六年級閱讀訓(xùn)練

1、閱讀訓(xùn)練（二）寫人記敘文閱讀題前指導(dǎo)寫人類文章，一般是指以寫人為主的記敘文。這類文章，主要通過對人物外貌、語言、動作、心理的描寫，通過一件或幾件典型事例的敘述，來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌。知識梳理寫人文章我們閱讀時(shí)，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。1、熟悉文章所寫的事情熟悉文章所寫的事情是分析文章中人物和中心思想的基礎(chǔ)。寫人與記事是分不開的，文章中任何人物特點(diǎn)都是在事情的發(fā)展演變過程中展現(xiàn)出來的，文章的中心思想也是在事情發(fā)展演變過程中逐漸表現(xiàn)出來。因此，熟悉作者所寫的事情，是理解寫人文章的關(guān)鍵一步。2、分析人物的描寫方法寫人文章，是以表現(xiàn)人物為重點(diǎn)的，而人物的特點(diǎn)，除了通過事情來表現(xiàn)外，還通過人物描寫來

2、展示。人物描寫方法，主要有肖像描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫等。只有這樣才能把人物描寫得活靈活現(xiàn)。我們在閱讀時(shí)，一定要抓住人物的言行舉止，體會人物的個(gè)性和品質(zhì)，理解作者所要表達(dá)的意思。肖像描寫定義對人物的服飾、體態(tài)、容貌、表情和風(fēng)度等外在特征作具體的描繪，以展示人物的內(nèi)心世界和性格特征。包括動態(tài)的描寫和靜態(tài)的描寫。要求突出主要特點(diǎn)，通過不同人物的肖像描寫，顯示各自的階級出身、社會地位、生活處境、心理狀態(tài)和思想感情，并表現(xiàn)作者的愛憎傾向。例文：“客人年過半百，瘦削，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，形似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰襯衣，看樣子穿在身

3、上足有三四年了，洗得卻透亮，規(guī)規(guī)整整地扎束在腰里。客人沒帶什么東西，只有一只深藍(lán)色的尼龍方便袋，空空癟癟的，綰了袋口放在腿上?！秉c(diǎn)評：在這里，作者采用工筆描繪的方法，對主人公的肖像進(jìn)行刻畫：年事稍長皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風(fēng)雨，臉上印滿了歲月的蒼桑；衣著簡樸行囊空癟，則見其風(fēng)塵落魄亡命天涯；衣服破舊卻干凈整齊，可猜出他是一個(gè)精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)之人。作者抓住主人公的肖像特征，寫得真實(shí)自然，在文字的背后包蘊(yùn)著讀者能隱隱察覺的潛臺詞。語言描寫定義通過人物語言的描繪來刻畫人物性格。要求人物語言具有個(gè)性和行動性，使讀者能從特定的語言內(nèi)容，乃至各具特色的說話腔調(diào)、慣用詞匯及表達(dá)方式中，準(zhǔn)確地把握不同人物獨(dú)自

4、的出身經(jīng)歷、習(xí)慣愛好，思想感情和性格特點(diǎn)，產(chǎn)生聞其聲如見其人的藝術(shù)效果。例文：門被打壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈，開了窗，好通風(fēng)?！闭l知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳?！笆嵌√?，他來時(shí)，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！崩蠋熣f：“還有誰看見的？”“我，沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘豢谒?，神情恍惚。點(diǎn)評；通過一系列的語言描寫，將搗亂鬼董小

5、天無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)描寫得活靈活現(xiàn)。行動描寫定義對人物在一定的環(huán)境和社會關(guān)系中的行為動作進(jìn)行具體生動的描繪。人物的行動受其思想感情的制約，顯示出某種社會意義。選擇提煉最能表現(xiàn)人物性格特征的行動加以描寫，是塑造人物形象的重要手段。例文：終于下水了，可不像岸上，兩腿發(fā)軟，身體好像飄來飄去。我急忙緊緊地抱住爸爸的脖子，兩腿夾住爸爸的腰部。口里直喊著“我要回家”。爸爸說：“別害怕，一步一步地學(xué)，總是能學(xué)會的?！边^了一會兒，我才壯著膽，兩腳稍微向后伸了一下，覺得沒事，接著兩腳再用力一前一后地伸了幾下

6、，好像后半身浮了起來。反反復(fù)復(fù)，終于學(xué)會了用腳游水。這時(shí)，我臉上露出了笑容。點(diǎn)評：著力描寫學(xué)游泳的動作，來體現(xiàn)學(xué)游泳的感受?！皟赡_發(fā)軟”、“緊緊地抱住”、“兩腿夾住”、“口里直喊”，真實(shí)地表現(xiàn)出小朋友剛學(xué)游泳時(shí)害怕?！皦阎憽?、“稍微向后伸了一下”，體現(xiàn)了小朋友的小心謹(jǐn)慎。心理描寫定義對人物心理活動或思想變化，生動形象地描繪出來，是常用的人物描寫之一。它可以直接展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，交代人物的思想基礎(chǔ)，行動的內(nèi)在依據(jù)。心理描寫可以直接由作者進(jìn)行描繪，也可以由作品中的人物表白、傾吐，還可以通過描寫人物外在形態(tài)，間接地顯示，通過環(huán)境、景物、氛圍等來進(jìn)行折射。例文：今天，這條路上人怎么這么少呢？按說這

7、里的人口密度是最大的一所中學(xué)，一所小學(xué)，一所電腦學(xué)校，一所武校，三家工廠，無數(shù)零售攤點(diǎn)。可今天怎么路上只有零星兒的幾個(gè)人呢？而且表情那么古怪，難道他們心中都有鬼？細(xì)看路邊兩棵大樹，正被太陽曬得發(fā)狂，在那里張牙舞爪。樹下的垃圾、石塊和雜草疊在一處，越堆越高，不由得讓我想到了“亂墳崗”的情景，大白天從這里經(jīng)過，都感到有一股陰森之氣。點(diǎn)評：這段心理描寫，在一定程度上揭示了“境由心造”這一道理。表情（神態(tài)）描寫定義通過對人物的面部神情表現(xiàn)，寫出人物的心理或?qū)δ臣挛锏姆磻?yīng)。要求抓住人物面部最具表現(xiàn)力的神情，比如說眼睛、臉色、嘴巴等，來表現(xiàn)人物?！纠摹?語文課上，正在電風(fēng)扇的呼呼聲中迷迷糊糊“釣魚”的

8、他被教師叫了起來回答問題。他站起來，極力撐開雙眼望著老師，在聽到背后同學(xué)反復(fù)提醒后，他好像忽然“活”過來似的，恢復(fù)了他平日的靈性，黑溜溜的一對眼珠子在他的大眼眶里滴溜溜不停轉(zhuǎn)著，一會兒左顧右盼，像在尋求援助，一會兒又苦有所思像在專注思考。當(dāng)他終于等到來自背后同學(xué)的幫助，他開始翕動嘴唇，結(jié)結(jié)巴巴地回答起來，勉強(qiáng)得到老師“赦免”后，趁老師轉(zhuǎn)身寫字的當(dāng)作，他得意地扮了個(gè)鬼臉，同時(shí)轉(zhuǎn)身向后面一揖。點(diǎn)評：習(xí)作綜合描寫一個(gè)上課不認(rèn)真聽講的同學(xué)的窘態(tài)，生動、完整地表現(xiàn)了其神態(tài)變化的過程，形神兼?zhèn)??？偨Y(jié)各類描寫答題技巧：肖像描寫包括神態(tài)描寫（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)等）：交代了人物的身份、地位、處境、經(jīng)

9、歷以及心理狀態(tài)、思想性格等情況。語言描寫和行動描寫：形象生動地表現(xiàn)出人物的心理（心情），并反映了人物的性格特征或精神品質(zhì)。有時(shí)還推動了情節(jié)的發(fā)展。心理描寫：形象生動地反映出人物的思想，揭示了人物的性格或者品質(zhì)。環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫自然環(huán)境（描寫自然景觀如人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、季節(jié)和景物場景如山川、湖海等自然景物）：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物活動的空間，渲染環(huán)境氣氛、烘托人物的情感、預(yù)示人物的命運(yùn)、表現(xiàn)人物某性格、推動故事情節(jié)的發(fā)展；揭示文章主題。社會環(huán)境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內(nèi)）的布局、陳設(shè)）：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景、時(shí)代特征、社會習(xí)俗、思想觀念和

10、人與人之間的關(guān)系，渲染環(huán)境氣氛。襯托人物心情，推動情節(jié)發(fā)展，深化主題。3、了解選材特點(diǎn)，抓關(guān)鍵詞語句寫人文章所寫的人物是具體的人，活生生的人，他的思想性格不是凌空表現(xiàn)的，而是具體的事情或者是材料來顯示的。這樣的事可以是一件，也可以是幾件。因此，在閱讀寫人文章時(shí)，要看一看作者是通過寫什么事情來表現(xiàn)人物的，想一想所寫事情的側(cè)重點(diǎn)在哪里，它對表現(xiàn)人物特點(diǎn)有什么好處等等。另外，有些文章能夠直接找到反映人物性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界的句子或詞語，閱讀時(shí)只要找到這些關(guān)鍵的句子或詞語，就能比較容易地領(lǐng)悟文章的中心。但是大部分文章中心是通過人物和事情的敘述間接地反映出來。所以還須抓住文章中心的關(guān)鍵內(nèi)容和情節(jié)，認(rèn)真分析

11、，深入體會。如果能這樣閱讀，不僅能加深對文章思想內(nèi)容的理解，同時(shí)還能提高自己對作文的欣賞能力。課堂訓(xùn)練地震中的父與子1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬人受到傷害。在混亂和廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在樓的層左后角處。他疾步走到那里，開始動手。在他清理挖掘時(shí)，不斷地

12、有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親：“太晚了，他們已經(jīng)死了。”這位父親雙眼直直地看著好心人，問道：“誰愿意來幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸?！边@位父親問：“你是不是來幫助我?”警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不只你自己，對他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧?！薄澳闶遣皇莵韼椭?”人們都搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常了。但這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒

13、人再阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處都是血跡。到第38小時(shí)，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎?”兒子的聲音！父親大喊；“阿曼達(dá)!我的兒子！”“爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸!我的兒子!”兒子告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定能救出大家。因?yàn)樗f過不論發(fā)生什么事，他都會和我在一起！“現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個(gè)大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來人。”過路的幾個(gè)人趕緊上前來幫忙。50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開辟出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿

14、曼達(dá)！”“不!爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會跟我在起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！边@對了不起的父與子在經(jīng)過巨大災(zāi)難的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。1、寫出下列詞語的近義詞安頓（）昔日（）嘆息（）2、 用橫線畫出對父親外貌的刻畫的句子，這里所起的作用是什么？3、文章對兒子的描寫主要抓住人物的什么？從“不！爸爸！先讓別的同學(xué)出去吧！”可以看出兒子具有怎樣的品格？4、“在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學(xué)校?！敝械摹皼_”可以換成“跑”嗎？寫出你的理解。5、“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起”在句話文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？這樣寫有什么意義？

15、6、地震中這位孩子的父親和其他孩子的父母有什么不同？為什么這位父親會采取這種行動？寫這位父親，為什么還要寫其他的父母？【參考答案】地震中的父與子1、安置、往日、惋惜2、外貌：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處都是血跡。說明父親為了找到孩子挖的時(shí)間很長，工作強(qiáng)度大，仍然不放棄，體現(xiàn)父愛的偉大。3、語言描寫，看出孩子關(guān)愛他人的品格。4、不能換，因?yàn)椤皼_”字更能體現(xiàn)父親焦急的心態(tài)，體現(xiàn)父愛的偉大。5、3次，強(qiáng)調(diào)父子之間感情深厚。6、這位孩子的父親：他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在樓的層左后角處。他疾步走到那里，開始動手。挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再

16、阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處都是血跡。其他孩子的父母：他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”喊過后，他們絕望地離開了。對比的寫法，突出這位父親堅(jiān)定的信念，對兒子的深深的愛。沒想到，為了一篇表揚(yáng)稿，我竟和班長生起氣來。前幾天，我班教室的一扇破窗戶不知是誰給修好了，還換上了一塊新玻璃。我就根據(jù)這件事寫了一篇表揚(yáng)稿，交給了班長李明，他是廣播室的播音員。李明接過表揚(yáng)稿，看了看，眉頭一皺，便向廣播室走去。中午的廣播結(jié)束了，沒有廣播我寫的那篇表揚(yáng)稿。班長從廣播室出來，我就上前問他李明為什么不播我寫的表揚(yáng)稿今天稿件太多你那篇下次再廣播吧班長微笑著擺了擺手一副滿不在乎的樣子是

17、的，開展“文明禮貌月”活動以來，學(xué)校的好人好事太多了，他把表揚(yáng)的機(jī)會讓給了別的班，我理解班長的心情。可是第二天，還是沒有廣播我那篇稿子，我又去問李明。“今天的稿件太多了，你那篇下次廣播吧!”說完，他臉紅了紅。一個(gè)星期過去了，我那篇表揚(yáng)稿仍然沒有廣播。也許班長把這件事忘記了，也許是把那篇稿弄丟了。我生氣了。班長過去并不是這樣的。上學(xué)期，班上出現(xiàn)的每一件好人好事，都逃不過他的眼睛，他都寫了表揚(yáng)稿。我記得一次王明拾到一筆錢，歸還了失主，班長知道了，馬上用午休時(shí)間寫了一篇表揚(yáng)稿，記事表揚(yáng)了這種拾金不昧的精神。你看他工作多么（仔細(xì)精細(xì)）！可是現(xiàn)在，他對工作卻這樣不負(fù)責(zé)任，對班級出現(xiàn)這樣一件好事，漫不經(jīng)心

18、！不行，我一定要弄清楚，為什么不廣播我那篇表揚(yáng)稿?？墒堑诙欤嚅L生病了，播音員由副班長擔(dān)任，我那篇稿子終于被廣播了。我高興地迎住從廣播室走出來的副班長，伸出大拇指（夸耀夸獎(jiǎng)）他說：“副班長，你對工作真是認(rèn)真負(fù)責(zé)??！”接著，我把班長（放置擱置）我那篇表揚(yáng)稿的經(jīng)過告訴了他。誰知，副班長聽了哈哈大笑說：“誰做的好事你還不知道??？”“噢？是班長！”我這才恍然大悟。1、 給短文加個(gè)合適的題目，寫在文章前面的橫線上。2、 在第三自然段的空白處加上標(biāo)點(diǎn)。3、 用“”畫去文中用得不正確的詞語。4、 請你把描寫班長神情變化的兩處詞句摘抄下來，并聯(lián)系上下文猜想當(dāng)時(shí)班長的心理活動，寫下來。摘抄兩處神情描寫：第一次

19、：第二次：猜想兩次心理活動：第一次：第二次：5、 你覺得班長不播表揚(yáng)稿，這樣做對嗎？請說明理由?！緟⒖即鸢浮恳环獗頁P(yáng)稿1、一篇表揚(yáng)稿第1題給短文擬題目，擬題目的方法有很多，可以直接摘引原文中的關(guān)鍵詞，也可以依據(jù)主要內(nèi)容提煉出標(biāo)題，還可以依據(jù)文章的寫作線索提煉標(biāo)題。就本文來講，全文圍繞“一封表揚(yáng)稿”展開，因此，可以將其作文本文題目。2、：“，？”“，！”，。3、應(yīng)該劃掉：精細(xì)、夸耀、放置。4、 分別是：眉頭一皺、他臉紅了紅。心理活動猜想：第一次：這不是我做的那件事嗎，這篇表揚(yáng)稿我播還是不播嗎？第二次：哎，又拒絕了人家，真對不起！5、 班長做得對。理由是，修好班級的玻璃窗的確為班級做了一件大好事，但是，不見得非讓大家都知道是誰做了好事，重要的是，讓同學(xué)們都能學(xué)習(xí)這件事的做法就足夠了。也可以回答，班長做得不對。無論是誰做了好事都應(yīng)該讓大家學(xué)習(xí)，班長也不例外。藏羚羊的跪拜 這是一個(gè)發(fā)生在西藏的故事。過去，藏北有一個(gè)老獵人，他無名無姓，隨身攜帶的一項(xiàng)小帳篷就是他的家。 有一天早晨，他從帳篷里出來，突然看見對面不遠(yuǎn)處的草地上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。他趕緊轉(zhuǎn)身拿來杈子槍，瞄準(zhǔn)了那只藏羚羊。奇怪的是，那只肥大的藏羚羊好像知道自己逃不掉了，沒有逃走，只是用（）的眼神望著他，然后向前走了幾步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時(shí)，兩行