電大學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核冊(cè)復(fù)習(xí)資料

1、電大學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)(補(bǔ)修)期末復(fù)習(xí)題及答案一選擇題1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 A089歲 B.03歲 C.06歲 D.01314歲2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（A）A.橫向研究 B.縱向研究 C.平行研究 D.實(shí)證研究3對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱(chēng)為（B）A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究4下列屬于新生兒無(wú)條件反射的是（A）。A抓握反射B吮吸反射C轉(zhuǎn)向反射D張嘴 5大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是 （A）A大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展B大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展C神經(jīng)興奮過(guò)程

2、的發(fā)展D條件反射的出現(xiàn)。6第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）A出生后的下半年起 B出生后一年 C出生起 D出生后兩年7一般認(rèn)為，嬰兒從（D）起開(kāi)始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。A生后1個(gè)月 B生后2個(gè)月 C生后3個(gè)月 D生后4個(gè)月8設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺(jué)的心理學(xué)家是（A）A吉布森和?？?B 皮亞杰 C維果斯基 D福祿貝爾9幼兒的記憶以（B）為主。A有意記憶 B無(wú)意識(shí)記憶 C再認(rèn)記憶 D 重復(fù)記憶10兒童通過(guò)多次嘗試，通過(guò)拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過(guò)拉床單來(lái)拿到手。此階段孩子的思維處于（B）。A具體形象思維階段 B.直覺(jué)行動(dòng)思維階段 C.抽象思維階段 D.具體思維階段 11直覺(jué)

3、行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力”的一個(gè)基礎(chǔ)，這段話出自（A）A皮亞杰 B吉布森和?？?C維果斯基 D福祿貝爾12在具體形象思維階段，兒童依靠（B）進(jìn)行思考A動(dòng)作 B表象 C語(yǔ)言 D形象13嬰兒的行為與效果之間還沒(méi)有分化，行動(dòng)還沒(méi)有目的，該階段的行為模式處于（B）A反射練習(xí)時(shí)期 B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期 C有目的動(dòng)作形成時(shí)期 D感知行動(dòng)時(shí)期14嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（D） A反射練習(xí)時(shí)期B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C有目的動(dòng)作形成時(shí)期D手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。15在（A）階段，兒童形成物體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。A感知運(yùn)算階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階

4、段 D形式運(yùn)算階段16在（B）階段，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。A直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維 B具體形象思維 C抽象邏輯思維 D形式運(yùn)算思維17獲得守恒性和可逆性概念是在（C）階段？A感知運(yùn)算階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段18“三山實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了該階段兒童思維處于（A）。A自我中心 B.他我中心 C.自我他我中心 D.超越自我中心。 19“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（B）A維果斯基 B皮亞杰 C蒙臺(tái)梭利 D福祿貝爾21（A）是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為？A微笑 B哭泣 C憤怒 D張嘴23（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。A.道德感 B.理智感 C.美感 D.依戀感24在人的各

5、種個(gè)性心理特征中，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A.個(gè)性 B.氣質(zhì) C.能力 D.性質(zhì)25孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Γˋ）。 A早期依戀關(guān)系 B正常母愛(ài) C細(xì)心照料 D必需的營(yíng)養(yǎng) 26隨著認(rèn)知和言語(yǔ)水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問(wèn)題，這一階段處于依戀的（D）階段？A無(wú)分化階段 B低分化階段 C依戀形成階段 D修正目標(biāo)的合作階段27處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，在與周?chē)藗兊慕煌?，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱(chēng)之為（A）A垂直關(guān)系和水平關(guān)系 B上下關(guān)系和水平關(guān)系C垂直關(guān)系和橫向關(guān)系 D橫向關(guān)系和水平關(guān)系28下列不是

6、兒童自我中心語(yǔ)言范疇的有（D）。 A.重復(fù) B.獨(dú)白 C.雙人或集體獨(dú)白 D.命令 29社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，（B）是對(duì)兒童最有影響力的人。A年長(zhǎng)同伴 B教師 C家長(zhǎng) D其他同伴 30下列(D )不屬于親社會(huì)行為？A謙讓 B 幫助 C合作 D攻擊性行為 31家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展的影響主要通過(guò)（A）機(jī)制起作用。A獎(jiǎng)勵(lì)和示范 B批評(píng) C教育 D表?yè)P(yáng)32兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是（B） A.前道德階段 B.他律道德階段 C.自律道德階段 D.道德理想階段 33在(A )階段兒童的行為不能用簡(jiǎn)單的道德標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià). A前道德階段 B道

7、德他律階段 C自律道德階段 D道德理想階段34道德兩難故事法是誰(shuí)研究時(shí)用的？(B) A皮亞杰 B柯?tīng)柌?C維果斯基 D福祿貝爾35下面哪一階段不是柯?tīng)柌竦娜搅A段學(xué)說(shuō)提到的？(A) A.他律道德水平 B.前習(xí)俗水平 C.習(xí)俗水平 D.后習(xí)俗水平36判斷是非能注意到家庭和社會(huì)的期望的兒童處于(B) A后習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C前習(xí)俗水平 D超習(xí)俗水平37對(duì)是非判斷取決于行為后果的兒童處于 (C )A后習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C前習(xí)俗水平 D超習(xí)俗水平38普遍的道德原則定向的兒童處于(A) A后習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C前習(xí)俗水平 D超習(xí)俗水平39無(wú)論是皮亞杰的理論還是柯?tīng)柌竦睦碚摚麄兌紡?qiáng)

8、調(diào)（A）對(duì)道德成熟的影響。A.認(rèn)知能力 B.智力 C.成熟 D.教養(yǎng) 40哪個(gè)階段的兒童能對(duì)自己所畫(huà)的圖形賦予意義（B） A涂鴉期 B象征期 C聯(lián)想期 D定形期41下列哪類(lèi)游戲隨年齡增大而減少（B） A獨(dú)自游戲 B平行游戲 C聯(lián)合游戲 D合作游戲42將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡是（C）。A.1歲 B.2-3歲 C.4歲 D.7歲 43角色游戲的出現(xiàn)主要在(C)？A1歲 B2-3歲 C3-6歲 D7歲44下列哪項(xiàng)不屬于心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（D） A心理活動(dòng)的速度 B心理活動(dòng)的強(qiáng)度 C心理活動(dòng)的穩(wěn)定性 D心理活動(dòng)的平衡性45“江山移改，稟性難移”是指（B）具有不易改變的特性。A性格 B

9、氣質(zhì) C個(gè)性 D人格46心理活動(dòng)興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是（A）A膽汁質(zhì) B多血汁 C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì)47心理活動(dòng)遲緩內(nèi)傾，情感發(fā)生較慢的是（C）A膽汁質(zhì) B多血汁 C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì)49將兒童氣質(zhì)類(lèi)型分為活動(dòng)水平、節(jié)律性等九個(gè)維度的心理學(xué)家是(B )。A馬斯洛 B.托馬斯 C.維果斯基 D.羅杰斯 50下列哪項(xiàng)不是自我體驗(yàn)。（D） A自尊 B自信 C內(nèi)疚 D自立51下列哪項(xiàng)不屬于自我調(diào)控（D）A自制 B自立 C自主 D自信52強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童行為起決定作用的心理學(xué)家是（A）A華生 B斯金納 C馬斯洛 D班杜拉53兒童通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱(chēng)

10、為（A）A觀察學(xué)習(xí) B自我學(xué)習(xí) C直接學(xué)習(xí) D強(qiáng)化學(xué)習(xí)54教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天作為方向。這是誰(shuí)的思想？（A）A維果斯基 B華生 C班杜拉 D托馬斯二判斷1學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（對(duì)） 2兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動(dòng)。（錯(cuò)）3個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)）4發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。（對(duì)）5發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（對(duì)）6遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)）7對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)）8六七的兒童的腦重已基本

11、接近成人的腦重。（對(duì)）9明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對(duì)）10母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)）11在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)）12母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)）13新生兒的視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺(jué)的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。（對(duì)） 14嬰兒的各種感覺(jué)通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。（錯(cuò)） 15早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。（對(duì)） 16兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序是先上下再左右，然后是前后。（錯(cuò)）17六個(gè)月以前的嬰兒以?xún)?nèi)隱記憶為主。（對(duì)）18八九個(gè)月以前

12、的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識(shí)。（錯(cuò)）19兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。（對(duì)）20研究表明，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（錯(cuò)） 21機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記憶的兩種方法。（對(duì)）22幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒(méi)有意義識(shí)記，沒(méi)有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。（錯(cuò)） 23兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增長(zhǎng)這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。（錯(cuò)）24當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。（對(duì)）25兒童自傳體記憶與言語(yǔ)發(fā)展水平有密切關(guān)系，對(duì)話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。（對(duì)） 26兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的

13、兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠?。（錯(cuò)） 27幼兒在參觀動(dòng)物園后，要孩子馬上說(shuō)出看見(jiàn)什么，他們往往說(shuō)不出多少，第二天卻能說(shuō)出來(lái)很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)解釋。（錯(cuò)）28處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的兒童的思維只能在活動(dòng)本身中展開(kāi)，他們是邊做邊想的。（對(duì)）29在具體形象思維階段兒童依靠表象來(lái)進(jìn)行思維。（對(duì)）30隨著抽象思維的萌芽，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)始理解事物的相對(duì)性。（對(duì)）31兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是按直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的，所以三種思維方式是彼此對(duì)立相互排斥的。（錯(cuò)）32具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。（對(duì)）

14、33利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。（對(duì)）34兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。（對(duì)） 35內(nèi)源性微笑是真正的微笑。（錯(cuò)） 36由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（對(duì)）373-4歲兒童，隨著言語(yǔ)能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開(kāi)始減少。（對(duì)）38新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長(zhǎng)表情日益豐富。（對(duì)）39 4-5歲的孩子會(huì)說(shuō)“他今天得了顆小紅星，所以很高興。”說(shuō)明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。（錯(cuò)） 40當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱(chēng)為移情。

15、41嬰兒的情緒調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理采。（錯(cuò)）42成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對(duì)于不良的情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。（對(duì)） 43依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（錯(cuò)）44孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。（對(duì)）45在兒童早期發(fā)展過(guò)程中，依戀是突然發(fā)生的。（錯(cuò)）46從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動(dòng)與其他小朋友分享玩具。（對(duì)） 47母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾?，使孩子的需求信?hào)受到冷遇，容易使孩子形成攻擊性行為。（對(duì)） 48反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)

16、隱的行為問(wèn)題，如情緒抑郁膽小等。（對(duì)） 49反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問(wèn)題，如具有較強(qiáng)的攻擊性。（錯(cuò)） 50嬰兒形成哪種類(lèi)型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)。（錯(cuò)） 51嬰兒形成哪種類(lèi)型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式、兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。（對(duì)） 52兒童的早期依戀對(duì)其日后的情感會(huì)產(chǎn)生較大的影響。（對(duì)）53在兒童社會(huì)化過(guò)程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對(duì)兒童的影響更大。（錯(cuò)） 54一般來(lái)說(shuō)，兒童喜歡比自己小的交往。（對(duì)） 55在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向友好的人格特征，在活動(dòng)中沒(méi)有明顯的攻擊性行為。（對(duì)） 56兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（對(duì)） 57適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法

17、。（對(duì)）58兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對(duì)該兒童的評(píng)價(jià)。（錯(cuò)） 59在社會(huì)化過(guò)程中，同伴的行為是影響兒童社會(huì)行為的重要因素。（對(duì)） 60觀點(diǎn)采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點(diǎn)。（錯(cuò)） 61兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（錯(cuò)） 62研究表明，年齡小的兒童工具性侵犯的比率要高于年齡大的兒童。（對(duì)） 63研究表明，2-4歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢(shì)為身體性攻擊逐漸增多，言語(yǔ)性攻擊慢慢減少。（錯(cuò)）64柯?tīng)柌裾J(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段有時(shí)會(huì)相互交替的。（錯(cuò)） 65柯?tīng)柌裾J(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段中所有人都能達(dá)到最高水平。（錯(cuò)） 663歲以前的兒童聽(tīng)到音樂(lè)表現(xiàn)出快樂(lè)不僅僅是因?yàn)?/p>

18、他們聽(tīng)到了好聽(tīng)的音樂(lè)。（錯(cuò)） 673歲以前的兒童聽(tīng)到音樂(lè)表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動(dòng)作為隨著作品的不同而有所變化。（錯(cuò)）684-5歲兒童已經(jīng)能基本理解樂(lè)曲想要表達(dá)的情緒情感。（對(duì)） 694-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂(lè)曲想要表達(dá)的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。（對(duì)） 70 定形期是兒童繪畫(huà)的典型時(shí)期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主要時(shí)期。（對(duì)） 710-2歲的兒童對(duì)美術(shù)的欣賞是純表面和直覺(jué)的。（對(duì)） 72直接感知美術(shù)形象期兒童開(kāi)始關(guān)注作品的形式。（錯(cuò)）73直接感知美術(shù)形象期兒童對(duì)喜歡的物體和顏色是評(píng)價(jià)作品的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（對(duì)） 74學(xué)前兒童游戲中假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)） 75學(xué)前兒童游戲中

19、興趣指引是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)） 76在兒童平行游戲中已有初步的社會(huì)互動(dòng)。（錯(cuò)） 77聯(lián)合游戲中兒童開(kāi)始相互合作。（錯(cuò)） 78合作游戲是兒童的社會(huì)性參與最高的一種游戲。（錯(cuò)） 79較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（錯(cuò)） 80兒童的氣質(zhì)存在類(lèi)型的差異和好壞的區(qū)別。（錯(cuò)） 81性格就是個(gè)性。（錯(cuò)）82穩(wěn)定性是性格的主要特征。（對(duì)） 83從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（錯(cuò)） 84從形式上看自我意識(shí)包括物質(zhì)自我心理自我和社會(huì)自我。（錯(cuò)） 85在兒童性別性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認(rèn)同，最后是性別恒常性。（錯(cuò)） 86兒童在5歲以后才認(rèn)識(shí)到性別的

20、穩(wěn)定性特征。（錯(cuò)） 87消極強(qiáng)化就是懲罰。（錯(cuò)）88斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對(duì)不良行為的矯正不起作用。（錯(cuò)）89強(qiáng)化的形式有直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。（錯(cuò)）90格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（對(duì)） 91格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，成熟在發(fā)展中起決定作用。（對(duì)） 三簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律：發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的普遍性與差異性；2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：闡明學(xué)期兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。3、簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段：條

21、件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。4、簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：以無(wú)意識(shí)記憶為主；機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。5、簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)：直覺(jué)行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段。6、簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因：熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗(yàn)所致。7、簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇：兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話而自己講話。分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。8、簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)：依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密

22、持久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。9、試述依戀的特征：依戀對(duì)象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。10、簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類(lèi)型：焦慮回避型；安全型；焦慮反抗型。11、簡(jiǎn)述26歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)：從渾濁體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。12、簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素：環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。13、簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)：對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬(wàn)能不變的 ；評(píng)定行為的態(tài)度是

23、極端的；判斷行為根據(jù)后果大??； 把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。14、以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類(lèi)：獨(dú)自游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲。15、簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段：無(wú)目的游戲；功能性游戲；結(jié)構(gòu)性游戲。16、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)：好動(dòng)；好奇；好模仿；好沖動(dòng)。17、簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)；從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)。四論述1、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。（1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。（2）為

24、一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)；其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)。（3）兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開(kāi)發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。2、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。 胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過(guò)程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做）3、試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。（1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得

25、了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；（2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展。（3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄寬慰同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。4、試述影響兒童同伴交往的因素。 （1）教養(yǎng)方式的影響（權(quán)威型專(zhuān)制型溺愛(ài)型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響；（2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；（3）自身不同的行為表現(xiàn)：外向友好無(wú)攻擊性行為的兒童較受歡迎；（4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程

26、度呈正相關(guān)；（5）教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。5、試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。 對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣；注意力高度集中；有積極的情感體驗(yàn)；自由地參與游戲；有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換；游戲中有人與人（物）的交流；各方面能力得到延伸發(fā)展。6、維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？（1）教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。（2）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過(guò)成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）。（3）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年

27、期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。啟示：對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展；教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過(guò)程加以及時(shí)的組織對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。7、試論述早期依戀對(duì)后期行為的影響。（1）對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與軔交往樂(lè)于探索自信，

28、對(duì)周?chē)泻芎玫目刂聘小６话踩缿俚膬和^多地發(fā)展出退縮交往能力差不自信情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。（2）對(duì)情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴(lài)自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。（3）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動(dòng)熱情地接近問(wèn)題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。（詳細(xì)闡述，酌情加分）五應(yīng)用題1、根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料： 她易于察覺(jué)別人

29、不易察覺(jué)的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，只是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的

30、差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處煟瑧?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。2、根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料： 他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書(shū)也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛(ài)逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，

31、或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處煟瑧?yīng)當(dāng)在了解尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜沉著和有耐心。3、每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性情感認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。4、當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí) 小一班