電大學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊(cè)題目與參考答案最新

1、電大學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案（最新）作業(yè) 1（第一 - 第二章）一、單項(xiàng)選擇題ACDCD CBCAB二、名詞解釋題1. 最近發(fā)展區(qū)：是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水 平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水 平）兩者之間的差距。2. 教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)直。 一般地這種功能可以分為三個(gè)層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次3學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前 教育功能決定的。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述夸美紐斯對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。答：夸美紐斯在論述幼兒教育時(shí)，不僅廣泛汲取了以往和當(dāng)時(shí)教育思想

2、發(fā) 展的成果，而且還力圖在當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的水平以及他個(gè)人對(duì)兒童生理及心理發(fā) 發(fā)展的認(rèn)識(shí)水平上，把幼兒教育建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上，這是十分可貴的。 夸美紐斯的幼兒教育理論，為近代西方學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)， 標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)化向人本化的方向轉(zhuǎn)變。2. 簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。答：學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能， 包刮以下三點(diǎn)： 1，學(xué)前教育的保育功能。2 學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。 3 學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。3. 簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。答：學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點(diǎn)； 1 提高對(duì)學(xué)前教育的重視。2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管 3 提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)

3、 ； 4 加大對(duì)學(xué)前教育的投 入的力度； 5 多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)； 6 辦學(xué)前教育立法。4. 簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑答：(1) 提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。 (2) 樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。(3) 調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。 (4) 加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。 (5) 加強(qiáng)對(duì)學(xué)前 教育的科學(xué)研究。 (6) 改善幼兒園的師資力量。四、論述題1. 略。2. 如何提高學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益？答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不 能直接以國(guó)民收入怎增長(zhǎng)來(lái)衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個(gè)籠 統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來(lái)表示。我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一， 數(shù)量指標(biāo)

4、。計(jì)算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù) / 學(xué)期教育投資總額 邊際產(chǎn)生率 =中學(xué)學(xué)校本期增加的畢業(yè)人數(shù) / 學(xué)前教育投資本 期增加數(shù) 第二，質(zhì)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：本級(jí)教育成本收益率=本級(jí)受教育者與前一級(jí)受教育者的收入差別 / 本季教育費(fèi)用。五、材料分析題1. 經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教 育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一 步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。參考答案：20 世紀(jì)中葉以來(lái)，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理生理學(xué) 等相鄰學(xué)科的影響下也有了較大

5、發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人了理論化和科學(xué) 化水平的新階段。表現(xiàn)在兩方面：( 1)辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使 學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人新階段。隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)的傳播，學(xué)前教育學(xué)工作者開 始逐漸擺脫以往那種以生物學(xué)觀點(diǎn)解釋學(xué)前教育的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)兒童的本能或遺 傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社 會(huì)的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容的研究提供了基本觀 點(diǎn)。(2)鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué) 前教育的科學(xué)水平。特別是兒童心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人類學(xué)有了較大的發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前

6、 教育理論提供了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展動(dòng)力的研究，對(duì)學(xué)前兒童 認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的研究都提供 了心理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì)，我們一方面要繼承和發(fā)展歷史上已有的學(xué)前教育思想，另一方面還需要進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中的重 要問(wèn)題。2、題目略。參考答案：學(xué)前教育的重要性：對(duì)個(gè)人而言，學(xué)前教育的保育功能能夠在很大程度上 影響兒童個(gè)體的發(fā)展及其將來(lái)各方面的健康發(fā)展，保教功能能促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知 發(fā)展和人格的健全發(fā)展；對(duì)社會(huì)而言，學(xué)前教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才， 促進(jìn)政治的民主化，促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展以及穩(wěn)定了家庭生活。作業(yè)2 (第三一一

7、第五章)一、單項(xiàng)選擇題ACDADCA二、名詞解釋題1. 幼兒園教育目標(biāo)：幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的 具體化，是國(guó)家隊(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國(guó)各類型學(xué)前教育 機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。2. 范例：可以仿效的事例；典范的例子。3. 體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)：體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中 通過(guò)教師有意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性 成長(zhǎng)的過(guò)程。表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種 類型，它以學(xué)前兒童在教學(xué)中的表現(xiàn)活動(dòng)為重點(diǎn)，目的是讓兒童在教學(xué)過(guò)程中

8、能夠參與活動(dòng)，并展示自己的各項(xiàng)能力。4. 游戲：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意 識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。5. 結(jié)構(gòu)游戲：是通過(guò)幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，構(gòu)造物 體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。三、簡(jiǎn)答題1. 家庭教養(yǎng)方式有哪些類型？各有什么特征？對(duì)子女性格分別有什么影響？答：（1）權(quán)威型 是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。他們會(huì)給孩子提出合 理的要求，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗啤Ｅc此同時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子 的愛(ài)，并認(rèn)真聽取孩子的想法。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信 和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積

9、極。（2）專制型 家長(zhǎng)要求孩子無(wú)條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下 長(zhǎng)大的孩子，會(huì)較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，但他們?cè)趯W(xué)校中 可能會(huì)有較好表現(xiàn)，比較聽話、守紀(jì)律。（3）放縱型 家長(zhǎng)對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩 子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很 不成熟且自我控制能力差。（4）忽視型 家長(zhǎng)對(duì)孩子不很關(guān)心，對(duì)于孩子，他們一般只是提供 食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子， 很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。2.幼兒園工作應(yīng)該遵循哪些原則？答：我國(guó)幼兒園工作應(yīng)堅(jiān)持下列原則：（1）促進(jìn)兒童全

10、面發(fā)展的原則；（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；（3）保教結(jié)合的原則；（4）面向全體，重視個(gè)別差異的原則；（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；（6）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；（7）充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。3. 學(xué)前兒童智育活動(dòng)中應(yīng)該如何處理智力與知識(shí)技能的關(guān)系？答：知識(shí)與智力有著密切的關(guān)系。知識(shí)、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力 發(fā)展又是獲得知識(shí)與技能必備的條件。知識(shí)的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識(shí)的深度和運(yùn)用知識(shí)的靈活程度。4. 學(xué)前兒童德育應(yīng)該遵循哪些原則？答：(1)熱愛(ài)、 尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則 (2)堅(jiān)持正面教育的原則 (3) 教育影響的一貫性和

11、一致性原則( 4)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。5. 幼兒園生活活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則？答：我國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則有：主動(dòng)性原則、滲透性原則、一致 性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實(shí)踐性原則。6. 幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則？答：我國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、 發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。四、論述題1. 論述你對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。 答：(1)學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。(2)學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括；學(xué)前兒童身體的各個(gè) 器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、 性

12、格、社會(huì)性、語(yǔ)言等協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)前兒童個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào) 發(fā)展。( 3)學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。2. 你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：( 1)提供充分的游戲時(shí)間( 2)創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所( 3)提供充足的 游戲材料和玩具五、材料分析題1. 一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然 后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見后覺(jué)得很好奇， 就走過(guò)來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪 得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾自由活動(dòng)時(shí)， 夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不

13、響的， 做起小老師來(lái)還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣的菊花比縐紙做的要好看。結(jié)合案例，說(shuō)明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)幵展教學(xué)活動(dòng)。參考答案：總的來(lái)說(shuō)，學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)，身體生長(zhǎng)發(fā)育較快，各組織器官尚未成 熟，大腦皮層機(jī)能不夠完善，表現(xiàn)為獨(dú)立性差，不能很好地照料自己的日常生 活。在心理方面，幼兒有極強(qiáng)的好奇心，各種心理過(guò)程帶有明顯的具體形象性 和不隨意性，思維是在直接感知和具體行動(dòng)中進(jìn)行的，以具體形象思維為主；在語(yǔ)言方面是迅速發(fā)展的時(shí)期；幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響， 容易激動(dòng)、變化、外露而不穩(wěn)定，等等。同

14、時(shí)，3 6歲的學(xué)前兒童的不同年齡階段又有不同特點(diǎn)，并且，由于環(huán)境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身 心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯個(gè)性差異。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得 幼兒園的教育教學(xué)必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)而展幵。從幼兒園教育教學(xué)的性質(zhì)來(lái)講，不屬于正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動(dòng)。根據(jù)幼 兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)該通過(guò)幼兒一日生活的各個(gè)方面，讓 幼兒掌握被認(rèn)識(shí)事物的簡(jiǎn)單常識(shí)，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，訓(xùn)練幼兒 各種感官， 增強(qiáng)體質(zhì)，幵發(fā)智力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng) 該遵守一些基本原則，如有思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原 則、直觀性

15、原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則、實(shí)踐性原則和保教結(jié)合原則，等 等。如案例中的兩位教師，就是根據(jù)幼兒好學(xué)、好奇、好模仿的特點(diǎn)，尊重孩 子的個(gè)性差異，正確理解和靈活運(yùn)用這些教學(xué)原則，有效地完成教學(xué)任務(wù)。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由 教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)各兒童比 較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方 面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念。通過(guò)具體形象的教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式 和方法，使兒童懂得正確與錯(cuò)誤，是與非的具體觀念。在此案例中，教師通過(guò)有計(jì)劃的手工剪紙

16、活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、審 美能力和對(duì)藝術(shù)的興趣。但類似的教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。小班兒童剛離幵家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散， 這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，兒 童語(yǔ)言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)。到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老 師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出 好在何處，說(shuō)明原因。進(jìn)入大班后，兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們 能按照老師的指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 可以逐漸減少游戲成分，增加語(yǔ)言講解成分，為兒童進(jìn)

17、入小學(xué)做好準(zhǔn)備。作業(yè) 3(第六七章)一、單項(xiàng)選擇題AADCD AAABA二、名詞解釋題1. 心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總 和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。2. 同伴互助：在兩面三刀個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、 通過(guò)多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn) 步的教學(xué)研究活動(dòng)。3. 教歷研究 : 是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái) 認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的，系統(tǒng)的， 持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時(shí)間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

18、4. 反思日記 : 是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人思想的記 錄，以次來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)的一種5. 案例教學(xué) : 是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這 些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法。三、簡(jiǎn)答題1什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？答：(1) 安全和健康； (2 )滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要； (3 )重視發(fā)展 學(xué)前兒童的潛力； 4)充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)； (5 )培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交 往的能力；(6)有利于教師的管理； (7 )有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2. 什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？ 答：(1)教師能滿

19、足幼兒的各種合理需要； ( 2)教師能體諒和容忍幼兒 的所作所為；( 3)教師能民主、平等地對(duì)待幼兒； (4)教師能對(duì)幼兒表現(xiàn)出種 種支持的行為； (5)教師能以平等的地位參與幼兒的活動(dòng)； (6)教師能為幼兒 提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)； ( 7)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)能適合幼兒的年齡特征和個(gè) 體差異；( 8)幼兒園能對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合； (9)教師能利用集體 活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系； ( 10)教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化 為實(shí)實(shí)在在的教育行為。3解釋“皮格馬利翁效應(yīng)” 。答：是指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài)，使被期望者自信自強(qiáng)的心理，朝著期望 的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”4

20、. 簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。答：(1) 要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)。 (2 )要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性。 (3 )要注意 發(fā)揮多種感官的作用。 (4 )要深入關(guān)心學(xué)前兒童5. 簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。答： (1 )提高語(yǔ)言素養(yǎng)。 (2 )提高人際交往的適應(yīng)性。 (3 )多參加集體 活動(dòng)四、論述題1. 結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。答：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的：(1 )熟悉的環(huán)境；(2 )舒適的環(huán)境； (3 )富有新意的環(huán)境； (4 )貼近自然的環(huán)境； (5 )滿足 活動(dòng)需要的環(huán)境； (6 )具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境2. 舉例說(shuō)明幼兒園教師具有哪

21、些角色。答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具 有社會(huì)角色的特征。(1 )教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，如：對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng) 引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法(2 )教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。如：教師要以自己的模范表率作用來(lái)影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的 教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。(3 )教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。(4 )教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。“養(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；教師 為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境

22、。(5 )教師是學(xué)前兒童教育的研究者。如：反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性等。(6 )教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。如：學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成 的。五、材料分析題1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒 童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)。( 1)你如何理解這句話？(2)在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)這種說(shuō)法？答案要點(diǎn)：對(duì)這句話的理解：我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使 幼兒參與也是一種“受動(dòng)式”、“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般 得經(jīng)過(guò)教師的同意，按教師的

23、意圖，甚至是教師說(shuō)，幼兒做。陳鶴琴先生主張 “環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的思想和雙手，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境， 可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)也更加愛(ài)護(hù)，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會(huì)如何領(lǐng) 導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境?！逼浜x：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的 觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼 兒能根據(jù)活動(dòng)需要，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近 發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)的空間。在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)： （1 ）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性； （2） 滿足兒童的身心發(fā)展； （3 ）幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和 泥

24、土地； （4 ）場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開來(lái)，有利于兒童 開展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場(chǎng)院地面積允許的情況下，可以盡可能增加 戶外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境； （5 ）在設(shè)置幼兒園課程 時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場(chǎng)地面積比較小，則不能僅僅 為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)范圍。作業(yè) 4（ 第八九章 ）一、單項(xiàng)選擇題ADBBDD二、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。答：（ 1）家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 （ 2）家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí) 和步入社會(huì)的起點(diǎn)。 （ 3）家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。 （4）家庭

25、教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件?？傊彝ナ莾和】党砷L(zhǎng)的第一個(gè)生活場(chǎng)所，父母的一言一行是學(xué)前兒童 學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時(shí)刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教 育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會(huì)教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上 的延伸、擴(kuò)展和提高。2. 列舉家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的方式。答：（ 1）志愿者，可以負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng)。 （2）家長(zhǎng)俱樂(lè)部。如定期會(huì)面、 論壇、博客、QQ群等。組織家長(zhǎng)俱樂(lè)部吸收家長(zhǎng)參加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)。（3）家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)工作。根據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃可在適當(dāng)時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué) 過(guò)程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。3簡(jiǎn)述幼兒園與社區(qū)合作的意義。答：（ 1）

26、優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能； （ 2）提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì) 量；（ 3）促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。4. 簡(jiǎn)述幼小銜接的意義。答：（ 1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過(guò)渡期的存在；（ 2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良； （ 3）現(xiàn)在學(xué)前教育使命的要求：兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 5簡(jiǎn)述各國(guó)幼小銜接實(shí)踐的基本特征。答：各國(guó)幼小銜接大體可以歸納為三種類型：小學(xué)向幼兒園靠近、幼兒 園向小學(xué)靠近和幼兒園與小學(xué)一體化。國(guó)外實(shí)驗(yàn)研究和理論探討的共同特點(diǎn)是： （ 1）入小學(xué)的預(yù)備教育必須 為幼兒身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（ 2）小學(xué)預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點(diǎn)； （3）加強(qiáng)教師素

27、質(zhì)的訓(xùn)練。三、論述題1. 學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一般會(huì)面臨哪些問(wèn)題？幼兒園教師應(yīng)如何幫 助解決？答：（1）面臨的問(wèn)題：社會(huì)要求的提高 。生活制度的變化。師生關(guān) 系的不同 。生活環(huán)境的變更 。 教育內(nèi)容的加深 。 教學(xué)方法的改變。（2）教師如何做：培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。培養(yǎng)學(xué)前 兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動(dòng)性；第二培養(yǎng)獨(dú)立性；第三發(fā)展人際 往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念。幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn) 備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng) 驗(yàn)，發(fā)展基本能力。2. 聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中怎樣堅(jiān)持非小學(xué)化的原則。答：幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要 針對(duì)過(guò)渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫 助學(xué)前兒童順利完成幼小過(guò)渡，而不是把小學(xué)的一套