《十六年前的回憶》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、?十六年前的回憶?第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2設(shè)計(jì)理念閱讀是一種對話。對話，表達(dá)了閱讀的目的和本質(zhì)，學(xué)生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學(xué)的中心。正如?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?里所說的那樣：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過程，筆者以為：閱讀課的教學(xué)首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對話，其對話的內(nèi)容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以，?十六年前的回憶?第二課時(shí)的教學(xué)是建立在學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的根底上，扣住本文的主旨局部-李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？展開的。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本

2、進(jìn)行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。教學(xué)流程一過渡性談話略。在回憶第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題：李大釗是一個(gè)怎樣的人？他為什么能這樣對革命事業(yè)的信心？二抓住信心一詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。1、導(dǎo)撥：認(rèn)真讀課文，同學(xué)們一定能讀懂課文哪些地方可以表現(xiàn)出李大釗同志對革命事業(yè)的信心？2、導(dǎo)讀；1提出與文本對話的要求動筆讀書。2采用自己喜歡的形式與文本對話默讀、輕讀、交流讀3反響讀后所得，交流梳理。三分析品味，領(lǐng)悟主旨。1 、小結(jié)過渡

3、性談話：剛剛，同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真地與文本對話，從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態(tài)以及與敵人、親人的不同態(tài)度。我與父親態(tài)度的比照，來表達(dá)李大釗同志對革命事業(yè)的信心。那么，作者又是怎樣把這種信心躍然紙上呢？讓我們再次走進(jìn)文本，與文本再次進(jìn)行對話，好么？2、品析人物和語言。1導(dǎo)讀處境危險(xiǎn)，堅(jiān)持留京這一局部。、指導(dǎo)朗讀李大釗同志的語言教師范讀，學(xué)生朗讀，師生評價(jià)，再讀。、指導(dǎo)體味李大釗同志說的兩句話。A 、小孩子家知道什么！B 、不是常對你說嗎？。我哪能離開呢？A句設(shè)計(jì)三個(gè)解釋讓學(xué)生選擇小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不應(yīng)該知道。讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體味詞語所包含的意思-局

4、勢十分的嚴(yán)峻。B句抓住堅(jiān)決、經(jīng)常、輕易、哪能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析、比較中去體會李大釗同志堅(jiān)持留京工作，忠于革命的偉大精神。3、體味人物的神態(tài)。1導(dǎo)讀面臨被捕，處危不驚這一局部。提出問題：李大釗同志被捕時(shí)面對氣勢洶洶而來的敵人，又是怎樣表現(xiàn)的呢？小組討論、匯報(bào)。評價(jià)、整理投影相關(guān)的語句，文中李大釗的肖像相機(jī)抓住：A、父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。就向外走。B 、父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度。這兩句重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞，采用換詞法引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神態(tài)窺見人物的內(nèi)心，反映人物精神。四遷移運(yùn)用、總結(jié)升華，凝煉情感。1、小結(jié)性過渡，歸納學(xué)法讀、品、議自學(xué)體會李大釗同志在法庭上的表現(xiàn)。1自讀課

5、文，找出直接描寫李大釗的語言和神態(tài)的語句；再讀課文，找出描寫敵人和家人的神態(tài)和語言的語句；2、自由地談?wù)勛约旱母邢搿?、從感想中過渡到被害后這個(gè)局部的導(dǎo)讀。指導(dǎo)懷著悲哀、崇敬的心情讀文范讀、輕聲讀、情讀略讀此時(shí)的心情，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與作者的感情產(chǎn)生共鳴加深對革命先烈敬仰、緬懷之情。4、引導(dǎo)快速閱讀全文，再次整體感知文本教師相機(jī)略加以寫作方法前后照應(yīng)的指導(dǎo)。5、教師相機(jī)加以總結(jié)，使情感再次得以凝煉、升華。教后感想上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是讀者教師、學(xué)生與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地對話，在這對話的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與開展文本的內(nèi)核之

6、所在。如李大釗是一個(gè)怎樣的人，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過閱讀-品析-議論-整理的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿信心的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢

7、？這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞句法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談。3、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本是無處不充滿著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者教師、學(xué)生與作者、編者產(chǎn)生了共鳴-對李大