低年級“識字教學”四到位-最新教育資料

1、低年級“識字教學”四到位識字教學不僅是語文教學的重要組成部分, 更是語文教學的基礎和前提。一直以來, 我們對如何快速、高效地識字進行著不懈的努力和探求。筆者以為 , 當前低年級識字教學如果能做到“四到位” , 將更有利于識字興趣的激發(fā)、識字情感的培養(yǎng)、識字方法的習得和識字習慣的養(yǎng)成, 為學生的終身學習奠定堅實的基礎。一、興趣激發(fā)要到位眾所周知 , 興趣是最好的老師。因此, 在低年級識字教學中 ,在各種教學手段的吸引下 , 我們常?？吹綄W生小臉通紅 , 小眼發(fā)光 , 小手直舉 , 讓人感到很熱鬧。 但這喧嘩的背后卻極少讓人怦然心動。究其原因 , 就是熱鬧的課堂流于形式化、外在化 , 有溫度 ,無

2、深度 , 缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。這種識字的興趣常常是一次性的 , 難以持久激發(fā)學生自主識字的愿望和興趣。（一）感受漢字悠遠的歷史文化漢字是世界上歷史最悠久、使用最廣泛的文字符號之一 , 幾千年來 , 漢字作為滄海桑田的象征, 公正、 公平、 永恒地記錄了歷史的每一篇章, 代代相傳 , 生生不息。 引導學生感受燦爛漢字文化的獨特魅力 , 有利于激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感, 產生學習漢字、 研究漢字的濃厚興趣, 從而更好地理解與掌握漢字 , 提高漢字應用能力。二年級下冊識字 7 安排了兩組形近易混的偏旁進行比較學習。課文首先顯示兩個偏旁從實物到古文字再到今文字（偏旁 ）的演變

3、過程, 使學生初步認識它們所表示的不同意思 ; 接著是兩組詞語 , 意在印證字的偏旁有異, 所表示的意義范疇也就不同 ; 教材還配有插圖 , 與詞語對應 , 旨在幫助學生通過看圖建立事物與詞語之間的聯(lián)系。教學時 , 教師先通過一個猜字游戲把學生領進漢字悠久的歷史文化中小朋友 , 這些都是古代的漢字, 請你仔細觀察, 展開想象 , 猜一猜會是什么字 ?學生興趣盎然, 紛紛開動腦筋 , 在同伴的合作下猜出了“鳥、高、休、貝、車”這幾個字。教師相機用動畫演示了這些漢字從甲骨文金文小篆隸書楷書的演變, 學生個個睜大了好奇的眼睛一眨不眨地看著, 奇妙的漢字世界像一塊強磁力的吸鐵石把學生深深地吸引住了。接

4、下來的課堂教學 , 教師帶領學生追根溯源, 探究了偏旁的由來、 意義以及演變的過程, 學生輕松地學會了這組相同偏旁的字。（二）感受漢字獨特的書寫文化任何一種文字, 在書法上都有工拙之分, 但可以作為一種書法藝術題材, 列入世界藝術之林的 , 卻只有漢字。 漢字的筆畫或走勢 , 能表現(xiàn)力學的美; 間架結構 , 能表現(xiàn)構圖的美。歷代書法家運用他們在長期實踐中凝練的創(chuàng)作才智 , 利用漢字提供的表現(xiàn)“藝術美”的因素 , 張弛布局 , 縱橫筆墨 , 表現(xiàn)出萬紫千紅的藝術風格抒發(fā)了氣象萬千的藝術情趣。由漢字書寫而生成的書法藝術, 也成為了中華民族的文化瑰寶 , 展現(xiàn)著中華民族的審美思維和精神特征。因此,

5、學習漢字時, 引導學生感受漢字獨特的書寫文化 , 既是民族文化的熏陶與滋養(yǎng), 又有利于書法藝術的習染與傳承。學習“?！边@個字時 , 教師問: “你們在哪兒看到過福字?”學生紛紛舉手, 有的說春聯(lián)上有“?！弊?, 有的說在電視上看到過教師出示了一張“福”字 ,學生興奮地嚷嚷著：“福倒了 ! 福倒了 ! ”教師相機補充“福倒”的故事, “哦 , 原來是這么回事” , 學生聽得津津有味。緊接著 , 教師出示了一張“百福圖” , 在優(yōu)美的音樂聲中 , 學生靜靜地欣賞著各種字體、各種寫法的“福”字, 感受著書法藝術宏偉、瑰麗的藝術魅力。童稚的目光在古樸的甲骨、沉雄的篆書、 典雅的隸書、 端莊的楷書、 飛

6、動的草書、 瀟灑的行書間駐足、流連。書法藝術這華夏文化的璀璨瑰寶令學生驚嘆不已 , 學生學習漢字、習練書法的愿望已經悄然在心中扎根、生長二、方法點撥要到位識字不是一個階段性的任務, 而是一個永遠的學習活動。它存在于終身的閱讀和具體的生活中 , 貫穿于語文學習的全過程。因此 , 識字教學最重要的是積累識字的方法, 達到自主識字的目的。（一）勤查字典無師通低年級學生還處于依靠教師的學習階段, 必須先教后學 , 邊教邊學 , 但是教的著眼點是為了不教, 學的著力點在于自主、 獨立學習。著名教育家陶行知先生曾經說過: “我以為好的先生不是教書 , 不是教學生, 乃是教學生學。教學生學有什么意思呢?就是

7、把教和學聯(lián)絡起來 : 一方面要先生負指導的責任 , 一方面要學生負學習的責任?！碧K教版語文教材在集中識字的課文中 , 依據(jù)漢字的規(guī)律來編排課文 , 這樣更有利于教師“教一反三” , 學生“學一反三”。 如二年級下冊識字 3、識字 4、識字 7, 都是形近偏旁的比較認字。在認識了偏旁 , 學習了課本中列出的該偏旁的漢字及詞語后 , 教師可以讓學生動手查查字典, 在字典中再找找?guī)в行聦W偏旁的漢字。為了讓學生更多地體驗到自主識字的快樂 , 可以先請學生找找生活中常用的帶有這個偏旁的字介紹給大家。 再請學生找找班上哪個同學的名字中有這個偏旁的字, 查查字典說說是什么意思。一旦學生與“字典”這位無聲的教

8、師交上了朋友, 遇到了生字就可以查字典解決了 , 養(yǎng)成了勤查字典的習慣, 這將大大提高學生的識字效率。（二）學習遷移有方法經過前幾冊的語文學習 , 學生已經掌握了多種識字方法, 此時 , 教師不必一筆一畫地教學生書寫了 , 而是應該引導學生運用前面學過的識字方法自主認記生字。二年級下冊識字 6一課要求學生識記“獅、猴、猩、鹿、斑、 袋”六個生字。 其中“獅、 猴、 猩”都是左右結構的形聲字 而且都是“3” ，教學時可以引導學生辨別異同，利用形聲字的構字規(guī)律識記。 “斑、 袋”兩個字, 提倡學生運用記憶規(guī)律, 發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系 , 將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。“鹿

9、”的字形比較難記, 老師可以出示“鹿”“鹿” , 通過漢字的演變幫助學生形象地記憶。（三）生活識記妙處多德國一位學者說過這么一個比喻。 他說 , 將 15 克鹽放在你面前, 無論如何你難以下咽 , 但將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中你就會在享用佳肴時 , 不知不覺地將15 克鹽全部吸收了。 情境之于知識 , 猶如湯之于鹽, 鹽需要溶解入湯才能被吸收 , 知識也需要融入情境之中 , 才能顯示出活力和美感, 才容易被學生理解、消化、吸收。生活就是“湯” , 知識要融入生活中 , 才容易被理解、消化、吸收。我們的語文教材一冊要求學生認識幾百個生字 , 這只是一個底限。教師應當依托教材中的相關內容

10、, 在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、 挖掘學習資源, 讓識字不單單在語文課上 , 而且利用生活中的有利條件, 拓展識字空間 , 增大識字量, 增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。正如陶行知先生的一個精辟的比喻 , “接知如接枝”。他說: “我們要用自己的經驗做根, 以這經驗所發(fā)生的知識做枝, 然后別人的知識方才可以接得上去 , 別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。 ”生活就是一部教科書。引導學生從同學、親人的姓名識字, 通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志中認字，在背誦經典詩文中識字在當今學習多元化、信息化、現(xiàn)代化的背景下 , 生活識記對兒童發(fā)生著神奇的浸潤、熏陶作用 ,

11、讓生活中識字成為學生的一種學習態(tài)度和學習方法, 使之貫穿于整個小學階段, 并通過這些識字渠道激發(fā)他們學習的興趣, 兒童的識字學習必將步入“天光云影共徘徊”的美好境地。三、復習鞏固要到位影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么 , 根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。奧蘇伯爾告訴我們 , 有意義學習的先決條件是學習者原有認知結構中應具有可以用來同化新知識的適當觀念。 這就是說 , 新知識的教學必須基于學生原有的知識 , 即所謂“溫故而知新”。沒有“故”哪來“新”?學生對新知識的學習是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的 , 要么是在舊知的基礎上增加新的內容, 或由舊知重新組織轉化而成的。低年級學生剛剛進

12、入書面語學習 , 閱讀必須依賴識字。起步階段的識字要想鞏固所學 , 必須在較短的時間段中多次重復。 不然 , 遺忘率會大大增加。如識字4 “轉轉盤識字”一課, 學完了新字以后 , 就可以和學生一起編兒歌鞏固生字: “小小轉盤轉呀轉, 轉呀轉 , 轉呀轉 , 轉來了 “（彳、馬、土），搖身一變成了 “池”（他、馳、地,池塘的池、他們的他、奔馳的馳、土地的地） 。低年級學生有意注意持續(xù)時間較短, 我們可以將集中識字和分散識字集合起來, 將識字和學文結合起來, 將生字的音形義的滲透結合起來, 在教學過程中采用不同的形式, 不同目的地復現(xiàn)生字, 調動學生的無意注意 , 引導學生在溫故知新中鞏固識記。溫故知新的本質是化難為易 , 由于變容易了 , 學生就能學會; 因為學會了 , 學生更容易激發(fā)學習的興趣和信心。這樣, 學習就能進入良性循環(huán)的機制 : 學會興趣愿學學會。四、書寫指導要到位“人能寫字, 字能寫人”。培養(yǎng)學生寫出一手正確、美觀的好字 , 是語文教學重要的任務之一。低年級階