《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、橋之美教學(xué)教案設(shè)計(jì) 知識(shí)目標(biāo) 1積累“美感、史詩(shī)、駐足”等詞語(yǔ)，并練習(xí)用詞造句。 2了解文中所揭示的美學(xué)原則。 3認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。 能力目標(biāo) 1理清全文思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，理解課文所介紹的知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。 2理解本文的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。逐步提高閱讀說(shuō)明文的能力。 3揣摩本文充滿詩(shī)意的描寫文字和帶有說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。 德育目標(biāo) 通過(guò)學(xué)習(xí)橋之美，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。 教學(xué)重點(diǎn) 1理解橋美在何處。 2揣摩文中富有

2、個(gè)性色彩的句子。培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。 教學(xué)難點(diǎn)  理清本文的說(shuō)明順序，把握說(shuō)明方法，探究作者說(shuō)明的技巧。 教學(xué)方法 1朗讀法。本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。通過(guò)反復(fù)朗讀，展開想像，進(jìn)入文中所描述的情境中，悉心體會(huì)，反復(fù)揣摩，和作者產(chǎn)生共鳴，接受美的熏陶。 2討論法。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，努力提高討論的質(zhì)量，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。3比較閱讀法。本文與中國(guó)石拱橋同樣寫橋，但表現(xiàn)手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會(huì)它們的相異之處。 教學(xué)準(zhǔn)備 課時(shí)安排 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】一、 導(dǎo)入新課：不同的人對(duì)

3、待不同的事物有不同的態(tài)度，同是一棵樹，畫家想到的是它給人的美感；商人看到的是它能賣多少錢；木匠看到的能做成什么樣的家具；而一只蟲子看到的它的味道如何。同是橋，普通人看到的是它為人們的出行提供了方便；作為橋梁專家的茅以升看到的是它有何特點(diǎn)，在橋梁建筑史上的地位；而一位畫家會(huì)如何看待它呢？我們一起學(xué)習(xí)橋之美，看看畫家吳冠中是如何看待橋的。二、簡(jiǎn)介作者：師：先請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下你搜集到的關(guān)于作者吳冠中的資料，預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？（出示多媒體）請(qǐng)看屏幕，請(qǐng)一位聲音洪亮的同學(xué)來(lái)讀一下。三、檢查字詞：師：下面我們交流一下另一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)請(qǐng)一位同學(xué)讀一下字音，誰(shuí)能來(lái)解釋一下這幾個(gè)詞？（出示多媒體）注

4、音：煞它風(fēng)景發(fā)悶弧線拂 纖細(xì) 飛瀑解釋：和諧史詩(shī)駐足失之毫厘，差之千里前瞻后顧 四、初讀課文 整體感知橋的魅力吸引的不僅是詩(shī)人們，橋梁專家茅以升也放下了量尺鉛筆，用文字建筑起了優(yōu)美的中國(guó)石拱橋，現(xiàn)在，畫家吳冠中又?jǐn)R下了畫筆宣紙，用文字細(xì)細(xì)描繪起“橋之美”。橋梁專家與二、明確說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征 1教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，初步感知文意。 2學(xué)生齊讀課文，并思考： （1）在作家看來(lái)，“橋”美在何處？請(qǐng)畫出揭示“橋之美”的文句。 （2）你對(duì)此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？ 3以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與，然后以小組組長(zhǎng)為本組代言人，進(jìn)行全班交流。 明確：（1）課文揭示“橋之美

5、”的文句有以下幾句：“小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色”“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。 （2）學(xué)生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。有的領(lǐng)悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對(duì)比、變化、

6、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng)。有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。 三、把握行文思路，理清說(shuō)明順序 1學(xué)生齊讀課文。 2學(xué)生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說(shuō)明順序。 （1）教師提示：可以先逐段概括內(nèi)容要點(diǎn)，再把內(nèi)容相近的段并成部分，把全文劃分為相對(duì)獨(dú)立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來(lái)，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說(shuō)明順序。 （2）學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，概括段意，理清行文思路。 （3）同桌之間交流看法。 （4）教師選三位同學(xué)發(fā)表自己的意見。 明確：

7、畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。 為了能讓普通讀者理解和接受這個(gè)觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，首先擺出一個(gè)看法：它“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來(lái)，構(gòu)成畫面，強(qiáng)調(diào)橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?接下來(lái)作者強(qiáng)調(diào)不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來(lái)欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。 課文隨

8、后采用舉例子的說(shuō)明方法。選用四個(gè)例子石橋與葦叢的配合，石橋與細(xì)柳的合作，在背景烘托下的長(zhǎng)橋之美，險(xiǎn)峰、急流映襯下的風(fēng)雨橋說(shuō)明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。 然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)充。文章以清明上河圖里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔?，指出通過(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題。 最后收束全文，用一句話總結(jié)上文，回應(yīng)文章的標(biāo)題。 教師依據(jù)學(xué)生的回答，整理形成板書。 多媒體顯示： 四、揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩 1多媒體顯示： 體味下

9、列句子的情味。 （1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。 （2）早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂！ （3）無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。 （4）田野無(wú)聲，畫家們愛于無(wú)聲處?kù)o聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。 學(xué)生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個(gè)性色彩。 教師選四位同學(xué)品評(píng)這些句子。 明確：（1）葦叢是不會(huì)感到“發(fā)悶”的，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)

10、境，或者說(shuō)自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。 （2）楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比，形成特殊的美感?！皸盍叮瑫燥L(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆烙炅剽徶械拿?，這里說(shuō)“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。 （3）這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò)；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個(gè)整體。 （4）橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。 2學(xué)生自己在文中另外尋找一些充滿詩(shī)意、語(yǔ)意蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)例，品讀賞析，感受其鮮明的個(gè)性色彩。 五、比較閱讀 本文在內(nèi)容和寫法上都與中國(guó)石拱橋這種說(shuō)明文有很大區(qū)別，試具體說(shuō)明。 學(xué)生以小組為單位，討論交流。 教師提示學(xué)生可以從兩文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及語(yǔ)言特征等角度進(jìn)行比較、評(píng)析。 學(xué)生明確：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學(xué)價(jià)值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章語(yǔ)言優(yōu)美，或描寫