一般學(xué)情分析以及體育教師很熟悉的教學(xué)常規(guī)可以簡單交代.    3、在說課前應(yīng)梳理好思路、說課時(shí)應(yīng)充滿自信，把握好語言節(jié)奏和語速，重點(diǎn)部分闡述應(yīng)清晰、簡練、明了.整個(gè)過程

29、應(yīng)落落大方，謙遜有禮，準(zhǔn)確并禮貌地回答同行或評委所提出的問題。    三、說課與片斷教學(xué)的區(qū)別    說課是說明教學(xué)設(shè)計(jì)的理由,重在說清備課的根據(jù)與道理，說課更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學(xué)則側(cè)重于展示教師的教學(xué)技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實(shí)際教學(xué)能力和水平。                   

30、     有關(guān)教學(xué)案例什么是教學(xué)案例      關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述.雖然說法不同，卻也有一定的共識(shí)，如果概括為一個(gè)定義，即：教學(xué)案例是教師在完成教學(xué)后,對一個(gè)典型的教學(xué)事例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及偶發(fā)事件所進(jìn)行的具體教學(xué)行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的高度對該教學(xué)事例所做的剖析、總結(jié)和反思。也可以說，教學(xué)案例就是具體教學(xué)情景加上精彩的點(diǎn)評,是教師完成教學(xué)后對整個(gè)過程的回顧，是教學(xué)的結(jié)果.教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說,一個(gè)教

31、學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事,描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事".這可以從以下幾個(gè)層次來理解：教學(xué)案例是事件:教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述.它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問題的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例.能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶

32、來一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的,它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述.它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代"，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代.案例是以真實(shí)教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案;案例是由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況;若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋，引發(fā)深入的分析。案例與課例的區(qū)別    案例與課例都發(fā)生在課后,是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映；

33、都是對教學(xué)情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質(zhì)上的區(qū)別的。    案例就是一個(gè)典型的事件或故事，教育案例就是一個(gè)教育中具有典型性的真實(shí)事件，它記述著具有代表性的教育實(shí)踐過程.教學(xué)案例是教育案例的一種形式。教學(xué)案例是教師描述教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的事件，它必須描述教學(xué)實(shí)踐,講述一個(gè)具體教學(xué)的情景故事，呈現(xiàn)事件或故事中的問題,并就問題發(fā)表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普遍性的道理。    課例是真實(shí)的課堂教學(xué)過程實(shí)錄，教學(xué)課例是教師對課堂教學(xué)具體化、特例化的記敘。教學(xué)課例也叫教學(xué)實(shí)錄，它可以展示一堂課

34、、課中的片斷或課的系列.    教學(xué)案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件)、問題及解決問題、評析與思考等要素組成；教學(xué)課例撰寫一般由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等要素組成.    教學(xué)案例是課堂教學(xué)的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動(dòng)顯現(xiàn)、揭示問題、說明道理的特點(diǎn);教學(xué)課例是課堂教學(xué)過程的記述，是如實(shí)的白描，具有真實(shí)記述、課堂再現(xiàn)、暴露問題、提出反思的特點(diǎn)。教學(xué)案例的評析是在記敘基礎(chǔ)上的分析，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和議論，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值；教學(xué)課例的反思是對課堂教學(xué)過程中的得與

35、失的剖析,致力于提出改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的措施與辦法。案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映.一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后;一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。 案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值.同樣是對教育教學(xué)情境的描述,教學(xué)實(shí)錄是有問必錄,而案例是有所選擇的。案例與論文的區(qū)別從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的,以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是:論文寫作一般是一

36、種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體;案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別從“情景故事"的意義上講，教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”。但是,“教學(xué)案例"特指:有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經(jīng)過研究并加上作者反思(或自我點(diǎn)評）的教學(xué)敘事。教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè).因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。教育敘事涉及的在內(nèi)容比較廣泛.有研究統(tǒng)計(jì)(魏寧 北京教育學(xué)院東城分院),在教師反思的敘事研究中，涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會(huì)問題、學(xué)生教育

37、問題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念和教學(xué)研究等，而教學(xué)案例所敘述的故事，主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面.: 請教精彩教學(xué)片段是怎么上的？與說課有何不同?真是花樣翻新啊!想當(dāng)然-精彩教學(xué)片斷就是一個(gè)教學(xué)好點(diǎn)子的實(shí)施。對某一個(gè)內(nèi)容有一個(gè)新穎獨(dú)到的處理，把它完整地講出來。說課是對一堂課的整體構(gòu)思.拿歌曲作比喻：如果說說課是一首歌的旋律下走向的話，精彩片斷就是一首歌中最好聽的那一句，或一首不怎么樣的歌中很好聽的那一句。不知道對不對。 什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依

38、據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng).我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到,這個(gè)定義是不全面的.根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn),說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。 片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個(gè)重點(diǎn)段落，沒有學(xué)生，面對著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行1015分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段,從時(shí)間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時(shí)間上，這個(gè)片段都不是孤立的，而是整體中的局部,在處理教材時(shí)應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。教學(xué)案例及其特征一、什么是