論語文教學與信息技術應用整合中的偏位與復位_以高中語文閱讀教學為例

1、研究探索2011年第2期全省“信息技術與教育創(chuàng)新”征文活動獲獎作品選登論語文教學與信息技術應用整合中的偏位與復位以高中語文閱讀教學為例嘉興市第四高級中學蔡軍文張卓良摘要隨著信息技術教育的迅速普及，人們認識到，信息技術正以其無可比擬的優(yōu)勢，從信息傳遞、表達、思維等多方面改變人們的認知與學習方式。信息技術在語文課堂教學實踐中的應用研究，具有極強的現實意義。本文從剖析兩者整合的現狀及出現的問題（即“偏位”）入手，就原理、效率、方法等方面，結合教學實踐，闡明作者的觀點（“復位”）；認為只有以最新“認知學習理論”及“信息理論”為依托，不斷探索，才能避免偏位整合，才能在教學實踐中探的索出符合新課程理念的新

2、的課堂教學模式，使語文教學整體應用研究水平提升。關鍵詞信息技術一、引言教育技術現代化是語文教育現代化的重要組成部分。語文新課程標準強調：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發(fā)展的需要。”而就應用研究來說，在語文學科的整合研究中，因認識的模糊以及對信息技術與計算機的特點認識不全面，存在著這樣和那樣的誤解，致使整合研究出現一些偏向。語文學科的信息技術資源，包括語文教學中所憑借的信息技術手段與相應配置；憑借信息技術加以“整合”，從而可被語文教學所應用的囊括自然、社會、人文等各方面無限豐富的資源。隨著研究的深入，人們已認識到信息技術

3、之于語文教學在信息容量、激發(fā)興趣、直觀形象、思維發(fā)展、創(chuàng)設教學情景等方面的獨特優(yōu)勢。部分有識之士亦在整合方式上作了有益嘗試。如：1.視、像、聲、文“整合”，打破時空限制，溝通古今，引發(fā)想像，虛實結合，化靜為動，創(chuàng)設語文教學審美空間。這樣使得或用音樂渲染情感、或用圖像顯示情景、或用文字詮釋情境的單一方式得以打破，能夠調動學生感官，引領學生進入情高中語文教學整合感領域，為他們理解內容作了鋪墊。2.利用信息技術在交互性、選擇性、智能化等方面的功能，創(chuàng)設自主學習、合作學習、研究性學習的便捷條件。如閱讀教學時，誦讀過程可根據課堂教學實際需要，或暫?；蚶^續(xù)或反復，暫停時可穿插適時講解、討論，可預設學生參與

4、誦讀的情境等等。3.利用多媒體的綜合性、直觀性、形象性和生動性的特點，用媒體課件再現場景或意境，使學生體會生動、真實與親切感，調動學習激情并快樂學習。如學習祝福時運用幻燈片或電腦把祥林嫂兩個不同的肖像特征用鏡頭組合的方式進行展示，讓學生在比較中深刻體會封建禮教對人性的迫害（如圖）。142011年第2期4.突破教學難點此外，還有從積極研制應用課件到構建“教學資源庫”，利用信息技術改變課程結構（如多媒體閱讀和選修課）等，因不完全屬于課堂教學范疇，不一一贅述。二、偏位問題的剖析1.“系統(tǒng)設計”與“媒體噱頭”（教學原理、教學設計與課件設計的脫節(jié)）語文教學現代化，首先是教師現代化，即教師要用現代教育理論

5、武裝自己，使教育技術符合一堂成功的語文課應該環(huán)環(huán)語文課的教學特點。緊扣，有血有肉，教學過程也應像行云流水般自然和諧。但實際操作中，有的老師把教學手段當“滿堂講”變成“滿堂放”，而不是目的，由過去的根據教學目的選取適當的教學內容，突出重難點，做到把多媒體優(yōu)化到教學過程中，使之與教學的其他環(huán)節(jié)血脈相連，水乳交融。結果，可能是熱鬧有了，高潮有了，獨缺了積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、人文熏陶這些帶有學科本質特點的內容。對這種教學原理、教學設計與課件設計脫節(jié)的現象，有所感悟的行內有心人一定不會陌生。例如，文章內容思想性較強的，教學設計時，稍不留神，容易變成了思想品德教育課。而說明文體的課件或教學設計，經

6、常不能從文體閱讀的特點出發(fā)，著眼于語文教學的根本宗旨，緊扣語文學科的教學目標。如引導學生學會把握說明事物的特征，理清說明的順序，領會說明的方法等，卻在課件設計時，過多地挖掘其形象性與直觀性，偏離語文學科的“本位”，將多媒體語文課上成了“生物課”“、地理課”“歷史課”、。這種為他人做嫁衣裳而使語文同行們啼笑皆非的現象應引起足夠的重視。假如課件的設計者缺少科學正確的教學設計指導，就會在材料的選擇、信息的呈現、語言表達、交互操作設置等方面偏離教學原理及教學目標。2.“知識灌輸”與“主體失位”（教學流程的程序化預設與課堂教學資源即時性生成的矛盾）研究探索課堂教學中應以學生為主體，發(fā)展學生個性，以此達成

7、個性與共性的協(xié)調發(fā)展已成為共識，但基于預設的課件往往使教學流程程式化，“旁逸斜出”的教師受制于課件，對學生即時性的思考（即課堂生成的教學資源），是“放出去”引導“收回來”統(tǒng)一展示，這成為兩難選擇。啟發(fā)，還是很多老師顧及到教學進度，往往選擇后者，從而探導致學生主體性的泯滅，扼殺了其發(fā)現問題、究問題、求異思維的火花。不可否認，高品質、多元化的媒體信息或影音資料，加以科學恰當的媒體呈現時機，能為學生的再造想像提供更廣闊的思維空間。借助信息技術環(huán)境的優(yōu)勢，應該讓學生在輕松愉快的氛圍中多默讀、聽讀、朗讀、誦讀、思考但一旦不能適當運用，其結果會產生嚴重的負面效應，讓“畫蛇添足”這一敗筆破壞了語文教學課堂美

8、妙的韻味。3.“撿了芝麻”與“丟了西瓜”（整合手段的單一與本末倒置）由于多媒體計算機集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性極為顯而易見，因而，人們認識它時，極容易從直觀性入門，曾幾何時，我們會看到：“黑板上的板書”搬上了“電子屏幕”，學習內容變成了“電子文字”加“音像組合”。這種“演播式”的運用，盲目機械又形而上學，假如教學設計過程選用形象直觀性的特點是為“創(chuàng)設情景”和“演示過程”教學目的服務，倒無可厚非，但除此之外，我們還更應廣泛去認識和研究多媒體計算機除形象、直觀等輔助教學之外的其他特點，“協(xié)助式學習”的交互式特點，提供“探究如：提供式學習”的提示性特點，提供“發(fā)現式學習”的智能化特點。

9、但正因為整合應用研究的缺失，使我們常常為簡單的“描繪形象”而去對文學作品機械地“詮釋圖解”，從而把語文學科（尤其是文質兼美的文學佳作）豐富的內涵表達為一個畫面、一幅情景，而不是在培養(yǎng)學生對書面語言的直覺感知能力的過程中啟迪學生去感悟作品的真諦、品味作品15研的內涵。究探索2011年第2期論是建立在建構主義的教學觀和學習觀的基礎之上的，是以建構主義的觀點來看待媒體的教學作用的，它把重點放在思維技術以及思維環(huán)境的開發(fā)上，為學習者提供一種開放的、探索式的學習環(huán)境。這種環(huán)境具有如下特點：所創(chuàng)設的情景能夠幫助學習者掌握某項知識及技能，注重激發(fā)學習者探索學習的主動性，并提供幫助，所設計的學習活動和學習任務

10、與所需要的認知活動相對應。因此，將多媒體計算機及網絡技術作為認知工具的學習環(huán)境的教學設計應有一定的原則，如：在學生與實際的教學之間建立緩沖區(qū)；提供支持自主學習的學習背景；在學習活動中體現學習需求等等2。綜上所述，“有效的認知工具論”是我們開展信息技術與語文學科整合研究的新理念。有它的指導，我們就會避免重犯類似“讓初三的學生做之類的幼稚錯誤；有它的指動畫配音說話練習”導，我們將遵循學習者的發(fā)展規(guī)律，科學選擇教學設計方法，更有利于學習者的培養(yǎng)和發(fā)展。2.整合的終極目標：能力論圍繞著“信息化與教育”的命題，人們便會自然地思考：“為了適應信息化的發(fā)展，教育應當擔負什么角色？發(fā)揮怎樣的功能？”筆者認為培

11、養(yǎng)“信息能力”應該包括以下內容：（1）信息的判斷、選擇、整理、處理能力及新的信息的創(chuàng)造與傳遞能力的培養(yǎng)。具體包括：信選擇力、批判力、收集力、處理力、生成息理解力、力、傳遞力。（2）信息科學基礎及信息手段特點的理解、操作能力的習得。由此看來，在大力提倡普及信息技術教育及課程整合的今天，廣大語文同仁心中的“語文能力觀”應該得到更新，應該注入信息化的新理念。例如，在網絡環(huán)境下的閱讀教學設計，可否將閱讀的“認讀、理解、鑒賞、評價”諸能力培養(yǎng)過程與信息的“判斷、選擇、整理、處理”能力培養(yǎng)過程相整合，遵循科學的認知規(guī)律，探索信息技術環(huán)境下的教與學新模式呢？三、復位整合的思考綜上所述，從實際語文課堂教學與信

12、息技術的應用整合來看，現代教育技術運用于語文教學實踐，要發(fā)揮其潛在巨大的優(yōu)越性，受著許多因有的專家研究了影響這種教學素的影響及制約。的變量的模式，認為其主要受到環(huán)境、學生、教師當務三種變量的直接影響。而就教師本身而言，之急便是確立正確科學的現代信息技術教學理念和認知學習理論，也就是我們所說的教學觀念的轉變。1.整合的理論基礎：工具論隨著多媒體計算機技術、網絡技術的發(fā)展，近年來，人們認識到計算機在教育領域是教學過程中輔助學生學習的有效的認知工具。戴瑞（Derry）1990年對認知工具作了如下定義：“認知指引、擴充使用者思維過程的工具是一種支持、心智模式和設備1?！保?）“認知工具”的理論基礎。認

13、知工具思想是基于建構主義學習理論提出的。建構主義學習理論是學習理論中由行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。認知主義的基本觀點認為人的認識不是由外界刺激直接給與的，而是由外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果（內部的心理過程包括態(tài)度、需要、興趣和愛好以及原有的認知結構即過去的知識與經驗）。（2）“認知工具”的物化環(huán)境。多媒體計算機技術和網絡技術的迅猛發(fā)展，越來越突出地表現出多媒體信息系統(tǒng)的優(yōu)越特性在于信息載體的多樣化，媒體系統(tǒng)的交互性及集成性，能夠幫助人們超越意識、記憶、思維、學習以及問題解決方面的限制，是作為“認知工具”的最佳物化環(huán)境。具體表現為：不僅能擴充學習者的信息量，而且能促進

14、學習者建立新舊信息之間的內部聯(lián)結；提供自我驗證的功能；提供相對真實的學習任務環(huán)境；提供一種非常容易的信息重組、變動以及任意組合的功能，有利于學習者知識的遷移、鞏固。（3）“認知工具”的過程原則。認知工具的理162011年第2期四、復位整合的探究一份“您經常運用計算機進行課堂教學的方式是什么”的調查問卷結果顯示，“教師演示為“學生操作為主”占到主”的比重為56.02%，24.54%，“教師演示與學生操作結合”占19.44%。這雖是操作方式的調查，但窺一斑見全豹，就信息技術應用于語文教學研究的整合問題，在剖析問題、學習理念、思考設計、走出誤區(qū)、確立核心“探究”的真正含義，在于語文信息技術應用實踐，

15、在于新型學習模式的探索。以下以閱讀教學為例，談一下筆者的粗淺認識。1.依循教學原理的立體疊合模式文言文閱讀教學從語言層面進入文化層面研究探索是教學的難點。過分注重語言因素，往往支離破碎；片面強調思想，又流于架空分析。在講論語數則時，我設計在凝重古樸的古箏獨奏曲中，大仰視這位影響了整個東幅孔子像在屏幕上出現。方文明的中國古代圣人，學生們肅然起敬。借助媒體，學生進入了語言世界，而后根據課文自然段落設計成六個對話情境。隨著情境的深入，兩千年前的師生對話在現代化的教室里逼真再現，誦讀評價”，課文中的重要文言詞和文言句教師在適時點評與學生的認識相應顯示于屏幕。后，對關鍵語句的詮釋、概括和意蘊的揭示，有序

16、而醒目地亮在屏幕上。語言、場景、文化底蘊三者有機結合在一起。之后，“復位”部分的重心，應體現于“探究”二字?！罢b讀感知理解誦讀品味2.學生主體主動探究閱讀模式這種整合是一種學習心理學與教育技術應用研究相結合的整合模式。如朱自清名篇荷塘月色的教學，先從素質教育的高度，設計了知識（描寫的方法、修辭等）、能力（閱讀、表達、理解等）、審美（感受意境，體會“月下荷塘”與“塘上月色”的畫面美）的三維關系，再從學習心理學的角理解內容品味語度研究了“捕獲信息言揣摩意蘊反饋質疑擴展求知”的多維科學呈遞式模式，在此理論基礎上，研究與其相關的軟件系統(tǒng)及課件設計模式。在進入每個教學環(huán)節(jié)后，讓學生自主探討，充分活動，或

17、“激疑導問”，或“師生討論答疑”，或“生生交流釋疑”，或“生師互動解疑”。17研究探索2011年第2期有超文本的結構，學生在閱讀過程中若遇到難理解的字詞，可以通過“熱鍵”的方式隨時在計算機上查詢，省去傳統(tǒng)教學中的“查字典”環(huán)節(jié)，這種自主交互的閱讀學習方式，從內容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以大大增加學生的閱讀量，又可以充分發(fā)揮學生自己的主動性與積極性，同時還大大減輕教師的教學負擔。在此不再贅述?？傊Z文學科開發(fā)利用信息技術資源是一項艱苦的事業(yè)，但也是符合時代發(fā)展無限光明的事業(yè)，讓我們轉變觀念，勇于實踐，開創(chuàng)未來！參考文獻：12李永鍵,何克抗.認知工具一種以多媒體計算機

18、為基礎的學習環(huán)境教學設計新思路M.上海教育出版社,2003.3吳克強.語文教學改革與信息技術整合初探M.輕工業(yè)出版社,2006.試想，如果學荷塘月色變成單純的媒體演示，縱然是翻出老照片或是將八十年前的整個荷塘搬來，給人的也只能是景致而不是神韻。3.強調互動的師生交互模式這種模式建立在師生共同操作計算機的基例如，在多媒體教礎上，適合在多媒體教室進行。室教授史記·鴻門宴，教師與學生都帶上耳機，教師在主控臺發(fā)出信息，學生利用本課的學習軟件與教師交流。比如，教師提問文中“臣活之”的“活”字的意義和用法，學生就點開這個字，于是“活”字的各種義項、用法、例句和相關解釋關于也一并出現，學生可以從中選擇，回答教師的提問。教師利用主控臺隨意與某位學生交流，也可是把教以與全體同學進行交流。采用這種模式，師提供給學生的學習材料，與學生自主學習、師生交流結合在一起。此外，如“閱讀的雙主教學模式