2016年小學(xué)語(yǔ)文基本功測(cè)試題集合

1、小學(xué)語(yǔ)文教師能力測(cè)試題集合新課程小學(xué)語(yǔ)文教材教法考試題(一)一、填空題（每格1分，共20分）1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。3、學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí) ，提高認(rèn)識(shí)能力。4、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言 、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。5、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷 ，要求學(xué)生積極

2、參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。6、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)。7、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程8、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透、融為一體注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。9、課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教材學(xué)生 ”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生 是最活躍的因

3、素。10、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，話題要貼近生活 ，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。11、閱讀教學(xué)過(guò)程是教師 、學(xué)生 、文本之間對(duì)話的過(guò)程。12、“交融式目標(biāo)”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì) 出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。13、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的

4、課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 ，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。15、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、演示 、電教媒體。16、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆 ，樂(lè)于表達(dá) ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)， 熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”17、課標(biāo)“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！?8.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)19、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字 能力、閱讀能力，寫(xiě)作 能力，口語(yǔ)交際能力。20、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。21、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練

5、不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中 有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位多角度 地訓(xùn)練。22、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話，中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)23、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞 ，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果 ，最后要注意 用詞用語(yǔ) 準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性 與教學(xué)效果的可測(cè)度性 。24、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從“識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作（小學(xué)12年級(jí)為“寫(xiě)話

6、”，36年級(jí)為“習(xí)作”）口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。25、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識(shí)字 ，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，幫助學(xué)生閱讀26、識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是12年級(jí) 的教學(xué)重點(diǎn)。27、課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí) 和情感態(tài)度 。評(píng)價(jià)必須在具體的交際環(huán)境 中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù) ，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！?8、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校 、家庭、社區(qū)等教育資源。29、清晰

7、明確 ，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。30、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng) ?！?1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 、表達(dá) 與交流 ，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通 和社會(huì)交往 ，發(fā)展合作精神 。32、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué) 、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。33、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源 和無(wú)形資源 兩大類(lèi)。34、“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用 祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累 ，培養(yǎng)語(yǔ)感，

8、發(fā)展思維?！?5、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而構(gòu)建成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。36、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)，聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。37、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高年級(jí)“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文 和想像作文，能學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文?！?8、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。39、口語(yǔ)交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流與溝通?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行

9、。40、“對(duì)話”是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的信息溝通和意義重構(gòu)多元的。41、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。42、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。43、課程資源從獲取途徑看，可以劃分校內(nèi)資源 校外資源 網(wǎng)絡(luò)化資源為三大類(lèi)。44、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)準(zhǔn)；準(zhǔn)確拼

10、讀音節(jié)；正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母；熟記漢語(yǔ)拼音字母表。45、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng) 探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?6、“分解式目標(biāo)”按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共10分）1、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點(diǎn)，具有明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、物本語(yǔ)文課程資源：

11、是指哪些以物資為載體的語(yǔ)文課程資源。包括語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)館、信息化資源、各類(lèi)有助于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地以及有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的生活場(chǎng)景等。3、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的認(rèn)識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。4、課程資源：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件5、語(yǔ)文課程資源：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。6、分解式目標(biāo)：是按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和

12、價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫(xiě)方式。7、探究學(xué)習(xí)：即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！?、“三維目標(biāo)”指“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。9、人本語(yǔ)文課程資源：是指以人為載體的語(yǔ)文課程資源，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士。10、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱(chēng)為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱(chēng)“情境性評(píng)價(jià)”。11、交融式目標(biāo)：是指在每

13、一點(diǎn)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)二維乃至三維交融，而不出現(xiàn)“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這些明顯提示語(yǔ)的目標(biāo)敘寫(xiě)方式。12、自主學(xué)習(xí)：是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。13、語(yǔ)文課程的基本理念：是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。14、對(duì)話：是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)15、語(yǔ)文素養(yǎng)：是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)

14、方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。16、生字復(fù)現(xiàn)：是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與生字見(jiàn)面，達(dá)到識(shí)字目的的教學(xué)策略。三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）1、“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表（每點(diǎn)2分）2、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語(yǔ)言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。掌握語(yǔ)言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。3、什么是語(yǔ)文課程資源？語(yǔ)文課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源

15、。（6分）4、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫(xiě)方式？有兩種敘寫(xiě)方式：一種稱(chēng)之為“分解式目標(biāo)”，按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。另一種稱(chēng)之為“交融式目標(biāo)”，它在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。5、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義：一有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。6、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式7

16、、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？語(yǔ)文課程的基本理念有：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。8、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！?、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？（1）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。10、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？、低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐

17、步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)；在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見(jiàn)面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律；從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。11、閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力12、課程資源按獲取途徑分：可以分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。13、與以往的教學(xué)大綱相比，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話。中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。高年級(jí)重在多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。14、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求？語(yǔ)文課程

18、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的要求是：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”15、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？它們的不同點(diǎn)是：“分解式目標(biāo)”，按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)；“交融式目標(biāo)”能很好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。它們的相同點(diǎn)是：都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。16、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？語(yǔ)文課程的性質(zhì)：語(yǔ)文是最重要

19、的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的地位：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。17、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些作用？答：識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用：（1）識(shí)字能認(rèn)識(shí)客觀事物；（2）識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的起點(diǎn)。18、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？答（1）漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識(shí)字；（2）漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話；（3）漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生閱讀。19、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意

20、哪些問(wèn)題？答：口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意：（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；（3）雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；（4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。（各分）20、新課程教師角色應(yīng)如何定位？答：實(shí)施新課程過(guò)程中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、合作者、參與者、鼓勵(lì)著21、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？語(yǔ)文教育應(yīng)重視以下主要特點(diǎn)：（1）語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。（2）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的律。（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。22、低段的寫(xiě)話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？低年級(jí)

21、重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話。（2分）中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。（2分）高年級(jí)重在多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。23、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題有以下途徑：（1）在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2分）（2）在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)主題；（2分）（3）在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）1、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？（1）這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的。（2）探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，解放了學(xué)生思（3）接受學(xué)習(xí)

22、有被動(dòng)和主動(dòng)之分，主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)也發(fā)揮了學(xué)生主體的能動(dòng)性，不會(huì)限制學(xué)生的思維。2、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？（1）這種看法是不正確的。（2）新課程的價(jià)值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（3）“知識(shí)和能力”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒(méi)有否定它的重要性。（4）新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識(shí)和能力”目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)重視其他兩個(gè)緯度目標(biāo)

23、的達(dá)成。3、“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要大量抄寫(xiě)、默寫(xiě)?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的？（1）這種觀點(diǎn)是符合課標(biāo)提出的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求的。（2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識(shí)字達(dá)成了，漢語(yǔ)拼音的作用就不存在了。（3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實(shí)踐中。4、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模浚?）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。（2）學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的獨(dú)立生命個(gè)體，其

24、感受與體驗(yàn)存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。（3）當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與文本的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。（4）允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)5、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。答題要點(diǎn)：（1）這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。（2）新課程從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo)，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。（3）語(yǔ)文素養(yǎng)包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的言語(yǔ)技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。6、語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是正確的。（2）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐

25、性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”（3）語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語(yǔ)言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。（4）掌握語(yǔ)言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。7、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？（1）合作學(xué)習(xí)不等同小組學(xué)習(xí)，它們既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。（2）合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)目標(biāo)。（3）合作學(xué)習(xí)更加注重團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。（4）合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)后的合作交流。8有觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)

26、教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？（1）這種看法是不正確的。（2）新課程的價(jià)值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（3）“知識(shí)和能力”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒(méi)有否定它的重要性。（4）新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識(shí)和能力”目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)重視其他兩個(gè)緯度目標(biāo)的達(dá)成。9、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無(wú)弊。答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是片面的，多媒體使用不當(dāng)也會(huì)削弱語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。（2）多媒體以其生動(dòng)的畫(huà)面、聲音等形式直觀、形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)

27、效果，有其優(yōu)勢(shì)。（3）多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)定位在輔助上，不能替代豐富多樣的語(yǔ)文課程資源。（4）多媒體的使用要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能限制學(xué)生的思維。10、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（2）語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢(shì)的課程資源。（3）課標(biāo)倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。（4）新課程語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視“用教材”，而不是“教教材”。（5）每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)在教學(xué)中

28、努力開(kāi)發(fā)課程資源。11、有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是不正確的。（2）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文活動(dòng)課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語(yǔ)文活動(dòng)課屬于語(yǔ)文課程的一種課型。（3）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為重點(diǎn)，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過(guò)程。（4）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。12、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么答題要點(diǎn)：（1）不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。（2）課標(biāo)提出“建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文

29、課程”，意味著課程由專(zhuān)家走向教師，由封閉走向開(kāi)放，由執(zhí)行者走向開(kāi)發(fā)者（3）語(yǔ)文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開(kāi)發(fā)課程資源。（4）“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，教師應(yīng)樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。13、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（2）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練傾聽(tīng)與表達(dá)能力的提高，口語(yǔ)交際重視語(yǔ)文綜合能力的提高，更具綜合性。（3）口語(yǔ)交際注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，核心要素是傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。14、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤

30、的。（2）語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢(shì)的課程資源。（3）課標(biāo)倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。15、課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā４痤}要點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間。（2）“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)。（3）要提倡先自由寫(xiě)作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。（4）教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。16、“自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一

31、下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？答題要點(diǎn)：（1）“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。（2）自主學(xué)習(xí)并不是無(wú)節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。（3）自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（4）在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仍是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。還沒(méi)看五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）1、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)片斷。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下要點(diǎn)：1）、重視交際情境的創(chuàng)設(shè)；2、有學(xué)生多個(gè)回合的交際活動(dòng)，重視學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的提高；3、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；4、

32、發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用2、請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下要點(diǎn)：1、重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，具有啟發(fā)性；2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)自主建構(gòu)知識(shí)；3、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展；4、重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。3、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。（1）以學(xué)生為

33、主體組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視參與；（2）符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律；（3）學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)；（4）目標(biāo)全面、落實(shí)；4、請(qǐng)為拼音“z c s”教學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下要點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確把握拼音教學(xué)的“標(biāo)高”；（2）采用直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度；（3）注重教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（4）以學(xué)生為主體，提高學(xué)生認(rèn)讀實(shí)踐的有效性。5、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)一份教案。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）重視興趣激發(fā)；（2）給學(xué)生預(yù)留充分的自由表達(dá)的空間；（3）教師指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維；（4）交流展示充分，評(píng)價(jià)方式多樣化。6、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬

34、一份教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）有指導(dǎo)閱讀感悟的設(shè)計(jì)；（2）有引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律的環(huán)節(jié)；（3）有自由表達(dá)的空間；（4）有交流評(píng)議的指導(dǎo)；（5）讀與寫(xiě)能有機(jī)整合，互相交融。六、案例分析題（每小題12分，共24分）1、下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解詞語(yǔ)含義，了解景物特點(diǎn)，并展開(kāi)合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)“總分總”的表達(dá)方法。（2）通過(guò)對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的情感。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫(xiě)的角度進(jìn)行評(píng)述。答：1、答題要點(diǎn)：（1）本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法

35、”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）目標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確；（3）目標(biāo)具有一定的操作性，部分目標(biāo)不容易測(cè)量。2、以下是一位教師教學(xué)贈(zèng)汪倫的思路：第一步：讀詩(shī)歌贈(zèng)汪倫。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈(zèng)別的情境；（2）喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅贈(zèng)別的畫(huà)；（3）喜歡音樂(lè)的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈(zèng)別的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀。第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩(shī)。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過(guò)程。答：2、評(píng)述要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強(qiáng)了各學(xué)科課程資源

36、的整合。不足：投影使用時(shí)機(jī)過(guò)早，容易限制學(xué)生的思維。3、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫(xiě)法，以校園的早晨為題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)其中某一方面的特點(diǎn)，寫(xiě)好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。答：（1）本案例中教師采用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。（2）內(nèi)容的選擇有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。（3）既有明確的分工，又重視團(tuán)體的合作。（4）重視合作方法的指導(dǎo)。4、以下是一位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)

37、全文時(shí)的片段：師：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛(ài)動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞）你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。答：優(yōu)點(diǎn)：（1）多元解讀文本內(nèi)涵。（2）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。不足：忽略了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。5、下面是一位教師執(zhí)教臺(tái)灣蝴蝶谷的教學(xué)片段：師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？生：沒(méi)

38、有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)臺(tái)灣蝴蝶谷這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？生：好。師：同學(xué)們，先讓我們一起來(lái)欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。課件演示美麗的蝴蝶谷（生看畫(huà)面）師：景色美不美？生：美。（異口同聲地說(shuō)）師：那么課文又是怎樣描寫(xiě)的呢？讓我們一起來(lái)讀課文。（生讀）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。答：（1）該教師沒(méi)有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。（2）教師采用先欣賞畫(huà)面，再讀文字的方法，以畫(huà)面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有讓學(xué)生充分感悟，沒(méi)有引發(fā)情感共鳴。（3）畫(huà)面限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格

39、在畫(huà)面上。6、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識(shí)字的片段：師：請(qǐng)從“蘋(píng)果樹(shù)”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋(píng)果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋(píng)果樹(shù)）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”（共10個(gè)字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過(guò)高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂畫(huà)中間，形成環(huán)行板書(shū)）師：請(qǐng)把自己摘的蘋(píng)果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ)）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。答：（1）教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但缺乏有效的組織

40、，導(dǎo)致課堂秩序混亂。（2）表面上教師尊重學(xué)生主體，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，影響了教學(xué)效果。7、找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來(lái)的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么，你的理由是什么？學(xué)生通過(guò)自己讀課文后，想法很多，例如：、對(duì)老人說(shuō)：“謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了?！?、不和老人說(shuō)話，不理老人，自己偷偷走掉。、一個(gè)老頭，閑著沒(méi)事干，出來(lái)瞎溜達(dá)啥？等等。學(xué)生說(shuō)第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書(shū)上找理由，學(xué)生較快說(shuō)出。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí)，教師問(wèn)：“你的理由是什么？”“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?！币簧f(shuō)?！皩?duì)，我童話書(shū)里看到很多商人都是壞蛋。”又

41、一生說(shuō)。“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”教師試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝?lèi)的話，可是學(xué)生卻說(shuō)：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！庇脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。評(píng)析：（1）老師提出的問(wèn)題具有開(kāi)放性、探究性，給學(xué)生充分的思維空間；（2）關(guān)注學(xué)生的生活世界，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，發(fā)表個(gè)性化閱讀感受；（3）自主不等于自流，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離文本教育價(jià)值時(shí)，教師缺乏積極、有效的引導(dǎo)，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。8、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學(xué)片段：師：作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做

42、的事情呢？比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來(lái)表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個(gè)例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會(huì)的申請(qǐng)主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再比如，中央電視臺(tái)保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類(lèi)再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開(kāi)始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）生:我寫(xiě)了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂(lè)地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。師：哇，太棒了，一下子就來(lái)

43、了個(gè)高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┥簵盍萘?，有再青的時(shí)候；熊貓走了，沒(méi)有再回的時(shí)候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清！（笑，掌聲） 生：保護(hù)大熊貓，為中國(guó)添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎?生：等到大熊貓滅絕的時(shí)候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩(shī)一般的語(yǔ)言。 生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛(ài)熊貓師：一幅畫(huà)！一首詩(shī)！當(dāng)代小詩(shī)人。生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個(gè)怎么說(shuō)？我?guī)湍愀囊幌潞脝幔康厍蛞呀?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個(gè)是一幅畫(huà)，大熊貓媽媽對(duì)孩子說(shuō)“親愛(ài)的，過(guò)來(lái)吃

44、早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺(jué)得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫(huà)面是：大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里的孩子說(shuō)：親愛(ài)的，過(guò)來(lái)喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳?lè)：（教師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道）親愛(ài)的，你慢慢來(lái)，穿過(guò)竹林來(lái)喝小溪水(全場(chǎng)笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶??？捶ǎ海?）評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性；（2）評(píng)價(jià)具有針對(duì)性；（3）評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性；（4）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、幽默。9、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）指名交流。設(shè)計(jì)二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備

45、；（3）小組長(zhǎng)組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說(shuō)最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流；（5）各小組匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。答：（1）兩種設(shè)計(jì)都很重視學(xué)生個(gè)體參與言語(yǔ)實(shí)踐。設(shè)計(jì)二學(xué)生的參與面更廣，每個(gè)學(xué)生都有展示、交流、發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與更有效。（2）兩種設(shè)計(jì)都重視教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試言語(yǔ)實(shí)踐。（3）設(shè)計(jì)二重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，巧妙地將自主、合作學(xué)習(xí)融在一起。（4）設(shè)計(jì)二充分利用了合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在相互交流、修改、練說(shuō)的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。10、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同

46、學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？生1：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、

47、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫(xiě)吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？不同之處：（1）教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐的真實(shí)情境；（2）將習(xí)作

48、和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生親身體歷，使學(xué)生有話好寫(xiě)；（3）學(xué)生的習(xí)作欲望被充分激發(fā)，寫(xiě)作變成了學(xué)生的內(nèi)在需求，成了一種樂(lè)趣。啟示：（1）重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；（2）作文教學(xué)生活化11、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多必須挖起來(lái)才知道”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針?shù)h相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；（2）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提

49、供了展示的平臺(tái)；（3）在辯論的過(guò)程中能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價(jià)值取向。12、某教師在口語(yǔ)交際教學(xué)我們的畫(huà)中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)：活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過(guò)“二年級(jí)畫(huà)展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫(huà)展的愿望?；顒?dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫(huà)，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫(huà)提出修改意見(jiàn)，并進(jìn)行修改?；顒?dòng)三：教師出示自己的畫(huà)，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫(huà)作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫(huà)，把話說(shuō)完整，把圖畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)

50、真評(píng)價(jià)?；顒?dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的畫(huà)”，推薦參加班級(jí)畫(huà)展，為了本組的畫(huà)能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說(shuō)好推薦的理由，說(shuō)服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問(wèn)題，或提出自己的意見(jiàn)?；顒?dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂(lè)聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過(guò)程等。你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。（1）選擇貼近學(xué)生的話題，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望；（2）學(xué)生充分發(fā)揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導(dǎo)傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生大方、文明地交往，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；（4）教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生在具體情境中得

51、到了多個(gè)回合口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，在實(shí)踐中口語(yǔ)交際能力得到了提高。13、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜場(chǎng)門(mén)口的牌子上看到過(guò)這個(gè)字。師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫(xiě)一寫(xiě)，記住這個(gè)“菜”字。師：這是個(gè)好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見(jiàn)嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來(lái)就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，

52、加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。答題要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）重視指導(dǎo)方法，提高自主識(shí)字的能力；（2）重視聯(lián)系學(xué)生的生活世界、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)個(gè)體有效識(shí)字；（3）滲透探究學(xué)習(xí)的理念。問(wèn)題：在后半部分里，教師沒(méi)有及時(shí)判斷學(xué)生反饋信息的價(jià)值，盲目探究，學(xué)生處于追求形式的狀況下，識(shí)字活動(dòng)變得越來(lái)越復(fù)雜。14、學(xué)習(xí)五彩池一課的第二自然段時(shí)，老師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，而我覺(jué)得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。

53、因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說(shuō)下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會(huì)得到開(kāi)解。此時(shí)我說(shuō)：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒?！苯?jīng)我這樣一說(shuō)，學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來(lái)了，一個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出。試評(píng)述以上教學(xué)片段。（1）讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；（2）給學(xué)生想象的空間，使學(xué)生在想象說(shuō)話的過(guò)程中加深理解；（3）教師的示范拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。15、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)一份教案。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）重視興趣激發(fā)；（2）給學(xué)生預(yù)留充分的自由表達(dá)的空間；

54、（3）教師指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維；（4）交流展示充分，評(píng)價(jià)方式多樣化。16、以下是浙教版第十二冊(cè)古詩(shī)兩首的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。（3）在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。答題要點(diǎn)：（1）本課教學(xué)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）目標(biāo)表述清晰明確，表述語(yǔ)言

55、準(zhǔn)確且有分寸；（3）目標(biāo)具有可操作性和可測(cè)量性。（4）目標(biāo)突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。17、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊(cè)三顧茅廬的片段：張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了?！眲涑庳?zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來(lái)考考大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！師：家里錢(qián)非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的

56、人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？答題要點(diǎn)：（1）喚醒生活，激活聯(lián)系?！按筚t”本是個(gè)文言色彩濃厚的書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生若按詞語(yǔ)手冊(cè)照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲擒故縱”法，教師在學(xué)生回答之前先“考”了學(xué)生五個(gè)“生活問(wèn)題”，在喚醒學(xué)生鮮活生活的同時(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激活了他們的積極思維。（2）凸顯人文，強(qiáng)化積累。本教例采用“層層鋪墊”的辦法，讓學(xué)生自悟自得，達(dá)到了一石三鳥(niǎo)的效果，既完成了詞義教學(xué)，又使學(xué)生積累和鞏固了五個(gè)新詞，還凸顯了濃厚的人文性。（3）自主探究，注重實(shí)效。執(zhí)教者力戒“大賢大賢”這樣的思路設(shè)

57、計(jì)教學(xué)，有意淡化教師的主導(dǎo)和詞素分析，注重從內(nèi)容入手理解詞義，著力追求對(duì)詞義的整體感悟和探究，使學(xué)生在理解詞義的同時(shí)還領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律。五、填字成成語(yǔ)（左）顧（右）盼 (南)轅(北)轍 (求)同存(異) 驚(天)動(dòng)(地 )自己寫(xiě)出以上形勢(shì)的成語(yǔ)2個(gè)：大驚小怪、眼高手低、六、簡(jiǎn)答題1、說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是什么答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié),書(shū)寫(xiě)音節(jié)而不是默寫(xiě)音節(jié)上。七、論述題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪四條基本理念？請(qǐng)選擇其中的一條加以簡(jiǎn)要論述。答：（略） 論述第一條如下：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)