農(nóng)四師一中教師集體備課說課稿

1、農(nóng)四師一中教師集體備課說課稿說課內(nèi)容:今天我說課的內(nèi)容是：人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文驚 弓之鳥。一、說教材1 1、 教材分析驚弓之鳥是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用 搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考， 并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點， 那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果 關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力 地突出了文章的中心內(nèi)容。2 2、 說教學目標基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的

2、認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：（1 1）初步了解更羸是個怎樣的人（2 2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3 3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。（4 4）能分角色朗讀課文。3 3、 說教學重難點通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：1 1、啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著 “更羸是個怎樣的人” “更 羸是怎樣得出結(jié)論的”這兩個問題讀書，

3、 在讀中思考、 領(lǐng)會。 因為任何思維都是從問 題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng) 他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。姓名胡婧學科語文年級三年級時間201342201342標題10.10.驚弓之鳥2 2、 圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。 因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言 文字的理解。3 3、 角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角 色體驗過程中，使學生的生命

4、活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的 情感因素。在教學中，我積極倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議 議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主 學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。三、說教學過程與設(shè)計意圖為了把預(yù)設(shè)目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學生書寫生字。第二課 時的重點是通過研讀 1 1-5 5 自然段和第 9 9 自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸 的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。下面我著重來說第二課時的教

5、學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊一一激趣導(dǎo)入，初步感知。第二板塊研讀課文，認識更羸。第三板塊走進驚弓之鳥，了解事件因果第四板塊一一拓展延伸，領(lǐng)悟人生哲理。四、說板書設(shè)計1010、驚弓之鳥觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開/I分析:箭傷作痛孤單失群往高處飛 /I推理心里害怕/I第二課時一、激趣導(dǎo)入，初步感知。1 1 出示幻燈片 1 1:樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會 是這種答案呢？2 2、 出示幻燈片 2 2:如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？3 3、 成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事一一驚弓之鳥?？纯催@則成語故事

6、的背后又講述一個怎樣的動人故事？師板書，請生讀題4 4、 初步讀文，思考課文寫了一件什么事？ 學生自由讀文，匯報。二、研讀課文，認識更羸。1 1 通過讀課文，你們認為更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為畫畫能手； 唱歌特別好聽的，可以稱他為一一唱歌能手。而更羸在一一射箭方面特別有能耐，所 以我們稱他為射箭能手。誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替 嗎？（遠近聞名、舉世

7、聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。三、走進驚弓之鳥，了解事件因果出示幻燈片：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準 了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？（一）如何射雁1 1 出示幻燈片：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。判斷：不用箭 只拉弓聽到弦響 /掉了下來2 2 同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個逗號？（ 6 6 個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好 地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊

8、讀。3 3雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。4.4. 這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）?；脽舫鍪荆焊ǎ?，只聽得（），那只大雁（）。再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個“直”字都意思幻燈出示詞解。5 5、 那你能不能把大雁當時的樣子， 用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀?；脽魟赢嬔菔荆合刃毕蛏巷w，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來（二）是何原因1 1 更羸是怎樣一步步推斷出不用

9、箭就能使那只大雁掉下來的？朗讀第 9 9 自然段，四人 小組討論討論。更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里 很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這 番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說，匯報。第一句看到，聽到2 2、課文中先寫了更羸用眼睛一一看到的，用耳朵一一聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫一一觀察。板書：飛得慢 叫得慘 觀察。那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群由觀察而進

10、行思考想象，我們就叫做一一 分析請生再齊讀第一、二兩句。也就是說更羸看到想到；更羸聽到，想到4 4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。是呀，正是因為大雁的害怕導(dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？ 當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）其實這些更羸早就預(yù)料到了！ 由箭傷未愈、 孤單失群， 更羸料定大雁聽到弦聲， 一 定會，由心里害怕，一定會最終導(dǎo)致。這樣一步一步的思考過程，我們 就叫一一推理。板書：推理。7 7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，齊讀8 8你有什么話

11、對更羸說嗎？四、拓展延伸，領(lǐng)悟人生哲理師：今早，大雁報的頭版頭條上登出了這樣一則報道：本報訊：昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞 活活射死。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣” 一聲響后，大雁就忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手 必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何 本報將追蹤報道。記者小雁1 1 讀了這則報道，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。2 2、 如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？3 3、 是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？4 4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里， 正想偷東西，這時,一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，