上南南校黃靜《二十年后》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、二十年后教學(xué)設(shè)計(jì)上海市上南中學(xué)南校 黃靜教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)作者善于通過鋪墊刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光輝。2理解和掌握歐·亨利的小說的閱讀方法。說明：對(duì)初二年級(jí)學(xué)生的小說教學(xué)，在把握小說的形象性和典型性兩大特征上，側(cè)重于把握小說的典型性的學(xué)習(xí)。歐·亨利小說的結(jié)尾是小說的靈魂，本文的結(jié)尾讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇。二十年后是歐·亨利的短篇小說代表作之一，有著典型的歐·亨利式的結(jié)尾，小說情節(jié)其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗慕Y(jié)尾給讀者帶來了獨(dú)特的感受，文中的

2、警察杰米竟是鮑勃要等的昔日好友，而鮑勃竟是警方通緝的罪犯。從把握小說的形象性特征入手，從結(jié)尾我們很容易還原故事發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說的學(xué)習(xí)之中；抓住小說的結(jié)尾，進(jìn)一步地分析人物的形象，探究小說的主旨，概括閱讀歐·亨利小說的方法，落實(shí)對(duì)小說典型性特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者善于通過鋪墊刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光輝。教學(xué)難點(diǎn)：理解和掌握歐·亨利的小說的閱讀方法。說明：歐·亨利小說結(jié)尾之所以具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在于他善于戲劇性地設(shè)計(jì)情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊；歐·亨利小說之所以打動(dòng)人心在于他對(duì)筆下的小人物傾注了深厚的

3、人道主義精神。二十年后作為歐·亨利小說的典型代表，學(xué)習(xí)作者善于鋪墊的寫作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光輝，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。歐·亨利小說的靈魂在結(jié)尾，從結(jié)尾入手了解情節(jié)、把握人物形象、探究作品主旨，由理解二十年后這一篇小說的閱讀方法到掌握歐·亨利小說這一類小說的閱讀方法無疑是本課的難點(diǎn)。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備，知人論作下發(fā)歐·亨利生平、創(chuàng)作及其特色的相關(guān)資料。要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并為鮑勃或杰米畫一張畫像。學(xué)生閱讀，圈劃歐·亨利的創(chuàng)作特色。知人論作，理論上了解歐·亨利小說的特點(diǎn)。為

4、小說中人物畫像旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度體會(huì)人物形象。導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介你所了解的歐·亨利及其創(chuàng)作特色。學(xué)生發(fā)言，簡(jiǎn)介歐·亨利生平及其創(chuàng)作特色。初讀課文感知情節(jié)組織學(xué)生分角色朗讀課文，提問：1 小說寫了一個(gè)什么故事？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）2你覺得結(jié)局合理嗎？學(xué)生發(fā)言，明確：1開端：二十年前，一對(duì)好友分別，鮑勃去西部，杰米留在紐約，他們相約二十年后在相約地點(diǎn)聚會(huì)。發(fā)展：二十年后，鮑勃掙得家業(yè)，冒著被捕的風(fēng)險(xiǎn)回紐約赴約，在等待時(shí)卻當(dāng)了警察的杰米認(rèn)出他是通緝犯。高潮、結(jié)局：杰米請(qǐng)便衣警察將通緝犯鮑勃捉拿歸案。2.結(jié)局是在意料之外，情理之中的。鮑勃是通緝犯，巡警就

5、是杰米，便衣不是杰米！從結(jié)尾入手還原小說情節(jié)，從對(duì)結(jié)尾的回味中初步感受作者把一個(gè)簡(jiǎn)單的故事寫得出人意料的藝術(shù)魅力。再讀課文尋找鋪墊組織學(xué)生以自己喜歡的方式再讀課文，圈劃文中作者為意外的結(jié)局做鋪墊的內(nèi)容，選擇一個(gè)自己最有感觸的角度在全班交流。教師提示：抓住人物的肖像、語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫及環(huán)境描寫。學(xué)生自讀圈劃，人物的肖像、語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫等鋪墊之處。選擇自己最有感觸的角度，談所圈劃的“意料之外，情理之中”的相關(guān)鋪墊。通過回溯情節(jié)、圈劃鋪墊，學(xué)習(xí)作者善于鋪墊的寫作手法，感受作者構(gòu)思的細(xì)膩巧妙。研讀課文，把握主旨1.教師展示課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生為鮑勃或杰米所畫的畫像，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合小說的內(nèi)容尤其是小

6、說的結(jié)局做對(duì)畫像做點(diǎn)評(píng)，最后歸納文中人物性格特征。2. 教師PPT出示小說創(chuàng)作背景，組織學(xué)生小組討論：警察杰米與通緝犯鮑勃二十年后赴約，在情與法的沖突中，兩人都面臨艱難的抉擇。請(qǐng)就小說的結(jié)局，結(jié)合本文的創(chuàng)作背景，談?wù)勛髡哌@么安排究竟有何深意？教師提示：在這樣一個(gè)法制混亂的社會(huì)狀況，想象一下鮑勃的罪行可能沒有多么嚴(yán)重，這個(gè)人物就會(huì)更多了幾分讓人同情的因素。3. 總結(jié)歸納：可見，歐亨利小說的結(jié)尾不僅具有“意料之外、情理之中”的情節(jié)設(shè)計(jì)上的藝術(shù)美，更凝聚了作者對(duì)人性和社會(huì)的剖析、對(duì)健康人性和社會(huì)的追求。真可謂是窺一斑而見全豹，所以我們閱讀歐亨利小說要牢牢的把握它的結(jié)尾，用這把鑰匙去開啟情節(jié)、人物、主

7、旨的奧秘，去走近作者傾聽作者內(nèi)心深處的呼聲。1. 學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為鮑勃和杰米的畫像做點(diǎn)評(píng)，并歸納人物的性格特征：鮑勃：喜歡冒險(xiǎn)、牟取暴利、逃避法律、信守承諾杰米：盡職盡責(zé)、鎮(zhèn)定、處變不驚、情與法的抉擇中看出他有情有義2.學(xué)生小組討論后交流，歸納小說主旨： 剖析人性：罪犯并非十惡不赦，人的本性都是善良的。警察執(zhí)法無論多么冷酷，心中都有真情在。剖析社會(huì)：應(yīng)提倡通過踏踏實(shí)實(shí)的途徑獲取財(cái)富，不要為利犯法。利與情都不能凌駕于法律之上。作者呼吁：對(duì)健康人性和健康社會(huì)的強(qiáng)烈向往和追求。畫像體現(xiàn)了學(xué)生自己的視角所理解的人物形象。點(diǎn)評(píng)畫像時(shí)，把他人的畫像與自己心中的畫像做對(duì)比，尋找異同根據(jù)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作者筆

8、下人物形象的把握；通過把學(xué)生的畫像與小說結(jié)局塑造的人物形象做對(duì)比，初步體會(huì)作者對(duì)鮑勃的同情，對(duì)杰米有情有義選擇的肯定。通過給出背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，把握小說主旨。課后作業(yè)學(xué)習(xí)積累必做題：小說結(jié)尾意猶未盡，作者希望你能給作品續(xù)個(gè)末端，如“看過了信，鮑勃會(huì)怎么想??？”，“如果有一天，兩個(gè)昔日好友隔著監(jiān)獄大門真正面對(duì)時(shí)，會(huì)有怎樣的情景？（300字左右）選做題：教師提供歐·亨利作品欣賞資料（警察和贊美詩、忙碌經(jīng)紀(jì)人的浪漫史、女巫的面包和愛的犧牲刪去結(jié)尾版本），請(qǐng)學(xué)生任選一篇續(xù)上結(jié)尾，然后再和原文結(jié)尾相比照，體會(huì)其中的區(qū)別。按照要求，自主選擇完成作業(yè)作業(yè)注重讀寫結(jié)合，以寫促讀、以寫促思。

9、必做題考察學(xué)生對(duì)小說主旨的把握程度；選做題開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生通過對(duì)比，更深入地理解和掌握歐·亨利小說的閱讀方法。板書設(shè)計(jì)：警察罪犯20好朋友作者剖析人性：罪犯不一定十惡不赦，人的本性都是善良的； 警察執(zhí)法無論多么冷酷，心中都有真情在。作者剖析社會(huì)：應(yīng)提倡通過踏踏實(shí)實(shí)的途徑獲取財(cái)富，不要為利犯法，利與情都不能凌駕于法律之上。作者呼吁：健康的人性和健康的社會(huì)。思路點(diǎn)撥：二十年后以結(jié)局的巧妙著稱，這個(gè)設(shè)計(jì)主要從這個(gè)“意料之外，情理之中”的結(jié)局切入，由結(jié)局到情節(jié)的設(shè)置、由結(jié)局到人物的塑造，順藤摸瓜、追根溯源地探尋主旨。抓住了歐·亨利小說的結(jié)局，也就是抓住了歐·亨利小說

10、的靈魂。對(duì)本文主旨的理解，還可以從作者的敘述情感入手把握，全文作者看似冷靜、客觀的敘述，其實(shí)飽含了作者的情感。文中對(duì)鮑勃的稱呼是“有一個(gè)人”、“站在門口的人”、“這個(gè)等候著的人”、“站在五金店門口的那個(gè)人”、“等待著的人”、“門前的人”、“從西部來的那個(gè)人”、“從西部來的那位”、“從西部來的人”，始終強(qiáng)調(diào)“人”這個(gè)稱呼，沒有強(qiáng)調(diào)他罪犯身份，也沒有流露出絲毫的鄙視。而對(duì)杰米的稱呼始終是“警察”，對(duì)便衣的稱呼是“高個(gè)子男子”、“高個(gè)子”，沒有因?yàn)樗麄兪蔷S護(hù)治安的執(zhí)法者表現(xiàn)出贊賞，作者的情感天平表面上是公平的，實(shí)際上則是朝這鮑勃的一邊傾斜了。我們從作者的稱呼中不難體會(huì)作者對(duì)身為通緝犯的鮑勃信守承諾的

11、人性光輝的肯定，對(duì)巡警杰米和便衣執(zhí)法鐵面的認(rèn)同與無奈，對(duì)致使去西部創(chuàng)業(yè)的鮑勃最終變?yōu)橐幻锓傅拿绹?guó)社會(huì)環(huán)境的抨擊。練習(xí)舉隅：1.閱讀警察與贊美詩，作者也塑造了“警察”與“罪犯”兩個(gè)人物形象，比較兩篇小說中人物形象的異同，體會(huì)主旨的區(qū)別。2.課外選讀歐·亨利短篇小說選，體會(huì)歐·亨利式的幽默“含淚的微笑”。教學(xué)相關(guān)資料：課前參考資料歐·亨利生平1862年9月11日，美國(guó)現(xiàn)代短篇小說之父歐·亨利（O. Henry）出生于美國(guó)北卡羅來納州有個(gè)名叫格林斯波羅的小鎮(zhèn)一個(gè)醫(yī)師家庭。父親是醫(yī)生。他原名威廉·西德尼·波特(William Sydney

12、Porter)。他所受教育不多，15歲便開始在藥房當(dāng)學(xué)徒，20歲時(shí)由于健康原因去得克薩斯州的一個(gè)牧場(chǎng)當(dāng)了兩年牧牛人，積累了對(duì)西部生活的親身經(jīng)驗(yàn)。1884年以后做過會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?。此后，他在得克薩斯做過不同的工作，包括在奧斯汀銀行當(dāng)出納員。他還辦過一份名為滾石的幽默周刊，并在休斯敦一家日?qǐng)?bào)上發(fā)表幽默小說和趣聞逸事。1887年，亨利結(jié)婚并生了一個(gè)女兒。 正當(dāng)他的生活頗為安定之時(shí)，卻發(fā)生了一件改變他命運(yùn)的事情。1896年，奧斯汀銀行指控他在任職期間盜用資金。他為了躲避受審，逃往洪都拉斯。1897年，后因回家探視病危的妻子被捕入獄，判處5年徒刑。在獄中曾擔(dān)任藥劑師，他創(chuàng)作第一部作品的起

13、因是為了給女兒買圣誕禮物，但基于犯人的身份不敢使用真名，乃用一部法國(guó)藥典的編者的名字作為筆名，在麥克呂爾雜志發(fā)表。1901年，因“行為良好”提前獲釋，來到紐約專事寫作。 正當(dāng)他的創(chuàng)作力最旺盛的時(shí)候，健康狀況卻開始惡化，于1910年病逝。他的一生富于傳奇性，當(dāng)過藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?、銀行出納員。當(dāng)銀行出納員時(shí)，因銀行短缺了一筆現(xiàn)金，為避免審訊，離家流亡中美的洪都拉斯。后因回家探視病危的妻子被捕入獄，并在監(jiān)獄醫(yī)務(wù)室任藥劑師。他創(chuàng)作第一部作品的起因是為了給女兒買圣誕禮物，但基于犯人的身份不敢使用真名，乃用一部法國(guó)藥典的編者的名字作為筆名。1901年提前獲釋后，遷居紐約后，

14、開始專門從事寫作。歐·亨利的創(chuàng)作及其特色歐·亨利善于描寫美國(guó)社會(huì)尤其是紐約百姓的生活。他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局總使人感到“既在情理之中，又在意料之外”；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書”。代表作有小說集白菜與國(guó)王、四百萬、命運(yùn)之路等。其中一些名篇如愛的犧牲、警察與贊美詩、麥琪的禮物（也稱作賢人的禮物）、帶家具出租的房間、最后一片常春藤葉等使他獲得了世界聲譽(yù)，短篇小說麥琪的禮物、二十年后和最后一片常春藤葉被編入教材。他的文字生動(dòng)活潑，善于利用雙關(guān)語、訛音、諧音和舊典新意，妙趣橫生,被喻為“含淚的微笑”。描寫小人物是歐·亨利的

15、短篇小說最引人矚目的內(nèi)容，其中包含了深厚的人道主義精神。歐·亨利長(zhǎng)期生活在社會(huì)底層，深諳下層人民的苦難生活，同時(shí)也切身感受過統(tǒng)治階層制定的法律對(duì)窮人是如何無情。因此，他把無限的同情都放在窮人一邊。在他的筆下，窮人有著純潔美好的心靈，仁慈善良的品格，真摯深沉的愛情。但是他們卻命運(yùn)多坎，弱小可憐，孤立無援，食不果腹，身無居所，茍延殘喘，往往被社會(huì)無情地吞噬。這種不公平的現(xiàn)象與繁華鼎盛的社會(huì)景象相映照，顯得格外刺目，其中隱含了作者的憤憤不平。 歐·亨利以擅長(zhǎng)結(jié)尾聞名遐邇，美國(guó)文學(xué)界稱之為“歐·亨利式的結(jié)尾”他善于戲劇性地設(shè)計(jì)情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾

16、處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。歐·亨利把小說的靈魂全都凝聚在結(jié)尾部分，讓讀者在前的似乎是平淡無奇的而又是詼諧風(fēng)趣的娓娓動(dòng)聽的描述中，不知不覺地進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃，才照亮了先前隱藏著的一切，仿佛在和讀者捉迷藏，或者在玩弄障眼法，給讀者最后一個(gè)驚喜。在歐·亨利之前，其他短篇小說家也已經(jīng)這樣嘗試過這種出乎意料的結(jié)局。但是歐·亨利對(duì)此運(yùn)用得更為經(jīng)常，更為自然，也更為純熟老到。在最后關(guān)頭揭開了故事中所有設(shè)置的懸念，被

17、稱為“意料之外，情理之中”的結(jié)局。 課中參考資料二十年后的創(chuàng)作背景本文寫于1904年，當(dāng)時(shí)的美國(guó)剛經(jīng)歷過內(nèi)戰(zhàn)后的“鍍金時(shí)代”，拜金主義盛行，坑蒙拐騙樣樣齊全，貪污泛濫成災(zāi)，似乎人只要能賺到錢便是成功，并不問錢的來歷是否清白合法，對(duì)金錢的占有程度成了人們關(guān)注的中心，與歐·亨利同時(shí)代的馬克·吐溫說道：“在世界上任何地方，貧窮總是不方便的。但只有在美國(guó)，貧窮是恥辱?！闭麄€(gè)19世紀(jì)及20世紀(jì)初期，美國(guó)警察缺乏專業(yè)化訓(xùn)練，執(zhí)法簡(jiǎn)單粗暴。在他同年所寫的小說警察與贊美詩中，抨擊了警察對(duì)犯罪行為的“容忍”和對(duì)無辜行為的懲罰的社會(huì)現(xiàn)象。主人公蘇比在冬天即將到來的時(shí)候，開始為進(jìn)入他的冬季寓所監(jiān)

18、獄而努力，他多次惹事生非，使盡各種方法想讓警察逮捕他，均未獲得成功。正當(dāng)他受到教堂中贊美詩音樂的感化，決定放棄過去的生活，重新開始時(shí)，卻被警察以“莫須有”的罪名抓起來，“如愿”被送到監(jiān)獄里。課后參考資料教師提供警察和贊美詩、忙碌經(jīng)紀(jì)人的浪漫史、女巫的面包、愛的犧牲四篇?dú)W·亨利小說供學(xué)生欣賞，明確閱讀要求：歐·亨利善于塑造社會(huì)底層的小人物，以小人物的命運(yùn)被不可知的力量捉弄來反映社會(huì)問題和人物的悲劇命運(yùn)；歐·亨利在情節(jié)的構(gòu)思上善于運(yùn)用巧合，以突變和巧合來讓讀者感到不可捉摸；在結(jié)尾上，歐·亨利善于以結(jié)局的出人意料引起讀者的深思。請(qǐng)以此為依據(jù)，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和文中的鋪墊，任選一篇小說給它續(xù)上結(jié)尾，最后和原文結(jié)尾相比照，體會(huì)其中的區(qū)別。篇名：警察和贊美詩寫作點(diǎn)撥：從蘇軾在一條僻靜的路邊聽到教堂里傳出的贊美詩的音樂時(shí)開始續(xù)寫，圍繞流浪漢想改過自新卻不能來寫。揭