課程介紹問題

1、 課程介紹問題1、教育技術(shù)是產(chǎn)品(product)還是過程(process)?2、教育和培訓(xùn)的區(qū)別？3、什么是學(xué)習(xí)？4、學(xué)與教的區(qū)別？問：學(xué)習(xí)包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)習(xí)的一部分嗎？答：學(xué)習(xí)（learning）和教學(xué)（teaching）不是一個(gè)維度的概念。你可以在沒有教學(xué)的情況下學(xué)習(xí)（non-instruction）。教學(xué)只是手段，選擇它也是為了提高學(xué)習(xí)的效率以及獲得一些其他的outcomes.我還以為學(xué)習(xí)是有很多種類型的：包括有教師的學(xué)習(xí)和沒有教師的學(xué)習(xí)。教學(xué)就是前者。教學(xué)是學(xué)習(xí)的一部分。是有教師輔助的學(xué)習(xí)。問：培訓(xùn)是教育的一部分嗎？教育技術(shù)是產(chǎn)品(product)還是過程(process

2、)?答：技術(shù)本身不僅僅是是指機(jī)器和設(shè)備而且包括如何應(yīng)用這些機(jī)器和設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐的過程，教育技術(shù)也一樣，它更多的是指應(yīng)用工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的的過程。2、教育和培訓(xùn)的區(qū)別？答：教育：有較廣的目標(biāo)，所教授的知識(shí)和技能可能在未來(lái)會(huì)有用 培訓(xùn)：精確的需求，立即變現(xiàn)，唯一的可度量的輸出，強(qiáng)調(diào)為完成某個(gè)任務(wù)所需要的知識(shí)和技能3、什么是學(xué)習(xí)？答：學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)后所產(chǎn)生的行為持續(xù)變化或行為潛在的變化，學(xué)習(xí)是一個(gè)人因?yàn)閷?shí)踐而使知識(shí)和行為永久的改變。4、學(xué)與教的區(qū)別？答：學(xué)習(xí)可能會(huì)是有意識(shí)的，也可能在不知不覺中發(fā)生，所以相對(duì)來(lái)說偶然性大一點(diǎn)。而教學(xué)相比來(lái)說更有計(jì)劃一些。討論： 原創(chuàng) 

3、  發(fā)現(xiàn)了一條關(guān)于文字的定律定律00：文字在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用要比其在傳統(tǒng)教育（面對(duì)面的教育）中的作用小很多，尤其是實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教育。 其實(shí)，文字的濫用和堆積造成網(wǎng)絡(luò)教育中的主要垃圾。原因：1、教學(xué)方的不負(fù)責(zé)任；2、拘于現(xiàn)實(shí)中的各種原因，音頻、視頻的運(yùn)用存在問題；3、文字本身并不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，至少不能唱主教。1和2是客觀外在環(huán)境決定的；而3則是其本質(zhì)決定的。 第一章補(bǔ)充習(xí)題每一門獨(dú)立的學(xué)科都有其支撐它生長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了大量的研究，提出了許多觀點(diǎn)，概括起來(lái)有如下一些論點(diǎn)：1“單基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

4、是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論?！辈?qiáng)調(diào)“主要是指加涅（RobertMGagne）的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論”。2“雙基礎(chǔ)”論。主張“教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)”。3“三基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)”。4“四基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)包括四個(gè)組成部分，即系統(tǒng)認(rèn)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論”。并強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)理論應(yīng)當(dāng)是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)”。5“五基礎(chǔ)論。提出教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)心理理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、設(shè)計(jì)科學(xué)理論、系統(tǒng)理論和教育傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)”。6“六基礎(chǔ)”論。主張“學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認(rèn)識(shí)論和教育哲學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)”。 2、比較

5、行為主義、建構(gòu)主義和信息加工理論的不同的地方？答：參看講義第一章.判斷題1.所謂系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，說的就是迪克模型2.迪克模型與教學(xué)理論沒關(guān)系3.迪克模型的各個(gè)階段只能順序執(zhí)行4.書中所說的教學(xué)設(shè)計(jì)指的就是迪克模型的“開發(fā)教學(xué)材料“階段5.因?yàn)榈峡四Ｐ头浅Ｖ匾暸c教學(xué)相關(guān)的所有系統(tǒng)因素的分析，所以產(chǎn)生的教學(xué)必然是個(gè)別化的教學(xué)6.只有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件才需要用系統(tǒng)化方法開發(fā)7.根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，如果發(fā)現(xiàn)是教學(xué)分析有問題，則前面所完成的階段都得重做8.系統(tǒng)化方法產(chǎn)生的教學(xué)一定是有效的教學(xué)9.系統(tǒng)化方法只對(duì)設(shè)計(jì)師有意義，老師沒必要學(xué)10.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程共有九個(gè)模塊 呵呵，我來(lái)試試：1.

6、所謂系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，說的就是迪克模型（錯(cuò)，迪克模型僅是應(yīng)用較廣的模型之一）2.迪克模型與教學(xué)理論沒關(guān)系（錯(cuò)，迪克模型是在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的）3.迪克模型的各個(gè)階段只能順序執(zhí)行（錯(cuò)，可以根據(jù)實(shí)際情況跳躍執(zhí)行，也可以某些階段同時(shí)進(jìn)行）4.書中所說的教學(xué)設(shè)計(jì)指的就是迪克模型的“開發(fā)教學(xué)材料“階段（錯(cuò)，開發(fā)教學(xué)材料僅僅是迪克模型的一個(gè)階段）5.因?yàn)榈峡四Ｐ头浅Ｖ匾暸c教學(xué)相關(guān)的所有系統(tǒng)因素的分析，所以產(chǎn)生的教學(xué)必然是個(gè)別化的教學(xué)（錯(cuò)，迪克模型提供的僅僅進(jìn)行進(jìn)行系統(tǒng)化 教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法，和最終產(chǎn)生什么形式的教學(xué)無(wú)關(guān)）6.只有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件才需要用系統(tǒng)化方法開發(fā)（錯(cuò)，系統(tǒng)化方法是現(xiàn)在在很多領(lǐng)域都普

7、遍使用的方法，并非計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件獨(dú)有）7.根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，如果發(fā)現(xiàn)是教學(xué)分析有問題，則前面所完成的階段都得重做（錯(cuò)，形成性評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的那個(gè)階段出現(xiàn)問題，然后從那個(gè)階段開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂）8.系統(tǒng)化方法產(chǎn)生的教學(xué)一定是有效的教學(xué)（錯(cuò)，方法和結(jié)果無(wú)關(guān)）9.系統(tǒng)化方法只對(duì)設(shè)計(jì)師有意義，老師沒必要學(xué)（錯(cuò)，任何人都要學(xué)會(huì)有效工作的方法）10.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程共有九個(gè)模塊（錯(cuò)，九個(gè)階段，模塊沒有次序關(guān)系）第二章思考題（摘自講義）1、教學(xué)目標(biāo)分析的兩種基本方法是什么？各有什么特點(diǎn)，各適應(yīng)什么方面？2、領(lǐng)域?qū)＜遗c教學(xué)設(shè)計(jì)師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)方法上有何不同？3、試簡(jiǎn)述教學(xué)需求評(píng)價(jià)的一般過

8、程？4、為什么明確目標(biāo)很重要，請(qǐng)舉例說明？問：一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包括哪些要素? 答：1 學(xué)生 2 學(xué)生在運(yùn)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么 3 所學(xué)技能要運(yùn)用的環(huán)境 4 在運(yùn)用環(huán)境中學(xué)生可用的工具第三章題目1、教學(xué)分析分哪幾步：     目的分析：如使用目的分析方法，確定教學(xué)目的的主要成分      從屬技能分析：進(jìn)一步分析教學(xué)目的的每一步，以確定從屬技能 2、什么是目標(biāo)分析法：  

9、0;  目的分類：按照將要發(fā)生的學(xué)習(xí)的種類對(duì)目的分類；     目的分析：確定和順序化完成目的所需要的步驟。3、四種學(xué)習(xí)類型： A.言語(yǔ)信息：陳述事實(shí)，提供特定信息，如說出名稱   B.智慧技能：辨識(shí)，學(xué)習(xí)概念，使用規(guī)則，解決問題   C.運(yùn)動(dòng)技能：體力活動(dòng)，常常也包含思維活動(dòng)   D.態(tài)度：做出選擇，或行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好 第四章題目1、子技能分析方法有：層次分析法：對(duì)智慧技能和運(yùn)動(dòng)技能簇分析法：對(duì)言語(yǔ)信息技能

10、 2、什么是入門技能：各種基本技能中學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的部分（確定入門技能時(shí)要小心，要進(jìn)行試驗(yàn)，以防劃線太高或者太低）教學(xué)設(shè)計(jì)第五章問題1、如何使用定量的研究方法來(lái)分析學(xué)習(xí)者的行為？02年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主就是因?yàn)榘l(fā)展了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)獲獎(jiǎng)，他大量地使用了心理學(xué)的試驗(yàn)方法，強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)地微觀基礎(chǔ)。 2、學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者分析地聯(lián)系和區(qū)別？1.在分析學(xué)習(xí)者時(shí)，將學(xué)習(xí)者分為哪兩種？它們的區(qū)別和聯(lián)系分別是什么？2.在分析學(xué)習(xí)者時(shí)，設(shè)計(jì)者需要了解目標(biāo)人群的哪些信息？第6章問題1. 區(qū)分幾個(gè)概念instructional goal:是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)后,在實(shí)際環(huán)境中所能運(yùn)用的知識(shí),技

11、能.terminal objective:是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后能夠做些什么,達(dá)到什么目標(biāo),值得注意的是運(yùn)用環(huán)境是在學(xué)習(xí)情景中創(chuàng)設(shè)的,而不是真實(shí)的運(yùn)用情景.subordinate objectives: 是指在達(dá)到最終目標(biāo)的過程中的階段性目標(biāo),同樣也是針對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的概念. 2. 在明確態(tài)度目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)學(xué)要注意的影響因素:a.態(tài)度所體現(xiàn)出來(lái)的行為本身的特點(diǎn);b.能夠體現(xiàn)這種態(tài)度的行為發(fā)生的環(huán)境;c.學(xué)習(xí)者的年齡層次;d.行為的重復(fù)次數(shù);e.評(píng)價(jià)者本身在給定時(shí)間及場(chǎng)景下觀察學(xué)習(xí)者反應(yīng)的能力.陳述目標(biāo)的步驟是什么？（1） 編寫反映最終應(yīng)用環(huán)境的目的（2）寫出

12、反映該學(xué)習(xí)環(huán)境的最終目標(biāo)（3）寫出目的分析中的每一步目標(biāo)，分步驟細(xì)化到底部（即不能再繼續(xù)細(xì)化）（4）在目的分析的主要步驟中，寫出每一組分步驟的目標(biāo)，或?qū)懗雒恳粋€(gè)分步驟的目標(biāo)（5）寫出學(xué)習(xí)者可能不具有的入門技能目標(biāo)分析的作用：1、明確要教的技能、知識(shí)和態(tài)度。2、決定教學(xué)策略。3、建立績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 目標(biāo)由哪些部分組成？1、在教學(xué)分析中定義的技能和行為。2、學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)的環(huán)境。3、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)。 目標(biāo)組成中的環(huán)境有什么功能？1、提供線索和刺激幫助學(xué)習(xí)者回憶自己記憶中的信息。2、明確完成任務(wù)時(shí)所需要的材料和資源。3、控制難度以適合于目標(biāo)人群。4、完成各種知識(shí)、技能從教學(xué)環(huán)境到

13、實(shí)際環(huán)境的遷移。區(qū)分幾個(gè)概念instructional goal:是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)后,在實(shí)際環(huán)境中所能運(yùn)用的知識(shí),技能.terminal objective:是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后能夠做些什么,達(dá)到什么目標(biāo),值得注意的是運(yùn)用環(huán)境是在學(xué)習(xí)情景中創(chuàng)設(shè)的,而不是真實(shí)的運(yùn)用情景.subordinate objectives: 是指在達(dá)到最終目標(biāo)的過程中的階段性目標(biāo),同樣也是針對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的概念. 2. 在明確態(tài)度目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)學(xué)要注意的影響因素:a.態(tài)度所體現(xiàn)出來(lái)的行為本身的特點(diǎn);b.能夠體現(xiàn)這種態(tài)度的行為發(fā)生的環(huán)境;c.學(xué)習(xí)者的年齡層次;d.行

14、為的重復(fù)次數(shù);e.評(píng)價(jià)者本身在給定時(shí)間及場(chǎng)景下觀察學(xué)習(xí)者反應(yīng)的能力.第七章問題選擇測(cè)試題類型時(shí)需要考慮的因素:1.學(xué)習(xí)者反應(yīng)時(shí)間的限制2.分析,評(píng)判答案的時(shí)間限制3.測(cè)試環(huán)境4.被試者猜對(duì)答案的可能性(應(yīng)該盡量減少這種可能性)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定測(cè)試的作用？可以使教師明確地知道學(xué)生有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以使設(shè)計(jì)者明確了解教學(xué)中那一部分比較好，那一部分需要改進(jìn)。 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定測(cè)試的分類：入門技能測(cè)試，前測(cè)，隨堂測(cè)試，后測(cè)。如何定義學(xué)生的掌握程度：1、以掌握最好的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)。2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。3、按上一個(gè)技能的掌握程度與下一個(gè)技能的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系來(lái)定義，如果學(xué)習(xí)下一個(gè)技能需要非常熟練得掌握上一個(gè)技能的話

15、，那上一個(gè)技能的掌握成度必須很高。4、將其定義為成功完成工作所要求的掌握程度。測(cè)試題的分類：1、以目標(biāo)為中心：與最終的教學(xué)目標(biāo)保持一致，與行為相匹配。2、以學(xué)習(xí)者為中心：關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征和需要。3、以環(huán)境為中心：讓學(xué)習(xí)者可以將學(xué)到的知識(shí)順利遷移到真實(shí)的環(huán)境中。4、以評(píng)估為中心：認(rèn)真考慮題目的設(shè)計(jì)，力圖清晰明了，不要使學(xué)生因?yàn)轭}目看不懂而犯錯(cuò)。開發(fā)評(píng)價(jià)表的三種方法及其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：         方法         

16、                     優(yōu)點(diǎn)                            

17、0;   缺點(diǎn)     檢查列表                    易操作，省時(shí)              對(duì)評(píng)為不好的一項(xiàng)沒有解釋   

18、0; 等級(jí)劃分             能提供更多信息和反饋         費(fèi)時(shí)，有時(shí)分級(jí)不明確     頻率法                 &

19、#160;   易操作，易統(tǒng)計(jì)           難以確定哪些行為需要觀察選擇測(cè)試題類型時(shí)需要考慮的因素:1.學(xué)習(xí)者反應(yīng)時(shí)間的限制2.分析,評(píng)判答案的時(shí)間限制3.測(cè)試環(huán)境4.被試者猜對(duì)答案的可能性(應(yīng)該盡量減少這種可能性)1.在評(píng)估工具中，有哪四種基準(zhǔn)參考測(cè)驗(yàn)？ （1）入門技能測(cè)驗(yàn)（2）預(yù)測(cè)驗(yàn)（即學(xué)習(xí)前測(cè)驗(yàn)）（3）練習(xí)性測(cè)驗(yàn)（4）學(xué)習(xí)后測(cè)驗(yàn)2.寫測(cè)試條目的準(zhǔn)則是什么？有四條準(zhǔn)則：（1）目的中心準(zhǔn)則（2）學(xué)習(xí)者中心準(zhǔn)則（3）環(huán)境中心準(zhǔn)則（4）評(píng)估中心準(zhǔn)則第

20、八章題目1、教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)成分是什么？教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)成分其目的是在于通過能夠 促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過程。教學(xué)前行為：描述教學(xué)目標(biāo)、激勵(lì)學(xué)生、描述和評(píng)估入門技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)：教學(xué)順序、內(nèi)容、例子學(xué)習(xí)者的參與：練習(xí)、反饋評(píng)估：入門技能測(cè)試、前測(cè)、后測(cè)后繼行為：遷移、保持 2、ARCS模型Attention：吸引學(xué)生的注意力并將之維持下去Relevance：教學(xué)必須和學(xué)習(xí)者生活中的重要目標(biāo)緊密聯(lián)系Confidence：使學(xué)習(xí)者保持自信（不能過度自信）Saticsfaction：使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)過程中感受到滿意3、學(xué)習(xí)前行為包括：（1）激勵(lì)學(xué)習(xí)者： &

21、#160;      運(yùn)用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略        John Keller的ARCS模型（2）告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)：        幫助他們運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略        了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度（3）告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能：   

22、     讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識(shí)之間的關(guān)系        讓他們?cè)谧约合嚓P(guān)的知識(shí)中整合新的知識(shí)4、在選擇媒體和教學(xué)傳輸系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該注意：（1）媒體在一定程度上是很有用的，它有效承載著教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)成分；（2）在一個(gè)指定的教學(xué)傳輸系統(tǒng)中，媒體的選擇只能在已有的設(shè)備中進(jìn)行，但這并不需要太多擔(dān)心，因?yàn)椋?#160;       媒體本身對(duì)教學(xué)的影響并不大    &#

23、160;   很多媒體在各種傳輸系統(tǒng)中都有（3）選擇媒體要與學(xué)習(xí)領(lǐng)域和任務(wù)要求相聯(lián)系。5、在實(shí)際中選擇媒體和傳輸系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該考慮到：媒體是否可獲得；設(shè)計(jì)者操作媒體的能力；媒體的靈活性、耐用性和方便性；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮費(fèi)用問題6、怎樣評(píng)估教學(xué)策略：領(lǐng)域?qū)＜遥簷z查你的三個(gè)策略表，指出潛在的問題；學(xué)習(xí)者：看你是否對(duì)將要教授的內(nèi)容有足夠的提綱，簡(jiǎn)單過一遍你的整個(gè)教學(xué)策略。什么是教學(xué)策略：教學(xué)策略包括組織教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)行為的各個(gè)方面，以及確定如何來(lái)傳授這些內(nèi)容和行為。一個(gè)完整的教學(xué)策略包括一系列的內(nèi)容：教授學(xué)習(xí)內(nèi)容、描述教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)組成成分、確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)怎樣被分組

24、、選擇合適的媒體和傳授方法。 第九章問題：1、一個(gè)完整教學(xué)包的組成部分包括那些？     完整的教學(xué)包包括三個(gè)部分：教學(xué)材料、測(cè)試材料和教學(xué)包描述材料2、列出選擇已有教學(xué)媒體的四類標(biāo)準(zhǔn)？    目標(biāo)中心    學(xué)習(xí)者中心    環(huán)境中心    學(xué)習(xí)中心第十章習(xí)題在對(duì)形成性評(píng)估進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，所要考慮的主要問題和要搜集的主要信息都有哪些？主要問題：1 學(xué)習(xí)材料是否適合特定類

25、型的學(xué)習(xí)？2 材料是否完整包括了所需學(xué)習(xí)的各個(gè)技能，各個(gè)技能的學(xué)習(xí)順序安排是否合邏輯？3 材料表述是否清晰，易理解？4 材料是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（是否與學(xué)習(xí)者需求合興趣相關(guān)；難度對(duì)建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心是否適宜；是否能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足成就感）5 材料所采用的媒體形式是否能有效施行？ 所搜集的數(shù)據(jù)，信息：學(xué)習(xí)者的入門能力測(cè)試，前測(cè)，后測(cè)結(jié)果以及實(shí)際應(yīng)用環(huán)境表現(xiàn)學(xué)習(xí)者在材料上有困難地方所做的標(biāo)記，評(píng)論學(xué)習(xí)者在態(tài)度問卷，訪談中表現(xiàn)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的看法學(xué)習(xí)者完成教學(xué)各個(gè)步驟所需的時(shí)間領(lǐng)域?qū)＜业囊庖妼W(xué)習(xí)者所在機(jī)構(gòu)管理者對(duì)技能實(shí)際運(yùn)用情況的看法第十章

26、問題1 一對(duì)一評(píng)估的特點(diǎn)？   特點(diǎn)有二：一個(gè)是設(shè)計(jì)者要在自己和學(xué)習(xí)者之建立友好信任的關(guān)系并進(jìn)行有效互動(dòng)，另一個(gè)是一對(duì)一評(píng)估是一個(gè)互動(dòng)的過程。 2 對(duì)評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？  要評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是否可觀察；對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的解釋是否清楚；評(píng)價(jià)要點(diǎn)的次序安排是否有效。3 選擇評(píng)估場(chǎng)所時(shí)應(yīng)注意的問題？a  如果試用課堂的學(xué)習(xí)者應(yīng)用的是大范圍的一直學(xué)習(xí)步調(diào)，那么使用自學(xué)教材可能會(huì)和學(xué)習(xí)者的原來(lái)經(jīng)驗(yàn)有很大不同，要做準(zhǔn)備工作向?qū)W習(xí)者解釋材料的使用方法。這樣結(jié)果與正常狀況相比，很可能是即使沒有提高教學(xué)效果，也增強(qiáng)

27、了學(xué)習(xí)者興趣（因?yàn)檫@改變了典型的課堂教學(xué)模式）。b 如果試用課堂的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格比較個(gè)性化，則很難找到足夠多的學(xué)習(xí)者，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者會(huì)注意自己正在學(xué)習(xí)的材料。形成性評(píng)估中一對(duì)一測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)：清楚性：目標(biāo)人群是否清楚你要呈現(xiàn)的東西影響性：教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果有影響嗎可行性：可獲得的教學(xué)資源可行性如何小組評(píng)估的基本目的是什么？過程是怎樣的？答案小組評(píng)估有兩個(gè)基本目的：1 確定在一對(duì)一評(píng)價(jià)后所作的改動(dòng)是否有效2 確定學(xué)習(xí)者仍然存在的學(xué)習(xí)問題（沒有教師的互動(dòng)了） 過程：和一對(duì)一評(píng)價(jià)有很大不同。評(píng)價(jià)者（教師）說明教學(xué)材料處于開發(fā)的形成性評(píng)價(jià)階段，獲得學(xué)習(xí)者的關(guān)于怎樣改

28、進(jìn)的反饋很必要。然后就按照材料以后的實(shí)際使用方式組織使用。教師盡可能少的參與，只有在設(shè)備出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程無(wú)法進(jìn)行時(shí)進(jìn)行干預(yù)。學(xué)習(xí)理論專家和學(xué)習(xí)者專家在形成性評(píng)價(jià)中的作用是什么？答案在教學(xué)最初被設(shè)計(jì)出來(lái)后，設(shè)計(jì)者會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題以至于無(wú)法看清。項(xiàng)目外專家很有必要特定類型學(xué)習(xí)方面的專家：可以就提高該類型學(xué)習(xí)效果方面對(duì)教學(xué)策略提出建議。學(xué)習(xí)者專家：可以從目標(biāo)人群的視角和反應(yīng)看教學(xué)，從最終的應(yīng)用環(huán)境來(lái)看材料是否合適。第十一章問題1. 修改教學(xué)材料時(shí)需要獲得的數(shù)據(jù)是什么？ 五種不同的基本信息： 學(xué)習(xí)者特性和入門技能 對(duì)教學(xué)的直接反映 學(xué)習(xí)時(shí)間 后測(cè)

29、成績(jī) 態(tài)度問卷的回答（如果使用的話） 2. 這些數(shù)據(jù)的信息來(lái)源是什么？信息來(lái)源：學(xué)習(xí)者的評(píng)論和建議學(xué)習(xí)者的成績(jī)教師自己對(duì)教學(xué)的改動(dòng) 12章問題1. 什么是總結(jié)性評(píng)價(jià)？答：總結(jié)性評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究，收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證教學(xué)材料對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者的有效性。2. 什么情況下需要做總結(jié)性評(píng)價(jià)？答：為了決定是否采用或繼續(xù)采用某個(gè)教學(xué)而收集數(shù)據(jù)和信息的過程3. 誰(shuí)來(lái)做總結(jié)性評(píng)價(jià)？答：外部評(píng)估人員4. 總結(jié)性評(píng)價(jià)分為幾個(gè)階段？各要做哪些工作？答：分為兩個(gè)階段    （1）專家評(píng)估階段（Expert&#

30、160;judgment）：聚焦所感興趣的教學(xué)和組織需求之間的關(guān)系，通過利用有關(guān)文檔完成這步分析     要做的工作：     “該材料是否有可能滿足組織需要？”，針對(duì)這個(gè)問題，做以下四方面的分析：       :適合度分析；內(nèi)容分析；設(shè)計(jì)分析；可用性分析    （2）實(shí)地試驗(yàn)階段（Field trial）：做教學(xué)的實(shí)地試驗(yàn)，要為決策者證實(shí)該教學(xué)能否產(chǎn)生所期望的結(jié)果 

31、      要做的工作：       “這些材料在指定的環(huán)境下對(duì)于目標(biāo)學(xué)習(xí)者是否有效？”，針對(duì)這個(gè)問題，做以下兩方面的分析：       結(jié)果分析；管理分析5.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有什么不同？答：主要在六個(gè)方面存在不同：(P360 表12.2)      （1）目的（Purpose）   

32、0;  形成性評(píng)價(jià)：確定教學(xué)的目的，以便改正      總結(jié)性評(píng)價(jià)：記錄教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便決定是否采用或繼續(xù)采用      （2）階段（Phases or stages）      形成性評(píng)價(jià)：一對(duì)一評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)；實(shí)地試驗(yàn)      總結(jié)性評(píng)價(jià)：專家評(píng)價(jià)；實(shí)地試驗(yàn)    

33、60; （3）教學(xué)開發(fā)歷史（Instructional development history）      形成性評(píng)價(jià)：自己完成教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，根據(jù)組織需求裁剪      總結(jié)性評(píng)價(jià)：自己或別人設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)，不一定遵從了系統(tǒng)化方法      （4）材料（Materials）      形成性評(píng)價(jià)：一種材料 

34、0;    總結(jié)性評(píng)價(jià)：一種材料或多種要比較的材料      （5）評(píng)估人員的立場(chǎng)（Position of evaluatior）      形成性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)和開發(fā)組的成員      總結(jié)性評(píng)價(jià)：完全外部評(píng)估人員      （6）成果（Outcomes）    

35、;  形成性評(píng)價(jià)：修改教學(xué)的具體建議      總結(jié)性評(píng)價(jià)：記錄了設(shè)計(jì)、過程、結(jié)果、建議和原理的報(bào)告6.在第一章介紹Dick模型的時(shí)候，我們提到：總結(jié)性評(píng)價(jià)不是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型的一個(gè)階段。為什么？答：因?yàn)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般不是教學(xué)設(shè)計(jì)師完成的，而是獨(dú)立的評(píng)估人員完成，因此不屬于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型。7.既然不屬于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，為什么在這里介紹？8.作為教學(xué)設(shè)計(jì)師，為什么還要學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)技術(shù)？判斷題：1) 總結(jié)性評(píng)價(jià)就是要對(duì)多個(gè)材料進(jìn)行比較看誰(shuí)最好2) 作總結(jié)性評(píng)價(jià)的人不一定是所評(píng)價(jià)內(nèi)容的專家

36、3) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的專家評(píng)價(jià)階段可省4) 內(nèi)容全面的材料就是最好的材料5) 總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)所用到的手段是完全不同的6) 如果所評(píng)估的教學(xué)是學(xué)校的課程，就不存在實(shí)地試驗(yàn)階段的評(píng)價(jià) 1 作總結(jié)性評(píng)價(jià)需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)師的那些技能？2 什么情況下可以不做專家總結(jié)性評(píng)價(jià)？3. 為什么說教學(xué)設(shè)計(jì)師是作總結(jié)性評(píng)價(jià)的最佳人選？4.如果你不熟悉所評(píng)價(jià)的內(nèi)容該怎么知道它是否適合要求？在第一章介紹Dick模型的時(shí)候，我們提到：總結(jié)性評(píng)價(jià)不是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型的一個(gè)階段。為什么？既然不屬于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，為什么在這里介紹？作為教學(xué)設(shè)計(jì)師，

37、為什么還要學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)技術(shù)？什么是總結(jié)性評(píng)價(jià)？什么情況下需要做總結(jié)性評(píng)價(jià)？誰(shuí)來(lái)做總結(jié)性評(píng)價(jià)？總結(jié)性評(píng)價(jià)分為幾個(gè)階段？各要做哪些工作？形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有什么不同？教學(xué)設(shè)計(jì)的FREEDOM （轉(zhuǎn)自 在線教育）Roger C. Schank是國(guó)際知名的人工智能和認(rèn)知科學(xué)專家，以提倡建造虛擬學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生做中學(xué)、玩中學(xué)而聞名，他曾創(chuàng)辦Cognitive Arts公司，離開后，又組成Socratic Arts公司，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)以故事為中心的學(xué)程，并以開發(fā)低成本、做中學(xué)式的eLearning課程為目標(biāo)。Roger先后寫過25本書，最近的一本，是麥格羅希爾公司的Designing World-Class E-Learning，臺(tái)灣也有中譯本，取名為打造TOP 1線上學(xué)習(xí)方案。 今天讀Jay