中學語文課程資源開發(fā)的若干思考

1、中學語文課程資源開發(fā)的若干思考摘要隨著語文新課程學習的不斷深入，課程資源的開發(fā)與利用越來越受到重視，學校和教師的正逐漸成為課程資源開發(fā)的重要力量。教科書已不再是唯一的課程資源，而要改變過于注重教科書，機械訓練的傾向，就必須開發(fā)校內外的一切課程資源。同時，筆者覺得課程資源也是豐富多彩的，作為一名語文教師應不斷思考，不斷敏銳捕捉富有生命氣息的課程資源，讓學生的語文學習無處不在。關鍵詞中學語文 課程資源 開發(fā)策略正文語文，是一門工具性和人文性都極強的學科，它是“學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！闭Z文課程標準指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有” 、“應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不

2、同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”的確，語文的學習應該是在一片廣闊的天空里，只有這樣，學生才有可能學得輕松、快樂、自由、充實。為此，筆者覺得語文的學習不能僅僅局限于對文本的接受，作為教師應不斷思考，不斷敏銳捕捉富有生命氣息的課程資源，反思教學行為，予以及時調整，為學生的語文學習開辟廣闊的空間，讓學生的語文學習無處不在、無時不有。正如語文課程標準所說的那樣：“語文教師應高度重視資源的開發(fā)與利用”“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”下面，筆者結合自己的教學實踐，就中學語文課程資源開發(fā)的策略談自己的一些膚淺的認識。一、拓展教材，活用教材資源過去的語文課上，我們往往將教材視作語文

3、學習的全部，視作不可違背的金科玉律，局限在課本中孤立地教，封閉地學。新的教材觀強調，教材只是一種載體，一個例子，它是教學的依據(jù)，但不應是全部。為此，教師要有一雙善干發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，不僅讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，而且通過對教材的學習，領悟到教材以外的東西，獲得學習方法，形成學習能力，提高語文綜合素養(yǎng)。1、整合教材“信息”新教材是多種科學文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場”，其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。例如，人教版高中第三冊新教材共有課文24篇，涉

4、及的內容豐富廣泛。其中，一二兩單元即為古典詩歌。第一單元選編了詩經至唐代以前我國古代詩歌的部分代表作品。詩經楚辭反映了我國奴隸社會現(xiàn)實生活，漢樂府詩和曹植、陶淵明等人的詩歌反映了封建社會現(xiàn)實生活。讀這些古詩，我們可以從一個側面感知古代社會生活，鑒賞古詩的情趣和藝術魅力。第二單元選編了唐宋詩詞17首，目的是培養(yǎng)學生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。古典詩歌是中國傳統(tǒng)文化的有機組成，也是中國藝術瑰寶中的一朵奇葩。而入選中學教材的作品又堪稱精品。所以，兩個單元的詩歌，作為一個有機的整體，教學過程中教師可以化整為零、優(yōu)化重組。熟悉一些與作品、作家相關的古文化常識，介紹一點詩歌鑒賞的相關知識與技巧。引領學生“讀讀

5、，議議，背背，并從中鑒賞品味”。施教者巧妙精當?shù)狞c撥，借以開啟學生的想象之門；閱讀者因反復誦讀和自行領悟而激發(fā)起古詩閱讀的興趣。名家名品的誘機推介，豐富拓展了學生的閱讀視野，同時也提高了古詩閱讀鑒賞的能力。徜徉、暢游在古典詩詞的山林海洋中，學生是快樂的；作為一名教師，也應為自己整合這些“資源”所帶來的效用而感到由衷快樂！2、填補教材“空白”中學語文教材中的許多優(yōu)秀的作品，不乏充斥著“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，這樣的空白處正是極好的課程資源。作為教師應發(fā)揮創(chuàng)造性，在文本的空白處創(chuàng)設學習情境，讓學生根據(jù)自己的理解，順著文本的思路，發(fā)揮想像，填補空白、豐富文本、生發(fā)教

6、材。如莫伯桑的名篇項鏈，在文末才告知讀者真相：瑪?shù)贍柕滤桧楁溍髅魇羌俚?。小說就在此“出乎讀者意料、又合乎情理中”戛然而止。小說如此的“空白”，教師可以引導學生進一步思考：1、得知項鏈是假的以后，瑪?shù)贍柕聲惺裁幢憩F(xiàn)？2、假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪?shù)贍柕碌慕Y局又將會怎樣？教師在諸如此類的空白處“著色”，必將會使學生對文本的理解更深刻、更到位。3、開放教材“時空”教材中一篇篇文質兼美的課文，都具有廣闊的延伸、創(chuàng)造空間，為此我們要積極開放教材的時空，引導學生針對文本特點，采取不同方式（上網(wǎng)、讀教輔工具書、詢問、討論等），在課前、課后搜集資料，拓展文本。如學習林黛玉進賈府之

7、前，教師可以布置閱讀紅樓夢前五回，搜集整理一些文本評點及相關延伸資料；在學習失街亭后組織學生討論“街亭之失，誰之過？”，并向學生薦讀三國演義另一經典名篇群英會蔣干中計；在學習雷雨等戲劇單元后，可以引導學生自編自演課本劇等等。筆者覺得，開放教材時空，讓自然風光、文物古跡、民俗風情、書報影視、生活話題、時政熱點等都成為了學生語文學習的資源，如果這樣，依據(jù)教材再生了“教材”，那我們的教學必將碩果累累。4、創(chuàng)新教材“處理”教材是課堂教與學的工具，是教學內容的重要載體。作為教師，不應是“教教材”，而應是“用教材教”，也就是說教師有時需要創(chuàng)造性地運用教材，多元地解讀文本，從而使教學內容與實際更緊密地結合起

8、來。如人教版高中第四冊小說單元收錄了馮夢龍的經典名篇杜十娘怒沉百寶箱，杜十娘人物形象的分析及小說主題的探討是本文教學的重難點所在。為了易于學生把握、便于教學有機開展，筆者引領學生深入探討：眾人眼中的杜十娘是如何被異化而沒被當作真正的人？在老鴇眼中杜十娘是什么樣人？老鴇杜十娘是搖錢樹（老鴇是貪財無義、見錢眼開之人，京城名姬杜十娘是她的一棵搖錢樹：當杜十娘以錢贖身時，立即拉下丑惡的嘴臉，讓杜十娘只著一身舊衣，把她推出門外。）在李甲眼中杜十娘又是什么樣的人呢？李甲杜十娘是買賣之物（在李甲眼中，杜十娘是可買賣之物。盡管李甲經受了杜十娘的一番考驗，然而其內心深處，始終存在著男尊女卑的觀念，將女人當作男人

9、的附屬品。面對孫富的利誘，他動搖了，終于將杜十娘作價轉讓給孫富。）在孫富眼中杜十娘又是何許人也？孫富杜十娘是煙花女子（在生性風流的孫富眼中，天下妓女一個樣。他用貌似懇切的言辭，勸說李甲，并最后花錢得到杜十娘。孫富的看法，代表了世俗社會對妓女的看法。這些女子無論怎樣抗爭，都難以擺脫被侮辱被欺凌的命運。）在其他人眼中杜十娘又是怎樣的形象呢？眾人杜十娘是貞烈名姬（一是杜十娘命人打開百寶箱時，觀者如堵，見杜十娘將箱中之物投到江中，眾人道：“可惜可惜！”最后“眾人齊聲喝彩，喧聲如雷”。二是杜十娘葬身江河后，旁觀之人，皆欲咬牙切齒，爭欲拳毆李甲和孫富。三是杜十娘罵孫富無恥、斥責李甲薄情后，“眾人聚觀者，無

10、不流涕，都唾罵李公子負心薄幸?！保┥鲜鼋汤處焺?chuàng)造性處理了教材，讓課程資源更緊貼學生的生活，因而整個教學進程洋溢濃濃的人情味和生活的氣息。二、生成課堂，捕捉動態(tài)資源在一個不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命為載體的動態(tài)生成資源隨時隨地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結果。在這樣的課堂里，師生應敞開心扉，平等對話，或補偏中認可，或糾誤中整合，或肯定中引導，在心靈交融的平臺上建構知識、提高能力，生成方法，催發(fā)情感課堂因此而煥發(fā)著生命的活力。1、關注“學情”在傳統(tǒng)的課堂教學中，處在主流的觀念是“教”大于“學”，“教師主宰課堂”，“學情”也就成了被遺忘的角落。其實，學生在學習過程中表現(xiàn)出來的種種

11、問題最寶貴的課程資源。曾在教學雜志中拜讀過著名特級教師錢夢龍老師的一個教學片段。一次，錢老師在執(zhí)教少年閏土一課時，一學生突發(fā)提問“跳跳魚有幾只腳？”這個問題可謂“刁鉆古怪”，即使特級教師備課再精細、課前預設再周密，也無法解答?？慑X老師是一個十分睿智的特級教師，他敏銳地甄別此“反常思考”，給以賞識、引導、提升，充分開發(fā)其教學價值。他對學生說：“這個問題有一個人知道？（閏土）他怎么會知道的？”錢老師巧妙地為學生“點撥導航”，“風平浪靜”的課堂不時掀起學生層層思維的狂瀾，學生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己農村生活經驗大膽猜想閏土的生活、見識等等，為更好地理解課文主旨奠定了良好的基礎，使教學沿著更佳的軌跡運行。試

12、想，我們每個教師如果都能像錢老師那樣關注學情，善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡單否定或“立馬裁決”的平凡而有價值的問題或建議，調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究。那么，這一個個充滿靈性的“閃光點”一定會爆發(fā)出更璀璨的智慧光芒，課堂也會呈現(xiàn)出更靈動鮮活的美感。2、尊重“差異”生命的美麗在于它的獨特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子?！泵總€學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學生豐富多彩的個人世界。在閱讀柳宗元的江雪時、鑒賞評價該作品的思想情感時，一位老師提了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎

13、？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又在干什么呢？老師用期待的目光望著學生。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！比f里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是千萬孤獨?！倍嗦畹匕l(fā)現(xiàn)啊！有的說：“我覺得老人在磨練自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！痹娙四欠N不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。課堂打開了學生思維和想象的空間，

14、迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。3、善待“錯誤”有人說：“犯錯誤是學生的天賦權利。”有人說：“學校就是允許學生犯錯誤的地方?！边€有人說：“錯誤是學生學習探究的標志，是一種學習經驗，也是可以利用的教育資源?！薄板e誤”也是一份資源，這種思想無疑體現(xiàn)著新課標的理念。所以，善干挖掘并運用教學中形形色色的“錯誤”，將會給我們的課堂帶來勃勃生機與活力。一位老師教學林海一課時，學生把課文中說大興安嶺與秦嶺的“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，但沒有被老師的傾聽疏忽。于是，課堂生成了一個教學新環(huán)節(jié)：師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？生：“不大

15、一樣”是只有一點兒不一樣?！按蟛灰粯印笔欠浅２灰粯?。這里的區(qū)別可大了！師：說得好?！按蟛灰粯印笔鞘植灰粯?。那么大興安嶺“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說說自己的體會多美的一個錯誤，多好的一份資源！由此，我想到，作為教師要敏于捕捉學生學習過程中的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，這正是一種別樣的教育境界！4、真誠“評價”語文課堂的教師評價至關重要。因為學生的每個答案包含了其獨特的生活體驗與感悟，其中的智慧和靈感，怎一個“好”字了得！所以教師如果僅對答案冠以“好”字然后不再過問，實在是對評價性課程資源最大的浪費。倘若

16、教師根據(jù)學生的回答，或鼓勵，或啟發(fā)，或引導，或糾正，必能在只言片語之間使學生豁然開朗，心領神會。學生百家爭鳴，教師妙語連珠，試想，這樣的語文課堂，誰不會學有所獲？請看著名特級教師錢夢龍老師的一個教學片段：師：有的同學提出來冬天象征黑暗，是不是呢？生：不是的。當時時間正是冬天。生：我認為是的。寒冬過去，春天就要到來。（笑）師：這個想象很有詩意，很有道理。不過我認為作者在這里還是要渲染一種荒涼、蕭條、冷落的氣氛。如果不是這樣寫，而是故鄉(xiāng)鳥語花香，行嗎？生：老師，我認為鳥語花香也可以。只要寫出人物心情的不高興就可以了，而且這一襯托，效果就會更強烈了。師：對，對！你比老師高明。（大笑）這種手法叫反襯。

17、多么富有個性的評價！用葉瀾教授的話來說，他們不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。所以從某種意義上說，評價是最有動力的課程資源。三、放眼課外，盤活學習資源課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不能僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指導下，教師應放眼于課外，給學生更廣闊的學習發(fā)展空間，去實踐，去鍛煉，去發(fā)展。1、巧借生活資源生活中有著豐富的語文課程資源。春夏秋冬，四季更替；日月星辰，風霜雨雪；環(huán)球要聞，國家大事；地方熱點，校園趣聞等，都可以成為語文學習的內容。教師要創(chuàng)造機會

18、，讓我們的學生去觀察，去體驗，去實踐，去感悟?！笆澜绫笨梢猿蔀閷W生每日新聞播報的課題；游上虞精細化工園區(qū)可以成為學生寫環(huán)保類調查報告的作業(yè)；河畔、田野可以成為學生語文實踐的基地；學習修改病句，可以從學生的一張請假條談起；介紹說明方法，不妨請學生帶來家用電器說明書語文學習的外延同生活相等，變封閉狹隘的語文教材為開放的生活語文教材，將為語文課程引入一泓不絕的活水！2、開發(fā)校本資源語文課程標準指出：“各地區(qū)蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！边@就給我們提出一個新課題語文學科校本課程的開發(fā)。上虞人杰地靈，地域文化源遠流長。眾多鄉(xiāng)賢的高尚情操、不凡業(yè)績

19、是引領學生一代精神傳承的寶貴財富。曹娥尋父投江的故事至今傳為美談，它正與中華民族自古以來倡導的“百德孝為先”一脈相承；又與新時期的開展的“社會主義榮辱觀”教育深相契合。張杰老人“省吃儉用積善款、慷慨解囊成善舉”更是“浙江時代精神”的最好詮釋。上虞好多學校在利用當?shù)厝宋馁Y源，開發(fā)語文校本課程方面作了有益、積極的探索，如春暉中學編印的“春暉讀本”，濱江中學薦讀的“鄉(xiāng)賢故事”等等。通過不同主題的語文特色課程的學習，不僅讓學生學習身邊的語文，而且旨在激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。筆者覺得，語文校本課程的開發(fā)，優(yōu)化配置了學校語文教育的資源，形成了多元的、立體的語文教育磁場，大大豐富和發(fā)展了語文教育的內涵，使我們的語文教育變得更富有生命的活力。3、利用網(wǎng)絡資源在信息技術得到迅猛發(fā)展的的今天，網(wǎng)絡資源為教師的教和學生的學開辟了廣闊的天地，給我們的語文課堂注入了新的生機和活力。如本人在組織學生進行主題為“詩與酒”的探究性學習時，教師引導學生利用搜索并瀏覽“詩與酒”的有關網(wǎng)頁，借以了解“詩抒情，酒抒懷，詩酒結緣千古來；酒成詩，詩助酒，詩酒相伴最風流”的傳統(tǒng)；豐富“詩與酒，在很多時候，相生相映，詩中有酒意纏綿，酒中有詩意流連”的內在聯(lián)系。搜羅閱讀大量吟詩寫酒頌酒、酒后吐真的作品，又是學生對中國詩