小學(xué)語文說課稿——《村居》說課稿

1、小學(xué)語文說課稿村居說課稿、說教材村居是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第一組的最 后一篇課文。這是一組以美麗的春天"為主題的單元。村居為 我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，楊柳 拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們 急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂,把希望放飛在了 春天里，學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對(duì)春天已經(jīng)有了較豐富的體驗(yàn)，教 師應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的 快樂。詩歌的語言生動(dòng)形象,內(nèi)容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教師 要調(diào)動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。本課的目標(biāo)設(shè)為IS學(xué)會(huì)"村

2、、居、醉、煙、童、散、忙"7個(gè)生字,會(huì)寫,lt" 字。2、能通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，感受春天的詩ft畫 意。3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。目標(biāo)1、3、4是依據(jù)新課標(biāo)的要求提出的，目標(biāo)2是依據(jù)單元 的主題和學(xué)生喜歡用多種方式來學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而提的。四項(xiàng)目標(biāo)中，我把目標(biāo)IS 2、3作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的 教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫字、朗讀。難點(diǎn)為目標(biāo)4,這是由于一年級(jí) 的學(xué)生剛接觸漢字不久,就讓他們感悟語言之美，會(huì)有一定難度。二、說教法和學(xué)法1、創(chuàng)設(shè)情境語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng) 激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)

3、生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過 游戲激趣，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，語言描述,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生 活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、朗讀品味新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段,讓學(xué)生喜歡讀書， 學(xué)會(huì)讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。3、自主探究蘇霍姆林斯基說過:人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感 到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需 要特別強(qiáng)烈。"課堂上讓學(xué)生對(duì)詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑，還有讓

4、 學(xué)生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獲取知識(shí)、情感的體驗(yàn)等環(huán)節(jié) 都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，而學(xué)生回報(bào)你的將是驚喜。以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。三、說教學(xué)過程“摘蘋果"游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)詩興趣。小朋友，你們瞧！蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，讓我們一起去摘下它們 吧！但要摘下它們可不容易，得會(huì)背蘋果背后藏著的一首詩。游戲后小結(jié):看來大家這次不僅是蘋果豐收了 Z而且還是詩歌的 大豐收。導(dǎo)入：你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎？那讓我們_ 起去欣賞清代詩人高鼎的詩歌村居吧?。◥弁媸呛⒆拥奶煨?尤其是一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),充滿童趣。 課前通過游戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過的詩歌，又激起了他

5、們對(duì)學(xué) 詩的愿望，真可謂"課伊始趣已生"。）、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，質(zhì)疑問難。IS出示詩歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了 做個(gè)成功的手勢(shì)。2、出示7個(gè)生字:練讀;指名讀;猜讀（請(qǐng)一生上臺(tái)不 讓看到生字，師指定_個(gè)生字，他再轉(zhuǎn)過看指著黑板上全部生字中的 個(gè)問：是不是X字"猜對(duì)了大家就說:是x，他就回去，猜錯(cuò)了 大家說“不是x",這位同學(xué)繼續(xù)猜下去，猜中為止）；齊讀；說 說記住了哪個(gè)字，怎么記住的？3、指導(dǎo)書寫“忙"字，學(xué)生觀察llt"田字格中的位置，并 試寫；師范寫，強(qiáng)調(diào) 艸“的寫法;生再練寫;同桌互評(píng)，把 認(rèn)為寫的好的字

6、打上圈。4、再讀古詩在不理解的詞句旁注上” ? ”（識(shí)字、寫字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是”多 次復(fù)現(xiàn)原則,主要是通過多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字， 讀后讓學(xué)生自主選擇去識(shí)記字形，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫 字環(huán)節(jié)我將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由主宰者"向"服務(wù)者"的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí) 效性。最后一步把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)疑，在 疑中加強(qiáng)讀。）詩之境，畫中悟。剛才有的小朋友對(duì)有的詞句不理解，現(xiàn)在請(qǐng)看看這幅圖就會(huì)懂了， 我把與古詩內(nèi)容相應(yīng)的一幅畫出示后，學(xué)生便進(jìn)入了自主探究之中。（&q

7、uot;學(xué)成于思，思源于疑"。當(dāng)學(xué)生有了疑問后，能使大腦抑制轉(zhuǎn)為興 奮，使他們把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種自我需要"，教師則要為他們營 造恰當(dāng)?shù)姆諊攀肿屗麄冏灾魈骄?。）接著讓學(xué)生說一說每一行古 詩對(duì)應(yīng)的畫面，學(xué)生就會(huì)指著草地和黃鶯念草長鶯飛二月天"，指 著楊樹、柳樹念：拂堤楊柳醉春煙；指著放風(fēng)箏的兒童念"兒童散 學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鶯。"（宋代文學(xué)家張舜民說："詩是無形畫， 畫是有形詩這句話很好地闡述了詩與畫之間的關(guān)系。直觀的圖畫能 讓學(xué)生受到感染，自然而然地入情入境，并且彌補(bǔ)學(xué)生思維不成熟的 缺陷，填補(bǔ)了想像與聯(lián)想的空白。）詩之韻,讀

8、中品通過前一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了情境，此時(shí)是學(xué)生朗讀的最 好時(shí)機(jī)。我設(shè)計(jì)了讀的三部曲：第一步多種形式合作讀，如表演讀、 分行讀、比賽讀、齊讀、評(píng)讀（有的讀，有的評(píng)價(jià)）,讀的方式小組 可以自主選擇;第二步展示讀Z教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并要穿插自己的示 范讀）;第三步閉眼想像讀。（如果說一堂課是一由師生共同演奏的 樂曲,那么其主旋律應(yīng)該是讀。尤其是詩歌教學(xué),定要將讀進(jìn)行到 底，韓愈在講學(xué)解中也寫道："口不絕吟于六藝之中。在抑揚(yáng)頓 挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻 地品味出。讀時(shí)還需展開想象,感受詩歌的語言美。）詩之趣，樂中吟音樂往往能使人在一定氣氛中得到感情的熏

9、陶。在學(xué)生充分地讀 詩后，如果出現(xiàn)一點(diǎn)音樂,可以增加氣氛，加深記性，更重要的是能 撥動(dòng)人的心弦，我選用了一個(gè)悠揚(yáng)的曲子湖岸黛柳，此曲的意境、 情趣與這首詩相符。我相信當(dāng)樂聲響起后學(xué)生的身心一定都會(huì)沉浸其 中,他們的讀書聲將與樂曲聲融合在一起，我要把它錄下來，讓他們 有成就感。S詩之情，玩中感我想這時(shí)學(xué)生的心里早已按捺不住了 /也們也多么想出去感受一 下放風(fēng)箏的樂趣??！這一環(huán)節(jié)剛好滿足了他們的愿望，我要帶他們?nèi)?附近一個(gè)景致相似的地方放風(fēng)箏。（要感受到放風(fēng)箏的情趣，必須讓 孩子去親自放放風(fēng)箏，正所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。“ 最好的情境就是讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活之中。將課堂與生活"鏈接" 起