教學設計《我的伯父魯迅先生》

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級六（一）教學形式教 師許雪萍單 位許鎮(zhèn)鎮(zhèn)黃塘完小課題名稱18我的伯父魯迅先生學情分析六年級上冊后半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養(yǎng)成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現(xiàn)在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學生查資料。教學目標 1學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜”等詞語。  2引導學生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標題，知道魯迅先生是一

2、個“為自己想得少，為別人想得多”的人。3有感情地朗讀課文。教學過程分步揭題同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）學生讀課題：我的伯父魯迅先生。緊扣課題，質(zhì)疑問難出示以下問題：(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？(2)魯迅先生是個怎樣的人？(3)作者為什么要寫魯迅先生？梳理問題。課前大家已經(jīng)預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定

3、難度，需師生合作，共同解決）小組合作，讀書釋疑默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學習建議：（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會。（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質(zhì)。學生在討論的過程中，教師參與其中。集體交流，突破難點1、交流“談水滸傳”。引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評收到了很好的效果

4、。從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認真、教育下一代講究方法的人。此處引用“閱讀鏈接”中巴金永遠不能忘記的事情：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭救救孩子！我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音?！睅椭鷮W生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。2、交流“碰壁”。引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發(fā)學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派

5、，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭?！芭隽藥状伪冢驯亲优霰饬恕边@句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。3、交流“救助車夫”。引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情?？山Y合巴金永遠不能忘記的事情中的有關內(nèi)容進行體會。4、交流“關心女傭阿三”。引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的

6、方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)?？偨Y全文，探究寫法通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質(zhì)。板書設計板書設計：我的伯父魯迅先生周曄孩子愛車夫青年淚女傭老人作業(yè)或預習、有感情地朗讀全文。、讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。自我評價魯迅，一個被人咒罵也被人利用的符號，一個被人敬仰也被人遺忘的精神之父，在如今這個被異化的年代里，如何解讀他，怎樣走近他？成為一個難題。所以，讓學生初步感知魯迅的人格魅力與文章特點成為這篇文章教學的目的。由此文章此堂課，引發(fā)學生的一些思考，啟蒙一下日漸衰退的思想，鋪一段若隱若現(xiàn)的路徑。僅此而已。不過，在教學時，時代背景的鋪陳不夠，所以對文中一些難點句子的理解就成了問題。但是，當時的社會背景，魯迅本就復雜的身份及一貫的誤導，都成了教學順利進行及深入的攔路虎。組長評議或同行評議（可選多人）：因課前鼓勵了學生搜集有關魯迅的資料，如，魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章