第三單元 自然界的水

1、第三單元 自然界的水課題1 水的組成教學目標： 知識與技能：復習元素、單質、化合物、分子、原子等概念和氧氣的性質。 過程與方法：通過電解水的實驗，使學生了解水的組成。 情感態(tài)度價值觀：鞏固“在化學反應里分子可以分成原子，而原子卻不能再分”的認識。教學重點：通過實驗活動分析水的組成教學難點:認識事物的科學的思維方法的形成課時安排: 一課時教學方法：實驗探究 合作交流 教學過程：展示：一杯水 水是地球上最普通、最常見的物質。問題：你認識水嗎？請大家談談對水的認識。設問：讓我們看看古人是如何認識水的閱讀課后資料問題：既然古人認為水是一種元素，那么他們認為水可以繼續(xù)分解嗎？ 追問：你也認為水不可以分解

2、嗎？（教師手拿一杯水）過 渡：水可不可以繼續(xù)分解呢？讓我們從科學實驗中尋找答案！看課本演示：教師實驗31水的電解實驗組織交流通過實驗你能得出什么結論？板書：(強化問題) 水 氫氣 氧氣 H2O H2 O2 ? ? ?介紹史實：化學家拉瓦錫通過實驗發(fā)現(xiàn)，生成的氫氣、氧氣都不可以再分了，氫氣是由氫元素組成，氧氣是由氧元素組成！板書：水 氫氣 氧氣 H2O H2 O2 ? 氫元素 氧元素播放課件：水通電分解的微觀過程討論交流：1.那么，水的組成呢？ 課本 頁討論題提問：通過剛才的實驗，我們可以知道，水（H2O ）、 氫氣（H2）、氧氣（O2）雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同。你能說說區(qū)別嗎？講

3、授新知：我們可以把這種組成中含有不同種元素的純凈物叫做化合物，而由同種元素組成的純凈物叫做單質。提問：想想看，你還知道哪些單質，哪些化合物呢？將你找的物質的化學符號，填在方框呢？比比看，哪個小組在一分鐘內找的又多又準！展示：單質 化合物 H2 O2 H2O教師組織學生組間交流。教師指出學生書寫的一些物質： CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2， 大家發(fā)現(xiàn)這些物質的組成有什么特點？教師：好，我們還可以把這些物質歸為一類，叫做氧化物。物質家族豐富多彩，運用分類的方法，可以幫助我們更好的認識這些物質板書設計：課題1 水的組成一水的電解實驗1.現(xiàn)象：2.結論：二純凈物的分類單質化合物氧

4、化物課題2 分子和原子（第一課時）一、教學目標：知識與技能：1、認識物質的微粒性，知道構成物質的微粒有質量和體積小、不斷運動、有間隔基本特征；知道是分子、原子等微小粒子是構成的物質的微粒；2、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。過程與方法：1、學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。2、能在教師的啟發(fā)和指導下通過與他人合作實驗的形式，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，實驗中注意觀察和思考相結合；對實驗觀察的結果、分析能用文字、圖表和化學語言進行表述和交流3、認識科學探究的基本程序和一般方法，體驗探究活動的樂趣；逐步形成良

5、好學習習慣和方法。情感態(tài)度價值觀：1、保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神；2、建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。二、教學重點：認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微粒。認識微粒的特征。培養(yǎng)對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象的猜測、觀察，分析、交流、總結等探究能力。三、教學難點: 體會科學探究的全過程四、教學方法：實驗探究 多媒體輔助課時安排：2課時新課教學創(chuàng)設情境，引入新課（噴香水）提問，你聞到什么氣味了嗎？看到了嗎？說明什么？板書課題 課題2 分子和原子 活動與探究一：物質的微粒性得出結論：物

6、質都是由微小的粒子分子、原子構成。說明：分子、原子是真實存在的向同學展示各種分子、原子的照片，進一步說明分子、原子的真實存在板書：一、分子的特性 1、分子等微粒的體積和質量都很小。說明：1個水分子的質量約是3 10-26 kg 一滴水中約有1.67 1021個水分子過渡 ， 這么小的微粒有什么性質呢？引導學生看媒體資料，猜想微粒的性質活動與探究二：微粒的特征 教師演示氨分子的擴散實驗學生猜想變紅的原因（讓學生學會提出問題）進一步討論解決問題板書：二、分子等微?？傇诓粩嗟剡\動著，溫度越高，運動速度越快請同學們舉些生活中的例子說明微粒的這一性質提出新問題：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中

7、的水卻變甜了。能用微粒的觀點解釋嗎？投影實驗內容： 杯水 + 一塊糖 = ？ 100 mL水+100 mL酒精=200 mL液體正確嗎？等式“1+1=2”會成立嗎？教師演示，分子之間有間隔實驗請同學們想一想，生活中的哪些事例說明分子之間有間隔。問題引導思考：水溫升高，液態(tài)水變成蒸氣“跑”走了，溫度下降水蒸氣凝成雪花或冰雹。水的三態(tài)變化可以用關于分子的哪些知識來解釋？新建馬路時，為什么要分成許多塊？塊與塊之間的間隔冬天和夏天為什么不一樣寬？板書：三、分子等微粒間有間隔。而且間隔還可以改變師設問，分子究竟是什么樣呢？請看大屏幕展示幾種常見的分子模型，提問，你能看懂這些模型嗎？誰來給大家解讀總結交流

8、，小結本節(jié)課。板書設計：課題2 分子和原子一、分子的特性1、分子、原子是真實存在的 2、分子等微粒的體積和質量都很小。3、分子等微?？傇诓粩嗟剡\動著，溫度越高，運動速度越快4、分子等微粒間有間隔。而且間隔還可以改變課題2 分子和原子（第二課時）一、教學目標：知識與技能：1、知道是分子、原子等微小粒子是構成的物質的微粒；能用分子、原子的概念解釋物理變化和化學變化。2、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。過程與方法：1、學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。2、能在教師的啟發(fā)和指導下通過與他人合作實驗的形式，對有疑惑且有探究

9、價值的問題進行研究，實驗中注意觀察和思考相結合；對實驗觀察的結果、分析能用文字、圖表和化學語言進行表述和交流情感態(tài)度價值觀：1、保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神；2、建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。二、教學重點：分子、原子概念的建立和分子、原子的區(qū)別與聯(lián)系培養(yǎng)對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象的猜測、觀察，分析、交流、總結等探究能力。三、教學難點: 物質變了，其中的微粒怎么變？四、教學方法：實驗探究 多媒體輔助課時安排：2課時復習引入：提出問題： 1、液態(tài)水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時水“跑”走

10、的情形是否一樣？為什么？以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。演示flash動畫模擬水分解的微觀變化2、一種分子是如何變成新分子的？小結：物理變化的我微觀解釋：分子被變身不變，只是分子之間的間隔變了即物質的形狀或狀態(tài)變了?；瘜W變化的我微觀解釋：分子本身法身了變化，變成了其他物質的新分子推論四： 分子是保持化學物質化學性質的最小微粒。原子是化學變化中的最小微粒。鞏固與提升 ： 氫氣（H2）是一種新型能源，用氫氣（H2）和氧氣（O2）在點燃的條件下反應可以得到水（H2O），試用圖示表述其物質變化過程中的微粒變化情況。反復利用幾種物質氫

11、氣（H2）、氧氣（O2）、水（H2O）化學變化中分子的各種變化，刺激學生思維，使“化學變化中分子分裂成原子，原子重新組合成分子”的認識得到深化和升華。思考討論：1、分子、原子的區(qū)別與聯(lián)系2、在化學變化中分子分裂成原子，那么，分子是不是一定比原子大呢？延伸性研究放飛思維：（可放在課后進行）思考問題：氫氣燃燒可釋放能量。這樣，汽車加油站能不能變成加水站？課堂小結版書設計：課題2 分子和原子（第二課時）二、分子可分1、物理變化的我微觀解釋：分子被變身不變，只是分子之間的間隔變了即物質的形狀或狀態(tài)變了。2、化學變化的我微觀解釋：分子本身法身了變化，變成了其他物質的新分子 3、 分子是保持化學物質化學性

12、質的最小微粒。4、原子是化學變化中的最小微粒。課題3 水的凈化一、教學目標1、 知識與技能：了解純水與自然水、硬水、軟水的區(qū)別；了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。2、 過程與方法：通過對農村及自來水廠對水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學會過濾這種凈化水的方法；通過對硬水危害的探討 ，讓學生了解硬水軟化的必要性，并學會區(qū)分硬水和軟水。3、 情感、態(tài)度與價值觀通過本課題的學習，增強學生挖掘生活中的化學的欲望；在課堂實驗以及家庭小實驗中培養(yǎng)學生勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實踐的探究精神。二、教學重點：了解硬水、軟水的區(qū)別， 吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈水方法三、教學難點：初步學會過

13、濾和蒸餾的實驗操作技能四、教學準備：1、準備好一杯渾濁的河水；2、準備過濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過濾實驗中代用品；3、準備肥皂水、硬水和軟水。五、課時安排：1課時六、教學過程：學習情景： 出示一杯混濁的河水，一瓶礦泉水 從物質的分類上，這兩種水屬于哪一類物質？里面有哪些物質？海水呢？井水呢？自來水呢？ 講解：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質。在某些鄉(xiāng)村沒有自來水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生活用水呢？（明礬）有很多的方法可以使水得到凈化。下面，我們來了解自來水廠是如何凈化水的。（結合教材P55），自來水廠的凈水過程大體上是取水沉淀過濾吸附消毒配水組織學生討論以下兩

14、個問題1、 在凈化水的過程中，沉淀、過濾、吸附分別除去什么雜質？2、其中過濾這步操作是怎樣進行的？ 板書：一、除去不溶性雜質 沉淀：除去不溶性雜質；過濾：除去不溶性雜質；一貼，二低，三靠講解并實驗： 1、向混濁的河水中加入明礬； 2、制作過濾器 3、過濾，過濾過程中，應注意的要點是什么？可以什么物質代替實驗中的濾紙和漏斗來過濾液體？經(jīng)過上述凈化后的水看上去比較澄清了，但這水是純凈物嗎？教材P55圖中的活性炭吸附池的作用？ 吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質； 板書：二、除去不溶性雜質吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；蒸餾（后面補充）講解并實驗：出示熱水瓶中的水垢硬水軟水的

15、概念。硬水和軟水如何來區(qū)分呢？請設計方案小結：檢驗硬水和軟水：用肥皂水，產(chǎn)生泡沫較多的是軟水，不易產(chǎn)生泡沫 的硬水。出示圖片了解硬水的危害。有什么辦法可以除去水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水呢？我們剛才所用的軟水是蒸餾水，它是凈化程度較高的水，而蒸餾是重要的實驗操作，它不僅可以除去不溶性的雜質，不可以除去可溶性的雜質通過實驗來制取蒸餾水小結：凈化水的方法有：吸附、沉淀、過濾、蒸餾等板書設計：課題3 水的凈化一、除去不溶性雜質 沉淀：除去不溶性雜質；過濾：除去不溶性雜質；一貼，二低，三靠（3）吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；（4）蒸餾（后面補充）二、檢驗硬水和軟水：用肥皂水，產(chǎn)生

16、泡沫較多的是軟水，不易產(chǎn)生泡沫 的硬水。硬水軟化的方法：煮沸、暴曬、蒸餾課題4 愛護水資源一、教學目標1、知識與技能：（1）了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。（2）認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。（3）初步學會寫調查報告，圍繞課題制作學生作品。2、過程與方法： 通過調查采訪、查閱文獻、網(wǎng)上搜索等方法，收集有關水資源及其利用、保護等信息； 對收集的信息進行整理、分析、提煉和歸納。3、情感態(tài)度和價值觀：（1）學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。（2）在學習中增強團結、協(xié)作的合作意識，以及關心社會、為社會做貢獻的社會責任感。（3）認識網(wǎng)絡資源在學習中的

17、作用。二、教學難點：1、相關資料的收集整理及探究活動的開展；2、充分調動學生的積極性。教學過程設計：一、課程導入師：大自然的水景是多么壯觀、多么變化莫測。今天讓我們一起來了解水資源。教師可引出課題愛護水資源。二、自學過程學生閱讀教材，并完成下列測試內容：1、地球的表面積約有多少被水覆蓋著？（ ）A、51% B、61% C、71% D、81%2、地球上最大的儲水庫是什么？（ ）A、江湖 B、海洋 C、冰川 D、溪流3、淡水約占全球總水儲量的多少？（ ）A、2.23% B、2.33% C、2.43% D、2.53%4、海水中含有的化學元素大約有多少種?（ ）.50多.60多5、 中國水資源總量居世

18、界第幾位?（ ）.第二 .第四 .第六 .第八6、世界人均水量最多的國家是（ ）、印尼 、巴西 、美國 、中國7、 中國人均水量約占世界均值的多少?（ ） 、12 、13 、14 、158、我國人均水量最多的省是（ ）、內蒙古 、海南 、西藏 、青海9、世界水日是幾月幾日？（ ） 、3月22日 、4月22日 、6月4日 、7月4日10、我國人均水量最少的省是（ ）、湖北 、內蒙古 、河北 、天津11、世界上有多少人口處于缺水狀態(tài)（）、1億 、3億 、5億 7億12、南水北調工程將使我國北方44座大中型城市擺脫缺水困難，請問是將哪里的水調往北方？（ ） 、珠江 、長江 、黃河 、金沙江通過這些題

19、目，同學們知道了水的分布現(xiàn)狀，也證實了自己的自學能力。（在此教師可以給學生一些贊揚的語言，多鼓勵學生，對于學生們的自學能力給予肯定。）三、師生互動 小結下列知識一、人類擁有的水資源1、地球表面約71%被水覆蓋“水球”2、海洋水：（2）作用：繁衍水生生物；蘊藏化學資源（海水中含有80多種元素，其中含量最高的是氧元素；海水的含鹽量很高，人們可從海水中提取出大量無機鹽。）（3）探究方向：淡化海水3、由于人口增多、工業(yè)、生活用水量增大，水污染也比較嚴重，造成水資源缺 乏。4、將學生課前準備的資料展示，并與教師準備的材料一起進行交流總結。如：（1）愛護水資源從節(jié)約用水和防治水體污染兩方面考慮。 （2）我國的“節(jié)水標志”。 （3）有關水污染而引起的環(huán)境問題的