語文五年級上冊第二單元集體備課講座稿

1、語文五年級上冊第二單元集體備課講座稿單元教材解讀：本單元編排了精讀課文去打開大自然綠色的課本、裝滿昆蟲的衣袋、變色龍、金蟬脫殼四篇課文和習作二、練習二。其主題是“自然的奧秘”。后三篇課文以生動有趣的故事，引領孩子走進動物世界，聆聽動物的歌唱，感受動物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學研究的興趣。單元訓練要點：1通過朗讀、背誦的訓練培養(yǎng)語感，增加學生規(guī)范化語言的積累。2在會分析自然段的基礎上初步學會分析意義段。3聯(lián)系上下文體會語語的意思，提高成語運用的能力。學習歸納課文的主要內(nèi)容，領會文章的中心。4從句式、段式、立意、寫法等方面進行局部仿寫練習。5養(yǎng)成留心生活、仔細觀察的好習慣。6激發(fā)學生熱愛大自

2、然，探索大自然的熱情。7關注學生的獨特感受，給予學生自主體悟、自由表達的空間。單篇教材解讀：去打開大自然綠色的課本教材解析：課文是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田是當代詩人。文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛大自然，勇于探索，從大自然這“綠色課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。全詩共有6小節(jié)。詩人從祖國召喚起筆，又以祖國召喚收束全詩，首尾呼應，構思精巧。第二、三、四、五小節(jié)是詩的主體部分，詩人緊緊圍繞“去呼吸山水間芬芳的空氣”，“去打開大自然綠色的課本”，馳騁想象，探索大自然神奇的奧密

3、，感受大自然絢麗的景色，。在形象的選擇和詩節(jié)的布局上，詩人隨著對大自然探索和發(fā)現(xiàn)的深入，次第有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。教學中，應注意體會詩人在這一部分的結構中，發(fā)現(xiàn)和探索過程的逐漸深入，以及在這樣的深入過程中，對詩歌形象的精心選取。教學要點：1學會本課5個生字，能聯(lián)系上下文理解有關詞語； 2能正確通順地朗讀課文，背誦課文，感知文章主要內(nèi)容，了解自然的特點和文章的層次；受到自然美和藝術美的熏陶；3理解 “打開”的含義，明白自然與課本的共同點，體驗大自然的絢麗多姿，激發(fā)學生探索大自然的興趣和熱愛大自然的情感。 教學建議：語文課程標準在第二部分“課程目標”第三學段（56年級）中提示和要求我們

4、：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！备鶕?jù)課文特色和語文課程標準精神，我們在進行教學可以考慮以下三方面：1 把握詩意。 揭示課題后，教師不必徑直解析，可以讓學生自主解題，如：綠色的課本是怎樣的？里面有哪些內(nèi)容？誰去打開大自然綠色的課本？怎樣才能打開？等等，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊思。緊接著，讓學生小組討論交流初讀收獲，教師點撥。最后，學生朗讀全文，再次從整體上抓住詩歌的主要內(nèi)容。一般來說，現(xiàn)代詩歌往往語言比較淺近，內(nèi)容不會那么深奧，學生大多容易抓住主要意思。但本文容量較大，又有些“形散”，所以，我們千萬不可認為學生一定能一讀就懂，一講就會，有必要老老實實地引導從整

5、體上把握詩歌的主要內(nèi)容和大概精神。唯有如此，后面的教學才能夠得以順利展開，教學目標才有可能得以充分實現(xiàn)。2領悟意境。意境是詩的核心，是詩人精神境界的藝術表現(xiàn)。閱讀詩歌能夠進入詩歌所描繪的情境，即能夠如臨其境，如睹其形，如聞其聲，與作者的心靈交匯，相互融合，產(chǎn)生共鳴。顯然，教學詩歌的最佳效果，便是誘導學生進入詩歌的意境。如果學生僅僅是把握了主要意思，抓住了一些語言形式和技巧，仍不能算作是讀懂了詩歌。怎樣誘導學生領悟意境呢？要引導學生展開想象的翅膀，讓文字返回到原本真實的狀態(tài)，讓詩歌所描繪的形象、聲音、情感，逼真地再現(xiàn)出來。還要引導學生朗讀，因為朗讀有助于學生理解詩歌的形象，體會詩歌的情感。3超越

6、課本?！叭ゴ蜷_大自然綠色的課本”，這是多么富有號召力的召喚??！大自然是那樣的神奇、美好，我們豈能“兩耳不聞窗外事”，總是坐在教室中，鉆在課本里？應該超越課本，回歸自然，去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去親近、去熱愛、去享受、去贊美、去描繪大自然的美！更要體會到，唯有積極進取，勇于探索，大自然才會更美好！語文課程標準在第三部分“實施建議”中指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。所以，教學本課，必須合理并充分地開發(fā)與利用課外學習資源，倡導學生閱讀描寫祖國自然風光的課外讀物，留意電影、電視、書報中的美麗風景，仔細觀察、用心發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美好景物。更多的時候，要親近自然，如游覽祖國的名山勝水，關注身

7、邊的花鳥蟲魚。裝滿昆蟲的衣袋教材解析：裝滿昆蟲的衣袋是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。 教學要點：1、學會本課的生字新詞,重點指導寫好“溪”“察”“殿”。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解內(nèi)容，體會“著迷”“迷戀”“癡迷

8、”的意思，體會課文是如何通過具體的語言來反映出法布爾對昆蟲的迷戀的，學會透過文字，感受人物的思想。4、憑借課文具體的語言材料，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。教學建議：這樣有情有趣的文章，我們應該如何引領學生深入文本，實現(xiàn)教學目標呢？我們來聽聽惠萍鎮(zhèn)香格小學王偉華老師是如何設計教學的？裝滿昆蟲的衣袋教學設計闡述稿一、教材解讀：1癡迷一生，無悔選擇。裝滿昆蟲的衣袋是蘇教版五上一篇童趣十足的敘事性文章。記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。讀著課文，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，

9、靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家，并為后世留下傳世佳作昆蟲記。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引?？梢哉f，法布爾對他的科學事業(yè)是癡迷一生，無悔選擇。2“迷”字指路，引領全文。課文揭示了這樣一個道理：對某一事物癡迷，容易把人引向成功之路。全文共有十一個自然段，以“迷”字為中心組織故事內(nèi)容。第一自然段的最后一句是：“法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”第十自然段的第一句是：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀?！钡谑蛔匀欢蔚牡谝痪涫牵骸罢沁@種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂?！憋@然，“迷”字是全文的線索，是通篇的靈魂。教學本文，應

10、緊緊扣住“迷”字展開。文章所揭示的道理，要讓學生通過學習體會到，只有熱愛、癡迷、執(zhí)著追求，才容易實現(xiàn)心中的理想，走向勝利的彼岸。二、教學構想：在設計本課時，我首先讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學中努力引導學生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。教學設計力求體現(xiàn)以下二點：其一，引導學生進入情境，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現(xiàn)在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有

11、以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。三、設計說明：裝滿昆蟲的口袋這篇課文需要兩個課時完成，下面我講的是第二課時的重點段落的教學設計。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學目標為：1有感情地朗讀課文，能抓住課文中人物的言行，體會人物的內(nèi)心世界。2能結合具體的故事情節(jié)充分感知法布爾對昆蟲的癡迷，并領悟只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。3理解課文內(nèi)容，體會以“裝滿昆蟲的衣袋”為題的妙處。其中目標1、2是教學重點，目標3是教學難點。因此，在設計本課時著重處理好以下幾個

12、方面的問題：1與文本對話，體會文本，感悟癡迷。閱讀文本是學習語文的前提所在。只有通過與文本零距離的接觸，學生的感受才是“原汁原味”的。學生只有通過全身心的閱讀，才能找到文本中存在的“自我”，才能對課文的體會有滋有味。如前所述，“迷”是這篇課文的靈魂。課文主要描寫了兩個典型事例：一是一天傍晚，法布爾抓紡織娘；一是有一次，法布爾捉“小寶貝”。作者重點描寫了捉“小寶貝”的情況。教學時，我重點抓住這部分，從人物的心情、動作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，引導學生從第五到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里甜滋滋的”；被迫把“心愛的小寶貝放

13、進垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。 找到有關語句后，應針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，自然會讀得感情充沛，入情入境。從而完成師、生、文本之間和諧的對話。其二，引導學生抓住相關動詞，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中的“放進”一詞，看上去平常，實質用得準確傳神，我采用了換詞的方法，引導學生體會其用得精妙恰當：“放進”寫出了法布爾實在舍不得而又不得不這樣做時的痛苦、矛盾心情。用“丟掉”、“扔進”，只能表現(xiàn)法布爾不喜歡昆蟲，這顯然與“癡迷”背道而

14、馳。在比較中，讓學生自己領悟“放進”一詞所包含的感情，從而進一步體會法布爾當時痛苦的心情。最后，我略作小結，引導學生在寫作時也要注意用詞的準確性，要善于推敲，這樣學生在讀懂課文的同時，又學到了寫作的知識。其三，引導學生體會父母的責罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了，而法布爾父母的責罵是“怒氣沖沖”、“厲聲”的，態(tài)度相當嚴厲。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了一個小小辯論：父母是最疼愛自己孩子的，可法布爾的父母卻如此責罵法布爾，你同意他父母的做法嗎？我們來進行一次小小的辯論，好嗎？以此激發(fā)學生的興趣，學生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離，法布爾的事仿佛就是自己所經(jīng)歷

15、的，或正在發(fā)生的事，產(chǎn)生了情感上的“共鳴”。在思維的碰撞中，在情感的體驗中，法布爾對科學執(zhí)著追求的精神也突現(xiàn)出來了。2激活情脈，感悟精神。法布爾對昆蟲是如此的癡迷，僅僅是玩玩而已嗎？不是，這種癡迷顯示了法布爾可貴的品質執(zhí)著追求。法布爾何以成為“著名昆蟲學家”？課文最后一個自然段給予明確答復：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”研究昆蟲如此，做其他事情也大體相似。法布爾如此，其他人又有多少可以例外？可以這樣說，古今中外，每一位成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和智慧，亦即執(zhí)著追求換來的。在學生感知課文內(nèi)容之后，我進而引導：“要想獲得成功，光有“癡迷”夠嗎”？“除法布爾外，你還知道哪

16、些人憑著癡迷，實現(xiàn)了心中的理想”？讓學生由此及彼，由人及己，數(shù)說古今中外像法布爾這樣執(zhí)著追求的成功者，亦可談身邊的人和事，并自覺地以他們?yōu)榘駱樱钭约簣?zhí)著追求，邁向成功，獲得鮮花。3總結升華，學習命題技巧。課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？這個問題值得學生思考。課文中多處寫到法布爾的兩個衣袋鼓鼓的，比如：第五自然段中的“把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”；第十自然段中的“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的”；第十一自然段中的“把兩個衣袋做得高高地鼓起”。這幾個句子提示我們，這衣袋不是一般的衣袋，而是相當特殊的衣袋，里面“裝滿昆蟲”。這特殊的衣袋就像舞臺上至關重要、不可或缺的道具一樣，不但巧妙地講故事內(nèi)容

17、串聯(lián)起來，而且突出地顯示了法布爾的與眾不同?？吹竭@“裝滿昆蟲的衣袋”，就會讓人想到法布爾，想到法布爾對昆蟲的癡迷，想到法布爾執(zhí)著追求的精神，想到法布爾正是因為執(zhí)著追求，才成為著名的昆蟲學家。如何讓學生體會到這些，破解難題呢？在課的最后環(huán)節(jié)，我設計了如下問題：（1）找出文中幾次提到了法布爾衣袋里裝滿昆蟲，小組討論為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？（2）假如請你給課文定題目，你認為還可以用什么？讓學生比較命題的優(yōu)劣。這樣的設計，把化解難題與揭示命題技巧相結合，力求達到課堂的高效。4感悟與“訓練”并重。讓學生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，讓學生學習語言的同時，運用語言

18、，才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)。從這一理念出發(fā)，除了滲透詞語推敲、命題方法這些寫作技巧外，我還設計了一些說話訓練題，如“法布爾的口袋不僅裝著昆蟲,它還裝著什么”？ “如何介紹法布爾的雕像”等，以此內(nèi)化語言，真正為學生所用。綜上所述，我認為高年級的語文課堂教學更應靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。以上是我對裝滿昆蟲的衣袋重點環(huán)節(jié)教學設計的闡述，不足之處敬請指教。會前大家都已經(jīng)看過王老師的教學設計，現(xiàn)在又聽了她的教學設計的闡述，你有什么想法呢？請大家發(fā)表自己的意見。（趙曉

19、歡、姜玲玲）趙曉歡評裝滿昆蟲的衣袋有幸學習香格小學王偉華老師所備的裝滿昆蟲的衣袋一課，我談談幾個給我留下深刻印象的環(huán)節(jié)和我的幾點思考。復習導入簡約而不簡單王老師以詞語出示以及結合相應的問題的形式進行導入，有效地起到了復習基礎知識引出新知識的作用。讓學生們學習起來感覺自然流暢，順理成章。體現(xiàn)在：這些詞語中哪些是描寫環(huán)境的？齊讀第一自然段過渡：美好的環(huán)境造就了偉大的昆蟲學家法布爾。簡簡單單的一句過渡點出了環(huán)境與造就法布爾之間的必然聯(lián)系。因此，我覺得這樣的開篇簡約而不簡單，值得學習。思考：我發(fā)現(xiàn)你出示的詞語中有著迷、迷戀和癡迷這三個詞。而這三個詞雖然意思相近，但是程度不同。我們的老師是不是應該用一句

20、包含這三個詞的過渡句來貫穿全文呢？這樣更有利于逐層逐層地對法布爾熱愛昆蟲進行剖析。品讀感悟細節(jié)決定成敗王老師的品讀感悟環(huán)節(jié)給我留下較深印象的是他的細節(jié)處理。她結合了重點段落的領悟、關鍵詞語的推敲、相關問題的出示，讓課堂知識的傳授變得豐富了起來。具體體現(xiàn)在：1.出示填空：法布爾（    ）地對媽媽喊道：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！” 師：你認為應該怎么讀？括號里可以填什么詞？說說自己的理由。（引導學生聯(lián)系“三天前”、 “那只會唱歌的蟲子”、“不知是誰在唱歌”、“終于找到了”等詞語體會紡織娘動聽的聲音對法布爾的誘惑以及法布爾捉到紡織娘后興奮、激動

21、的心情。）我覺得這里老師很好地運用了填空的方法對文本進行了補白，在得出這個答案的過程中學生結合上下文思考并最終生成了答案。設計雖然看似簡單，但也不難看出老師對細節(jié)處理的高要求。這種高效的細節(jié)處理在這個教案中體現(xiàn)在不止一個地方，如幾個動詞的推敲等等，由于時間關系，我在這里不作一一評價。幾點思考：1.第六和第九自然段分別有一個描寫法布爾心理活動的詞語，“甜滋滋”和“難過極了”，其實我個人認為編者在這里是留著給孩子補白的意思的。夕陽下，法布爾美滋滋地在路上走著，想到。法布爾難過極了，心想。2.父母是最疼愛自己孩子的，可法布爾的父母卻如此責罵法布爾，你同意他父母的做法嗎？我們來進行一次小小的辯論，好嗎

22、？那我們同意的舉右手，不同意的舉左手。分別說理由。這個環(huán)節(jié)的去留。我覺得孩子心里肯定都覺得父母不應該責罵法布爾，但是為了配合老師的上課效果，聰明的孩子中肯定也有違心地同意父母做法的人，他們故作姿態(tài)地說：“這樣做是不好的，貪玩。”等等。我們與其說進行這樣的表演，還不如考慮一下對挨罵后的法布爾心理的挖掘，更有利于我們對文本的探究。姜玲玲評課稿裝滿昆蟲的衣袋是蘇教版小學語文第九冊第二單元的一篇課文。課文通俗易懂，富有童趣?？吹贸鐾趵蠋?，認真鉆研教材，合理地實施教法，抓住重點詞句朗讀品味，體現(xiàn)語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落實對語言文字的理解、感悟。我想一下幾點值得大家學習：一、挖掘教材、

23、找到突口。這篇課文篇幅較長，在課堂上逐節(jié)與學生讀講，無疑既費時又乏味。為了讓學生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，王老師緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，對這個核心問題進行教學，并一步一步推進，探究迷戀，癡迷。尤其在教學第三段時，老師讓學生朗讀、討論文中哪些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。進一步引導學生緊緊抓住兩個典型事（“抓紡織娘”與“捉小甲蟲”），并采用自讀感悟、師生交流為主的學習方法，放手讓學生自己去讀課文，說出自己內(nèi)心的感受，二、突出重點，品讀感悟。教學預案的第二部分王老師先提出法布爾的幾句話來重點理解?！皨寢專以谶@兒呢！瞧，我抓住了一只會叫的蟲子！”

24、“嗬，真漂亮！”讓學生聯(lián)系上下文來體會法布爾對昆蟲的喜愛與迷戀。一遍又一遍地朗讀，學生仿佛也進入了當時的情境之中。后來又重點理解父母對法布爾的態(tài)度，老師和孩子們模擬表演，激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，還有一個小建議：在教學第四段時，學生對體會法布爾的對昆蟲的熱愛感受不夠深刻。我想，泛泛而讀是不夠的，可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際進行對比理解。大家都見過田螺，感覺是平淡，可法布爾認為是漂亮。蠕蟲在一些同學眼里是惡心，但在法布爾心中是漂亮。在這樣的對比中，去體會法布爾對昆蟲的熱愛就明顯了。以上只是我個人想法，如有不妥，還望指正。法布爾正是憑著對昆蟲的“癡迷”走進了科學的殿堂，成為著名的昆蟲學家。

25、整篇文章落眼“癡迷”，以小法布爾抓會唱歌的蟲子、放鴨子的故事來生動地講述他從小對昆蟲“癡迷”程度。我們可以從法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，抓住“著迷”，從一些關鍵詞語、關鍵句子中感悟、體會出大自然對法布爾的誘惑，給法布爾帶來的樂趣，感受法布爾身上的探究精神。變色龍教材解析：變色龍，是走進自然為主題單元的第三篇課文。去打開大自然綠色的課本為學生開啟了大自然之門，裝滿昆蟲的衣袋告訴學生打開自然、走進大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而變色龍則告訴學生打開自然的方法觀察。 文中的觀察方法，是通過具體

26、的文字表現(xiàn)出來。發(fā)現(xiàn)變色龍，是作者對變色龍的最初印象。雖是最初印象，作者敏銳觀察到變色龍的顯著特點，體形怪，身體顏色與植物一致中預示變色的特點。端詳變色龍，已由最初的觀察到仔仔細細地看。作者端詳變色龍，一是變色龍的外形，二是變色龍的捕食，三是變色龍的變色。文章最后寫放回變色龍，放回變色龍重回大自然中，是在告訴學生在觀察大自然的同時，要保護自然，維護大自然的生態(tài)平衡。教學要點：1學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2能正確、流利、有感情地朗讀課文。3理清文章的結構，明確課文的寫作順序，學習作者的觀察方法。4了解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。教學建議：1重視圖文結合。變色龍到

27、底是什么樣子？課文第九自然段按照從頭到尾的順序，以準確、細膩的筆觸，具體地描繪了變色龍各部位的特點。通過閱讀，我們?nèi)菀渍J識變色龍。為了準確把握變色龍的外形特點，揭示課文題目后，可以用幻燈打出變色龍的圖片或者直接觀察課文題目右面的插圖，說說變色龍的樣子。在引導學生讀悟課文第九自然段時，可讓學生讀讀文字，看看插圖，相互提示，相互印證。如此一來，學生對變色龍形象的認識，就容易清晰準確、實在了。在教學第十一自然段時，可以讓學生讀文后觀察課文題目右面的插圖，體會變色龍的舌頭“長得驚人”。在教學第十四自然段時，也可以觀察兩幅插圖：在褐色的樹枝上時，變色龍是褐色的；在香蕉葉上，“它的皮膚成了香蕉葉色”，不仔

28、細觀察，是不容易發(fā)現(xiàn)變色龍的存在的?？傊虒W課文中的相關內(nèi)容時，應盡可能做到圖文結合。2培養(yǎng)概括能力。本篇課文文字內(nèi)容較多，劃分的自然段也多達十六個。文章用敘事的形式逐次展開，讓讀者在不知不覺中走進現(xiàn)場，融入情境，靠近變色龍。特別是課文第一道第八自然段，通過人物的對話，渲染了緊張的氣氛，讓我們也不由自主地跟著作者“急急趕了過去”，要看個究竟。文章劃分的自然段多，對于學生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，自然增加了一定的難度，必須想方設法，培養(yǎng)學生的概括能力。課文練習的第三題無疑是提出了本課的教學目標之一，要培養(yǎng)學生的概括能力。當然，也提供了學法，為學生抓住主要內(nèi)容鋪設了臺階。就整篇課文而言，至少還

29、可以從這樣兩個方面，培養(yǎng)、提高學生的概括能力：（1）揭示課題后，讓學生自主推測課文的主要內(nèi)容，如，變色龍是什么樣子的？它怎樣變色？它有哪些生活習性？等等。（2）找出、抓住文中的兩個問句：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”“變色龍真的會變色嗎？”抓住了這兩個句子，學生就容易概括出，第十到第十二自然段是寫變色龍“如何捕捉食物”，第十三到第十五自然段寫“變色龍真的會變色”。3引導從讀學寫語文課程標準在第二部分“課程目標”第三學段中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！北酒n文中，作者所安排的表達順序及運用的表達方法，很值得引導

30、學生學習借鑒。寫小動物，要寫其外形特點及其生活習性。其生活習性包括吃、住、睡、行等方方面面，本篇課文的作者沒有面面俱到地一一寫出，只是重點介紹了變色龍是“如何捕捉食物”的，變色龍是怎樣變色的。這些是讀者最不清楚又很想弄明白的，所以作者寫得很具體。這樣看來，作者寫變色龍，用較多的文字寫了變色龍的外形特點、如何捕食、怎樣變色三個方面，做到了有重點，這是其一。觀察不只是用眼睛看，還包括動嘴問、用耳聽。比如變色龍反應遲鈍，如何發(fā)現(xiàn)“獵物”的準確位置？這是作者怎樣用眼睛看也不容易知曉的，所以，作者就虛心請教，用心傾聽，獲得的材料就比較全面，表達的內(nèi)容易具體、深刻。此乃其二。作者在具體描寫變色龍的外形特點

31、時，按照從頭到尾的順序，分別寫出了頭、嘴、兩眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴的特點。寫“變色龍真的會變色”時，分別用上“先、接著、再”等表示時間先后順序的詞語。顯然，作者表達時，嚴格按照一定順序，這是第三。當然，這篇課文中還展示了其他一些表達方法，如變色龍反應速度之遲鈍與捕食食物之敏捷形成鮮明對比；用問句講上下部分連接起來，問句在某一部分又起到總領作用，等等。以上表達順序、方法，教學中要有意識地引導學生從讀學寫，通過讀促進寫，又通過寫促進讀，形成良性循環(huán)。金蟬脫殼教材分析金蟬脫殼這課作者細致生動的描寫，吸引著我們走進大自然，走進動物的世界，感受動物世界的奇妙與情趣，從而萌生出對自然科學研究的興趣

32、，讓學生在閱讀金蟬脫殼的文字的同時獲得心靈的震撼！ 文本的脈絡很清晰，整個脫殼過程可以分為脫殼前、脫殼時、脫殼后。脫殼時，蟬身體各部位分先后出來，順序是背、頭、腳、尾，整個動作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼后作者又詳寫的變化最大的是翅膀和顏色。教學要點：1引導學生感受動物世界的奇妙與情趣，認識大自然的神奇魅力，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的興趣，和對自然科學研究的志向。2學習本課生字以及由生字組成的詞語。3通過學習明白“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝?！笔钦n文重點段的濃縮，與下文形成對應關系。通過抓重點句“這是多么奇特動人的情景??！”把握重點段的學習。4通過

33、對重點段的學習，掌握金蟬脫殼的過程和每一過程的特點。5在學生能正確、流利朗讀課文的基礎上，加強默讀訓練，邊讀邊思，邊讀邊想象。6學會在領悟課文內(nèi)容，了解表達方法、理清表達順序、掌握關鍵詞句的基礎上，練習背誦，熟讀成誦。7學習作者觀察細致的好習慣，描述細致的表達方式，培養(yǎng)觀察能力。教學建議：教學時，我們可以緊緊抓住“金蟬是怎樣脫殼”的這一條線組織教學，讓學生在腦中清楚地映出沒有脫殼的蟬是什么樣子“肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沒著柿子樹往上爬。”然后重點感知蟬是怎樣脫殼的，感受脫殼的順序。脫殼后的蟬又是什么樣子。通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇。在讓學生了解感知了蟬

34、蟲脫殼的情景過程時，體會并學習作者的觀察習作方法和觀察品質，激發(fā)學生學做生活的有心人。下面我們請大豐小學陳亞輝老師闡述一下對第二段中4、5兩個自然段的設計理念。 金蟬脫殼之神奇有趣之處 大豐小學 陳亞輝金蟬脫殼這篇課文極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)學生要留心觀察周圍事物。文章的3、4、5、6自然段是全文的重點，課文的4、5自然段又是第二課時的重難點，對于這兩個自然段的教學，我準備通過讓學生讀文字、找句子、劃詞語，填表格，看動畫等形式來感受金蟬脫殼的神奇有趣。所以今天我就著重闡述一下我對第二段中4、5兩個自然段的設計理念。4、5自然段主要寫了金蟬脫殼時和脫殼后的情景

35、，我是這樣設計的：一、理清順序，掌握重點 1.對于金蟬脫殼的過程，主要是按背頭腳尾這樣一個順序寫的，條理清楚，語句也不難理解，但如果學生不仔細去讀的話，那也是混亂一片，所以我先要求學生花一定時間去默讀第四自然段，思考金蟬脫殼的順序是怎樣的，分別由哪幾句話描寫的，用不同的符號標出來。這是讓學生總體把握金蟬脫殼的過程，理清順序，使學生的頭腦中有個初步的印象。在指名回答的過程中，老師相機出示“背頭腳尾”。2接下來再進入局部的感悟階段，讓學生再次細細品味蟬兒各部分出殼的過程?？梢詥枴澳阏J為哪個情景最奇特？請邊讀邊勾畫出有關詞語，也可以寫一些批注。學生在整體把握的基礎上再仔細品讀，體會就更深了。那么在這

36、一過程中，不同的學生就有不同的感悟，可能有些學生認為蟬背出殼情景較奇特，而有些學生認為尾巴出殼的情景較奇特，所以教師讓學生回答時要耐心地傾聽學生的理由，這里沒有對錯的問題，不同的人有不同的理解感悟，這也是對學生的尊重。但是教師也不能放任自由，各個都是重點或各個都是非重點，因為這一段中蟬尾出殼的情景寫的最詳細，所以教師要適時地把學生引到這一部分內(nèi)容上，當學生提到蟬尾出殼的內(nèi)容時，就要抓住時機仔細閱讀。在教學蟬尾出殼這一內(nèi)容時，主要讓學生抓住其中的幾個動詞進行體會交流，先讓學生找，再讀再想象，從這些不同的動詞中想象蟬在脫殼這一過程中的艱難與神奇，然后再次朗讀細細體會，這樣學生對課文的理解自然就加深

37、了。3到這兒，并沒有說金蟬脫殼的內(nèi)容就講完了，其實有一個重要的環(huán)節(jié)別忘了，那就是對這一段寫作方法的一個總結，你可以讓學生總結，然后教師作補充。這一自然段寫金蟬各個部分出殼的過程寫得這樣生動有趣，和作者細致入微的觀察是分不開的，而且作者用的一連串動詞更是將這一過程刻畫得栩栩如生，沒有這些動詞可能這一段就不會這么生動有趣了。所以在這里要讓學生學會在平時生活中要用自己的慧眼去細致觀察，以及在寫作中一定要用詞精確。還有這一段寫蟬各部分的出殼內(nèi)容有順序、詳略得當，這其實也是在教學生平時寫作時要按順序寫，而且詳略要得當。二、小組交流、合作填表 課文第五自然段主要講了蟬脫殼以后身體所發(fā)生的變化。這里我通過填

38、表格的形式讓學生了解蟬兒發(fā)生了哪些變化，先讓學生邊讀邊思考邊填表，然后全班一起交流。表格形式清晰明了，學生自主完成，既能更深地了解課文內(nèi)容，又有利于學生記憶。三、演示過程、直觀感受 剛才師生一起讀讀、寫寫、悟悟，基本上了解了金蟬脫殼的過程和脫殼后的變化，但是對于小學生來說，單從文字上去理解感受可能還不夠，有些學生可能還沒有真正體會到其神奇之處，而視覺沖擊對于小學生是一個比較好的教學方法，所以我這里設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生通過PPT觀看金蟬脫殼的完整過程。幫助學生加深對金蟬脫殼過程的理解，在學生觀看過后可讓他們談談其感受，這時候學生可能更有話要說。四、再次朗讀感受其神奇有趣學到這里，讓學生再次

39、朗讀，細細體會金蟬脫殼的神奇有趣，從而也走入作者的心里。以上就是我對這篇課文中的重、難點所設計的教學內(nèi)容的闡述，如有不當之處，請各位老師批評指正。再請各位提提意見。（陳亞東、朱紅莉）陳亞東評述金蟬脫殼金蟬脫殼時的情景是全文的重點，也是難點。引領學生走進語言文字之中，與語言文字“親密接觸”，離不開充分的朗讀。為了體現(xiàn)朗讀的層次性、形式的多樣性和整體性。在每次讀之前，都有明確的要求。第一次，是默讀，理清金蟬脫殼的順序。第二次，自由朗讀，要求學生圈畫出最讓他感到金蟬脫殼時奇特動人的詞語，用心體會，交流。教師還根據(jù)教材的要求設計了這樣一個問題： “在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最神奇動人？”先將有

40、關的語句圈畫出來讀一讀，再與同學們交流一下閱讀感受。讓學生在默讀課文時找出自己感受深刻的語句，再與同桌討論討論。閱讀是學生的個性化行為，在教學過程中應充分尊重學生的閱讀感受，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我認為這一部分最好引導學生抓住金蟬脫殼時動作及顏色的描寫，讀書、聯(lián)想，想想此時的蟬蟲像什么，讓學生咀嚼、感悟、品味文本，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和表達，并且感受生命的美。在同桌討論交流的基礎上，教師點撥引導學生全班交流（一）體會蟬兒的可愛。1.出示句子：接著，頭鉆出來了，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。2.自由讀句子，

41、說說從加點的詞中你體會到了做什么。（寫出了蟬的靈活、調(diào)皮、可愛、天真等。）3.你覺得此時的蟬就像什么？（此時的蟬就像天真的孩子）此時這只蟬蟲是位運動員，你看他正瀟灑、協(xié)調(diào)地完成高難度的動作呢。此時的蟬蟲又是一位魔術通過老師激情導讀，學生邊讀邊想象。了解金蟬脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人 。（二）抓住些動作的詞，體會用詞的準確及蟬兒動作的自然協(xié)調(diào)。1.填動詞未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后（ 仰去），又敏捷地向前（撲來），再用前爪（抓?。┫s殼用力（一抽），又白又嫩的蟬尾就出來了。2.齊讀。想象：整個動作配合得那么自然協(xié)調(diào)，此時的蟬又想什么呢？（一位體

42、操運動員）（三）出示第5自然段。1.指名朗讀，用一個詞語概括蟬兒翅膀和顏色的變化。（奇跡般的變化；神秘莫測；令人驚奇）2.這時的蟬真像一位魔術師。（四）引讀課文。導讀第五小節(jié)：蟬兒脫殼的過程真是神奇有趣，奇特動人，你瞧，此時這只蟬蟲是個天真可愛的孩子，你看他正高興地嬉戲呢！此時這只蟬蟲是位運動員，你看他高難度的動作完成得多么瀟灑、協(xié)調(diào)。此時這只蟬蟲又是位魔術師，不斷變換顏色。學生邊讀邊想象。這樣讓學生在朗讀想象中，感受“奇跡般的變化”，領悟神奇動人。（五）詩意誦讀，情感升華1.出示詩朗讀每個夏夜，都會有蟬蟲從土里面爬出來，這個洞，就是它爬出來時留下的生命痕跡。你瞧，它用盡全身的力氣一挺腰，再挺

43、腰好累??！休息一會，繼續(xù)努力。準備好，用力將全部的血液，灌進翅膀當清晨的第一道曙光亮起，經(jīng)歷了五次蛻變的它已經(jīng)爬上高處，準備起飛！想來，它是快樂的！ 為了這一季的飛翔，付出了多少努力，終于創(chuàng)造了奇跡。學生談感受。（引導學生感受生命的華美在于不畏苦難、勇往直前。生命的成長過程神奇美妙，如詩如畫。金蟬脫殼創(chuàng)造了奇跡，這是生命的超越。）最后，在體會寫法，總結升華部分，建議出示練習中蘇霍姆林斯基關于觀察的名言，讓學生明確觀察的重要意義，觀察是智慧的能源，告訴學生生活當中也需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。海復小學 朱紅莉金蟬脫殼評述稿金蟬脫殼這篇課文有一定的難度，學生對蟬脫殼的整個過程不清楚，只是靠從作者的語

44、言文字當中去了解或查資料并沒有親眼所見，理解起來比較困難。認真學習了陳亞輝老師的金蟬脫殼，收獲很多。陳老師的教學設計樸實、有效，值得我好好地學習。當然，在學習的過程中，我也產(chǎn)生了一些想法，想與在座的各位交流一下。陳老師在設計時，通過老師的有效指導與學生的自主感悟，讓學生能讀懂文本，并把自己獲得的清晰的“脫殼過程”通過讀表現(xiàn)出來。在此過程中，感受這一過程的奇特及習作的方法。在設計時陳老師采取直奔重點的方法，一開始簡要解讀過“金蟬”樣子后，就直接教學“脫殼”，也把大部分精力放在這上，緊接著又重點感受脫殼后的“奇特變化”。最后再總結、強調(diào)寫法。陳老師的課備得很實在，做到了前后銜接、邏輯嚴密，做到了突

45、出重點、突破難點。語文課離不開詩意的升華，也離不開扎實的訓練。課堂訓練，不需要美化，不需要點綴，只需要根據(jù)自己學生的實際，扎實地鞏固與練習。陳老師的課堂訓練就很扎實。如在學習課文的第五自然段時，陳老師以表格的形式讓學生討論填寫“蟬脫殼后，各部位又發(fā)生了哪些變化？”培養(yǎng)了學生的概括能力、表述能力。在課堂的檢測環(huán)節(jié)，讓學生在明白了觀察的重要，激發(fā)了觀察的欲望，掌握了觀察的方法，形成了觀察的能力后，陳老師安排學生制作動物明星卡，引導學生嘗試觀察、練筆，要求對所觀察的小動物抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。實現(xiàn)了從課堂向課外的延伸，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。檢測環(huán)節(jié)的安排很好，但我認為

46、是否可以為學生呈現(xiàn)出更生動有趣，更細致的場面，為他們的有效觀察鋪好路呢？譬如提示學生可以觀察：母雞下蛋、公雞啼鳴、公雞斗架、貓捉老鼠、狗兒看家、小羊喝奶、鸕鶿捕魚、蜜蜂采蜜、壁虎捕蛾、蝸牛爬行等等，然后再讓他們選擇一個自己觀察得仔細的場景，寫一個情景片段！同時要求學生向文中的小作者學習寫法，注意有順序、有感情、有詳略。有價值，值得教的地方太多了，但一節(jié)課畢竟有限，很欣賞陳老師簡潔務本、務實地處理教學環(huán)節(jié)，圍繞文本的主題，選擇最有價值的東西去組織教學。以上，只是本人的拙見，講得不好，還望見諒！ 我認為進行本篇課文的教學設計時，應注意以下三點：一是感悟奇特的情景，二是掌握觀察的方法，三是激發(fā)探究欲

47、望。陳老師的設計已經(jīng)注意到這些問題。練習二教材分析：本練習共安排了五道題目：語文與生活，誦讀與積累，寫好鋼筆字，口語交際和學寫毛筆字。教學要點：1學習歇后語并練習使用2熟記有關“觀察”的重要性的三段名言3用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。4口語交際：訓練學生的看圖想象能力和語言表達能力。5學寫毛筆字。教學建議：這個部分我們重點探討如何教好“語文與生活”這一內(nèi)容，我們先來聽聽啟隆鄉(xiāng)顧海梅老師的設計理念。蘇教版五年級上冊練習二教學設計闡述啟隆鄉(xiāng)學校 顧海梅蘇教版五年級上冊練習二“語文與生活”是歇后語的教學。歇后語是中國人民在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式，是一種短小、風趣、形象的語句。它由前后兩部

48、分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語，后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然貼切。在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。很多歇后語在我們?nèi)粘５纳钪卸冀?jīng)常能用到，孩子們對此并不陌生。因此在教學中對于歇后語的解釋只是一句帶過。而且我認為在教學中呈現(xiàn)的歇后語才是最好的理解形式。在故事中，在朗讀中，孩子們自然而然就知道：“哦，這就是歇后語！”所以在導入的時候我就拋磚引玉先用周瑜打黃蓋的故事吸引大家的注意力，也激發(fā)大家講故事的積極性，讓課堂活躍起來。導入部分，一開始我就對學生說：“同學們在暑假里有沒有看三國演義呀？老師也想來說上一個其中

49、的故事。赤壁之戰(zhàn)時，為了讓曹操上當，周瑜決定使用苦肉計。黃蓋奮勇當先，于是在軍事會議上，黃蓋假裝與周瑜意見不和，甚至有輕視之意。于是周瑜下令將黃蓋斬首，諸將苦苦求情，周瑜將處罰改為笞刑就是指以竹、木板責打犯人的背部。將黃蓋打得臥床不起。這正是做給詐降吳營的蔡瑁張允看的，于是有人就為黃蓋獻詐降書，蔡瑁張允又恰好將這一假情報傳回了曹營，曹操便深信不疑，以為黃蓋真的來投靠他了。以至于后來的赤壁之戰(zhàn)曹操慘敗。周瑜打黃蓋后來演變成一條歇后語：周瑜打黃蓋一個愿打，一個愿挨。用以比喻兩方面都愿意的事情。還可以說周瑜打黃蓋兩廂情愿?！惫适轮v完了再引出：歇后語是我國人民在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式。它一般

50、由兩個部分構成，前半截是形象的比喻，像謎面，后半截是解釋、說明，像謎底，十分自然貼切。在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以稱它為歇后語。雖然我們課本上的五個歇后語都是屬于故事類的，但是我想既然我們學歇后語就不能只了解這一類。涉及的內(nèi)容應該更廣一點。于是我就設計了給歇后語分類這一環(huán)節(jié)。（1）諧音類，這類歇后語，是利用同音字或近音字相諧，由原來的意義引申出所需要的另一個意義。這類歇后語，往往要轉幾個彎，才能領悟它的意思。因而也更饒有興味。如：孔夫子搬家 盡是書(輸) 、小蔥拌豆腐 一清（青）二白。（2）喻事類，這類歇后語，是用實在的或想象的事情作比方

51、。如果對設比事情的特點、情狀有所了解，也自然能領悟后半截的"謎底"。如：十五個吊桶打水七上八下、弄堂里搬木頭直來直去。（3）喻物類，這類歇后語，則是用某種或某些物件作比方。了解設比物的性質，也就能領悟它的意思。如：秋后的螞蚱 蹦達不了幾天、過河的卒子只能進不能退。（4）故事類，這類歇后語，一般是引用常見的典故、寓言和神話傳說等作比方。如：亡羊補牢為時不晚、三個臭皮匠頂個諸葛亮。到這里再提出“像這樣的歇后語你能舉幾個例子嗎？”已經(jīng)是水到渠成了。孩子們一定能說出很多生活中經(jīng)常用到的歇后語。例如：外甥打燈籠找舅（照舊）、竹籃打水一場空、熱鍋上的螞蟻急得團團轉、狗咬呂洞賓不識好人心。意猶未盡時讓他們講講自己了解到的課本上的故事。鼓勵孩子們勇敢地站在全班同學的面前展示自己。在故事中體會歇后語前后兩個部分之間的關系，比教師的說教更有效。我們不僅要理解歇后語的意思還要學以致用，同學們講完故事后再讓他們