論文地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本方法

1、地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本方法摘要：地理教學(xué)設(shè)計是將先進的教學(xué)理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為地理教學(xué)實踐的過程。系統(tǒng)科學(xué)為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)；地理教學(xué)理論是地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論來源；應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)學(xué)生的主體性發(fā)揮；應(yīng)用傳播理論，提高教學(xué)效率；在具體方法上，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)準(zhǔn)確性、可量性；教學(xué)策略設(shè)計具有選擇性、開放性；教學(xué)媒體設(shè)計凸顯先進性、組合性。20世紀(jì)80年代以來，教學(xué)設(shè)計作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進國外教學(xué)設(shè)計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和

2、深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在地理教學(xué)改革中，深入開展地理教學(xué)設(shè)計研究，對于將先進的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐，減少和克服地理教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計的基本方法，又是提高地理教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、提高地理教學(xué)效果的基本途徑。一、地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)科學(xué)為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)設(shè)計是對要開展的工作做出的系統(tǒng)安排。地理教學(xué)是由教學(xué)目的、教材、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素構(gòu)成的運動系統(tǒng)。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有

3、序原理和反饋原理，能有效整合教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計中既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進程中的作用，也要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機會。設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)遵循一定的順序，即應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的序、心理發(fā)展的序；地理感性知識是地理理性知識掌握的基礎(chǔ)；陳述性的地理知識、程序性的地理知識和策略性的地理知識學(xué)習(xí)與掌握也存在內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)順序；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜的序。任何系統(tǒng)只有進行反饋才能實現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（二）地理教學(xué)理論是地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論來源地理教學(xué)理論是地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反

4、映，是地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論來源。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色。人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心內(nèi)容，也是地理教學(xué)設(shè)計的思想論、方法論。地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。地理事物之間存在著各種關(guān)系，從不同角度看，有空間關(guān)系、因果關(guān)系、層次關(guān)系、包容關(guān)系、并列關(guān)系、利害關(guān)系等錯綜復(fù)雜的多種關(guān)系，它們共同組成了絢麗多彩的大千世界，其中最重要的是空間關(guān)系。地理教學(xué)設(shè)計中突出地理事物的空間關(guān)系是促進學(xué)生地理智慧成長的有效途徑。（三）應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)學(xué)生的主體性發(fā)揮學(xué)習(xí)理論的意義在于探索和揭示人類學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)

5、和規(guī)律，指導(dǎo)人類的學(xué)習(xí)活動，特別是在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)方面具有重要意義。例如，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、斯金納的程序教學(xué)理論、布盧姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)、奧蘇貝爾的“先行組織者”的程序教學(xué)、加涅的信息加工理論、贊可夫的“以最好的教學(xué)效果來促進學(xué)生最大發(fā)展”的理論、瓦根舍因的范例教學(xué)等學(xué)習(xí)理論闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一般機制。在教學(xué)中，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)用學(xué)習(xí)理論進行地理教學(xué)過程及其策略設(shè)計，對于發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性有重要作用。從學(xué)生在地理教學(xué)活動中的認(rèn)識方式看，他們主要是通過聽講觀摩、閱讀課本、識圖用圖、形象感知、思維操作、計算操作、解題

6、練習(xí)、質(zhì)疑問難、情境探索、討論交流等方式，學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟地理科學(xué)知識與價值觀念，養(yǎng)成行為技能的。所以，地理教學(xué)設(shè)計要注意通過以上這些認(rèn)識方式，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景、提供條件。（四）應(yīng)用傳播理論，提高教學(xué)效率教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種互動的教育活動，也是一種信息傳播的活動。因此，傳播理論是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)之一。傳播理論中有關(guān)信息通道、信息結(jié)構(gòu)、信息數(shù)量方面的理論對地理教學(xué)設(shè)計具有直接指導(dǎo)意義。1.信息通道與地理教學(xué)設(shè)計研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有如下差別：由上表可見，五官中視覺的比率效果最好，這一成果能為教學(xué)

7、媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。2.信息結(jié)構(gòu)與地理教學(xué)設(shè)計傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信號的形式和結(jié)構(gòu)也有密切的關(guān)系。信號的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信號由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。例如：要求學(xué)生識記和理解位于世界火山、地震帶上的國家，可設(shè)計以下三種方案。（1）要求識記和理解位居世界火山、地震帶上的國家有：土耳其、厄瓜多爾、古巴、印尼、巴基斯坦、蘇丹、南非、智利、新西蘭、美國；（2）告知學(xué)生世界火山、地震的形成原因和分布特征，即由于板塊之間的相互作用和運動，主要集中在環(huán)太平洋和地中海喜馬拉雅山一帶。在此基礎(chǔ)上，再理解、記住有關(guān)國家；（3）根據(jù)世界火山地震分布圖，講解成因，說明分布。

8、經(jīng)過實踐比較，方案（3）的效果最好。這個案例也說明，合理的信息結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生記憶和理解。這是因為：方案（1）對于學(xué)生而言，所接受的信息是一種無序和缺乏結(jié)構(gòu)的信息，易被遺忘；對于方案（2）的要求而言，揭示了一種順序，凡滿足條件的國家易被記??；對于方案（3），由于改變了信息形式，即由語言信息結(jié)合圖像信息，成為視聽信息，學(xué)習(xí)的達成度就更高了。3.信息數(shù)量與地理教學(xué)設(shè)計信息的多與少也影響教學(xué)效果。過多的信息會形成信息冗余，沒有意義；而信息量不足，又會滯后于學(xué)生的智力，對學(xué)生發(fā)展不利。所以，教學(xué)設(shè)計中選擇適量的地理信息是十分必要的。二、地理教學(xué)設(shè)計的基本方法（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)準(zhǔn)確性、可量性教學(xué)目標(biāo)設(shè)

9、計是地理教學(xué)設(shè)計的起點。教學(xué)目標(biāo)是指對教學(xué)活動結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果。這就要求教學(xué)目標(biāo)要具有以下特征：1.指向性，它規(guī)定教學(xué)活動的運動方向；2.選擇性，它要求教學(xué)過程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；3.整合性，它要求參與教學(xué)活動的各個因素所發(fā)揮的作用和功能都應(yīng)服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；4.可測量性，對學(xué)生的“行為結(jié)果”能進行測量，并做出客觀判斷。因此地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)準(zhǔn)確性，即要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)目標(biāo)的表達上應(yīng)使用可測量學(xué)生“行為結(jié)果”的行為動詞。例如，1.地理知識性目標(biāo)動詞，對于“了解水平”來說，可使用描述

10、、識別、列舉、說出、復(fù)述等；對于“理解水平”來說，可使用說明、概述、區(qū)別、解釋、比較、判斷、闡明、證明等；對于應(yīng)用水平，可使用分析、設(shè)計、評價、解決、撰寫、檢驗、應(yīng)用等。2.地理技能性目標(biāo)動詞，可使用嘗試、使用、運用、計算、繪制等。3.情感性目標(biāo)動詞，對于“經(jīng)歷（感受）水平”來說，可使用參加、參與、交流、討論、體驗等；對于“反映（認(rèn)同）水平”來說，可使用關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、同意、愛護、重視、抵制、克服、支持等；對于“領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平”來說，可使用確立、養(yǎng)成、形成、樹立、建立、堅持、保持、追求、具有等。（二）教學(xué)策略設(shè)計具有選擇性、開放性當(dāng)今世界許多著名的教育家根據(jù)他們的教學(xué)思想，提出了許多教學(xué)策

11、略，其中最具影響的有接受式教學(xué)策略、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略、范例式教學(xué)策略、“最近發(fā)展區(qū)”和“一般發(fā)展”教學(xué)策略等。這些教學(xué)策略設(shè)計都有一定指導(dǎo)意義，執(zhí)教者可根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容進行選擇借鑒。1.接受式教學(xué)策略接受式教學(xué)策略以美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義的接受性學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，它的一般教學(xué)策略過程是：接受式教學(xué)的一般過程2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略以美國著名教育家布魯納的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，該策略是目前在世界范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略的教學(xué)過程的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的一般步驟3.范例式教學(xué)策略范例教學(xué)策略是德國教育家瓦根舍因提出的?！胺独苯虒W(xué)是指通過有典型意義的、能說明問題的事例

12、來進行講解，通過對典型事例的剖析，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，獲得對事物本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識，從而能夠積極地、主動地學(xué)習(xí)，獲得知識，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成正確的情感和態(tài)度。“范例”教學(xué)策略的教學(xué)程序為：范例式教學(xué)的一般步驟4.“最近發(fā)展區(qū)”與“一般發(fā)展”教學(xué)策略原蘇聯(lián)教育家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)思想。這一思想是把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種。（1）現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨立完成的智力任務(wù)”。（2）“最近發(fā)展區(qū)”，是指學(xué)生“潛在”的發(fā)展水平，即目前暫時不能獨立完成，但在教師或家長的指點下，學(xué)生經(jīng)過努力可以完成其智力任務(wù)。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，使學(xué)生“跳一跳、能摘到桃子”，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成為發(fā)

13、展水平。其教學(xué)要領(lǐng)包括以下兩項。在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)。在兩個層次間設(shè)置思考題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過一番努力找到正確答案。針對學(xué)生智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，這樣就使水平較差的學(xué)生建立信心，成績好的學(xué)生更加努力。（三）教學(xué)媒體設(shè)計應(yīng)凸顯先進性、組合性教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇是地理教學(xué)設(shè)計中最具靈活性和創(chuàng)造性的內(nèi)容。教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體工具，教學(xué)媒體在教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在：能有效地促進學(xué)生對地理知識的理解和掌握；有利于激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣、情感，形成良好的個性品質(zhì)；有助于對學(xué)生地理技能的培養(yǎng)。選擇地理教學(xué)媒體時應(yīng)遵循以下基本原則：

14、應(yīng)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；與教學(xué)方法相匹配；與學(xué)生認(rèn)知水平相容；盡可能做到媒體表現(xiàn)形式美觀、表現(xiàn)手法具有創(chuàng)新性、多種媒體組合，發(fā)揮多感官的功能，體現(xiàn)媒體的先進性和組合性。由于不同媒體的特性不同，選擇優(yōu)化可采取如下基本策略。第一，視覺媒體。視覺媒體的顯著特點是具有直觀性。視覺媒體包括非投影型視覺媒體和投影型視覺媒體。非投影型視覺媒體包括黑板、粉筆、印刷材料、圖片、圖示材料、模型和實物等教具。投影型視覺媒體主要有：實物投影、投影、幻燈三類。研究表明，在所有的感官中，視覺感官的感受能力最強，視覺媒體的形式不同，其效果有差異，對于大多數(shù)青少年而言，在彩色與非彩色之間偏愛彩色；在照片和圖畫之間優(yōu)先選擇照片；喜歡形狀和顏色都逼真的事物；對于簡單的圖像和復(fù)雜的圖像，年齡小的偏愛簡單的，年齡大的偏愛復(fù)雜的；教師在設(shè)計和選擇或制作視覺媒體時，應(yīng)考慮把學(xué)習(xí)的有效性同學(xué)生的偏愛結(jié)合起來。第二，聽覺媒體。發(fā)揮聽覺媒體的功能具有重要意義，聽覺媒體可適用于教學(xué)的所有階段。第三，視聽媒體。視聽媒體是通過視、聽兩個通道同時呈現(xiàn)的信息媒體，主要有電視、錄像和計算機輔助教學(xué)及多媒體系統(tǒng)。對記憶的研究表明，單用聽覺，3小時左右能保持所獲知識的60%，3天后則下降到15%；單用視覺，3小時左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽并用，則3小時左右還能保持90%，3天后為75%。這