立足文本探尋單元整組解讀策略

1、立足文本，探尋單元整租解讀策略【摘要】當(dāng)前教師單元整租解讀意識(shí)淡薄，教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊。既有悖于教材的編寫意圖，又影響課堂教學(xué)效率。本文以“五上第八單元”為例，立足單元整租文本，橫向整體解讀，把握編者意圖，確定言語訓(xùn)練重點(diǎn)；縱向整合解讀，深化人文主題，分解言語內(nèi)容，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，確定單元目標(biāo)序列，形成單元整租解讀路徑?！娟P(guān)鍵詞】背景 單元整租 策略 路徑一、單元整租文本解讀的背景1.基于教與學(xué)的需要人教版教材以主題組織單元，每冊(cè)八個(gè)單元，每單元均以“導(dǎo)語”形式點(diǎn)明單元主題，課文、口語交際、習(xí)作等圍繞主題合理安排。編者將主題的訓(xùn)練點(diǎn)按一定順序編排在各教學(xué)內(nèi)容中，相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體。各教

2、學(xué)內(nèi)容既是獨(dú)立的個(gè)體，又是整體中的部分。因此，教師要領(lǐng)悟編者意圖，樹立單元整體意識(shí)，做到整體構(gòu)思，分步落實(shí)。筆者就“單元意識(shí)”對(duì)本縣50位教師進(jìn)行了調(diào)查。 選項(xiàng)人數(shù)與比例單篇備課 前后文沒聯(lián)系前后文有聯(lián)系 但仍單篇教學(xué)多篇備課，教學(xué)中前后有滲透單元整組備課，單元整組教學(xué)人數(shù)281651比例56%32%10%2%從上表可見，88%教師采用單篇備課教學(xué)，沒有顧及單元內(nèi)課文間聯(lián)系，可見教師“單元意識(shí)”非常淡薄。教師習(xí)慣于單篇課文教學(xué)，孤立地看待教學(xué)內(nèi)容。如此，教學(xué)內(nèi)容孤立，目標(biāo)零散，有悖于教材編寫意圖。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反應(yīng)如何?課題組對(duì)某小學(xué)50位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。 喜歡學(xué)習(xí)課內(nèi)文章的學(xué)生占24%

3、，喜歡課內(nèi)外結(jié)合的占62%。這就要求教師打破原有處理教材的思維壁壘，突破單篇教學(xué)，在篇與篇、課內(nèi)與課外之間尋求聯(lián)系，形成知識(shí)板塊，重新進(jìn)行意義建構(gòu)。2.改變文本解讀模式的需要審視當(dāng)前課堂，不難發(fā)現(xiàn)許多教師用“老教法”教“新教材”，主要表現(xiàn)在：文本解讀設(shè)計(jì)“按部就班”，不管哪類文本，均按照“整體感知學(xué)習(xí)字詞研讀分析練習(xí)鞏固”的固有模式；文本解讀策略“濤聲依舊”，講授式、分析式、問答式是老師手中的常把式。課堂上教師唱“主角”，學(xué)生充當(dāng)“配角”；文本解讀手段“機(jī)械單一”，視教參為寶，備一篇教一篇。喜歡的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的單篇備課模式下的教學(xué)，學(xué)生是否喜歡？調(diào)查結(jié)果如下。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語文,但

4、還有38%學(xué)生不喜歡，認(rèn)為語文課練習(xí)多，背課文、抄詞句、寫日記，形式呆板。學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式首先是合作學(xué)習(xí)，其次是讀書討論，最不喜歡做練習(xí)。這意愿與現(xiàn)實(shí)課堂截然相反。因此，筆者決定開展改變?cè)形谋窘庾x模式，理清單元目標(biāo)序列；改變傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，探尋合適的教學(xué)策略。二、單元整租文本解讀策略（一）橫向整體解讀立足單元整組課文，從背景、文體、內(nèi)容、言語形式、能力習(xí)得等多方面橫向解讀五上第八組課文，列表如下：課題背 景文體內(nèi)容主題言語形式能力習(xí)得七律長征長 征詩 歌豐功偉績樂觀精神對(duì)比、押韻、夸張總分結(jié)構(gòu)背誦積累開國大典共和國成立報(bào) 道開國場面報(bào)道場面描寫記敘+抒情排比句報(bào)道寫法時(shí)間順序點(diǎn)面結(jié)合環(huán)境

5、烘托青山處處埋忠骨抗美援朝記敘文失子之痛電報(bào)細(xì)節(jié)+心理活動(dòng)“蒙太奇式” 開頭閱讀電報(bào)細(xì)節(jié)、心理描寫毛主席在花山解放戰(zhàn)爭記敘文關(guān)愛百姓小事中見品質(zhì)記敘文要素齊全材料選取把握梗概從上表橫向整體解讀中，探尋出“單元整組”解讀之路。路線一：解讀單元內(nèi)容，整體把握編者意圖本單元以“走近毛澤東”為專題編排。七律·長征概述長征艱難歷程，展現(xiàn)詩人風(fēng)采；開國大典記敘開國大典盛況，見證領(lǐng)袖氣度；毛主席在花山敘述毛澤東在花山幫助群眾碾米，體現(xiàn)革命者愛護(hù)群眾；青山處處埋忠骨講述毛澤東痛失愛子的事，刻畫普通父親形象。課后“資料袋、口語交際·習(xí)作、閱讀鏈接”等再次豐滿毛主席形象。從課文背景、文體與單元

6、主題的橫向解讀中，我們明確選編教材意圖：從詩人、領(lǐng)袖、普通父親等多重身份認(rèn)識(shí)毛澤東；通過課外搜集毛澤東的詩詞、故事和影視等全面了解毛澤東。路線二：解讀文體特色，全面確定閱讀訓(xùn)練點(diǎn)七律詩七律·長征語言凝練，用對(duì)比、押韻、夸張等手法；報(bào)道稿開真實(shí)報(bào)道開國大典盛況；記敘文青山處處埋忠骨和毛主席在花山，前者重人物心理與細(xì)節(jié)描寫，后者重?cái)⑹?。組文文體特點(diǎn)鮮明，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。報(bào)道和電報(bào)首次出現(xiàn)，應(yīng)適當(dāng)了解，因此本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)：感悟詩歌的凝練，報(bào)道文體的真實(shí)，記敘文體的樸實(shí)。路線三：解讀言語形式，慎重甄選能力習(xí)得點(diǎn)組文言語形式多樣，但每篇各有重點(diǎn)：開國大典重在有序描寫場面，點(diǎn)面結(jié)合描寫場景

7、；青山處處埋忠骨重在細(xì)節(jié)與心理描寫；毛主席在花山重在用瑣事反映人物品質(zhì)?？此坪翢o聯(lián)系，然，聯(lián)系單元導(dǎo)語“領(lǐng)悟描寫人物的方法”與單元習(xí)作“按順序?qū)憟鼍啊保_定本單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)：有序描寫場面；選取生活瑣事，通過細(xì)節(jié)與心理描寫體現(xiàn)人物品質(zhì)。（二）縱向整合解讀 基于橫向整合解讀，結(jié)合單元習(xí)作要求，聚焦人文和工具主題，縱向探究單元內(nèi)在聯(lián)系。見下表：內(nèi) 容人文主題工具主題訓(xùn)練重點(diǎn)導(dǎo) 語認(rèn)識(shí)毛澤東領(lǐng)悟人物描寫方法多元認(rèn)識(shí)毛澤東逐層訓(xùn)練場景描寫七律·長征英勇樂觀的詩人典型事件體現(xiàn)詩人樂觀開國大典萬人擁戴的偉人場景描寫展現(xiàn)偉人風(fēng)采青山處處埋忠骨隱忍深刻的慈父心理場景表達(dá)慈父情懷毛主席在花山關(guān)愛百姓的

8、主席生活場景表現(xiàn)主席愛民口語交際分享革命故事選取場景講述革命故事習(xí) 作介紹故事梗概有序把場景寫清楚、具體路線四：人文主題，毛主席是人還是神？走進(jìn)七律·長征深覺詩人毛澤東才華橫溢，面對(duì)“萬水千山”，笑稱“只等閑”，革命樂觀精神躍然紙上。開國大典上熱烈隆重的場面體現(xiàn)主席受萬人擁戴；青山處處埋忠骨“吸、放”兩個(gè)動(dòng)作凝聚著慈父撕心裂肺的失子之痛。毛主席在花山中生活瑣事見主席關(guān)愛群眾。一首詩、一個(gè)儀式、一件家事、一見小事見其品質(zhì)，詩人、領(lǐng)袖、父親、群眾等身份可見“他不是神，是偉人中的凡人，凡人中的偉人。”路線五：工具主題，如何進(jìn)行場景描寫？本單元習(xí)作重點(diǎn)是場景描寫，每篇各有特色，相互聯(lián)系。初識(shí)

9、場景：七律·長征場景隱含在“五嶺逶迤”、“無蒙磅礴”、“岷山千里雪”中；開國大典按順序展現(xiàn)“入場、典禮、閱兵式、游行”五個(gè)場景，大場景包含小場景；青山處處埋忠骨聚焦中南海臥室，主席痛失愛子的感人場景。毛主席在花山寫幫助群眾碾米的生活場景。這些場景還原主席生活，體現(xiàn)主席品質(zhì)。比較場景：開國大典側(cè)重動(dòng)態(tài)場景點(diǎn)面結(jié)合在“群眾”的烘托；青山處處埋忠骨側(cè)重靜態(tài)場景獨(dú)白式的心理描寫；毛主席在花山側(cè)重生活場景人物的語言描寫；七律·長征側(cè)重革命場景詩化語言的表達(dá)。場景可大可小，可動(dòng)可靜，可特殊，可普通，無論何種場景，何種表達(dá)方式，都服務(wù)于文章主旨，表達(dá)特定人物特點(diǎn)。（三）單元目標(biāo)序列經(jīng)過橫

10、向和縱向解讀，確定本單元言語訓(xùn)練重點(diǎn)：寫梗概和場景描寫。將這一語言訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)到每一課，形成單元序列目標(biāo)，見下表：單元言語目標(biāo)課 題課文主要目標(biāo)抓住要點(diǎn)寫故事梗概。能按一定的順序把場景寫具體清楚。七律·長征用一句話概括整首詩意思。想象“萬水千山”場景。開國大典找關(guān)鍵句、提煉關(guān)鍵詞概括典禮場面。發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”場面描寫方法并遷移運(yùn)用。青山處處埋忠骨以電報(bào)為線索，提煉內(nèi)容梳理文章梗概。聚焦主席收到電報(bào)后的場景，發(fā)現(xiàn)獨(dú)白式的心理描寫。毛主席在花山聚焦三件小事，抓要點(diǎn)講故事梗概。聚焦主席幫助群眾的場景，發(fā)現(xiàn)對(duì)話式語言描寫。比較組文的場景描寫，發(fā)現(xiàn)場景描寫一般規(guī)律。人教版教材自三年級(jí)起，

11、每單元最后都編排習(xí)作訓(xùn)練?！皢卧M”文本解讀，從導(dǎo)語出發(fā)，立足課文言語特色，聯(lián)結(jié)寫作目標(biāo)，確定單元的言語訓(xùn)練點(diǎn)。然后分解課時(shí)目標(biāo)，按一定順序分步落實(shí)，由淺入深，循序漸進(jìn)。最后在習(xí)作實(shí)踐中得到綜合運(yùn)用。（四）文本解讀路徑回顧整合單元整組解讀路徑橫向整體解讀把握編者意圖確定言語訓(xùn)練縱向整合解讀深化人文主題聯(lián)結(jié)語言內(nèi)容確定單元目標(biāo)細(xì)化課時(shí)目標(biāo)確定目標(biāo)序列課題組橫向整體解讀文本，把握編者意圖，確定言語訓(xùn)練重點(diǎn)；縱向整合解讀單元訓(xùn)練重點(diǎn)，深化人文主題，分解言語內(nèi)容，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，最后確定單元目標(biāo)序列，由此形成單元整組解讀路徑。（單元整組解讀路徑圖）主要參考文獻(xiàn)：1. 劉國正.葉圣陶教育文集卷二 M.人

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