上好語文公開課的幾點思考劉霞

1、上好語文公開課的幾點思考劉霞這幾年來，我們學校每學期都要安排公開課。公開課是有組織、有計劃、有目的的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授活動。每次活動，主題鮮明、任務明確，除了學生參加聽課外，一般還有領導及其他老師參加，是老師展示教學水平，交流教學經驗的一次有益的研究活動。上公開課是每位教師從教生涯中不可避免的一種經歷，也是非常重要的一項工作。從事教育工作以來，我上了很多公開課，現我把我的感受和自己講公開課的體會寫出來，和大家一起分享。一、認真選題。作為語文課，按道理是隨便哪篇課文都可以用來講公開課的?？墒聦嵣险n文選的好不好，是直接影響公開課的課堂效果的！因為公開課你面對的是陌生的學生，學生

2、的基礎怎樣你不知道，學生能否配合你也不知道，所以，你最好選擇一些淺顯易懂的課文，容易拓展的課文，才能使課堂氣氛調動起來，看起來才像一堂活潑生動的公開課！如果你選的課文難度較大，那么學生在沒有預習的情況下很難按照你的思路去發(fā)揮的！很有可能  在課堂上就出現冷場的現象。這種局面對于公開課而言，無疑是很尷尬的。  二、精心備課。著名語文特級教師程紅兵說：“要一萬的準備，萬一的實施?！边@句話雖有點夸張，但說明備課的重要。每一位教師都希望把近乎完美的課程展現出去，讓更多的人分享和感悟其課堂的魅力，這就必須在上課之前做好充分的準備。1備教案-中心要明確，重點要突出。你的課教學

3、目的是否明確，重點難點突破的怎樣，你的導語是否自然有啟發(fā)性，你的教學環(huán)節(jié)是否連貫完整。還要廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網上相關課題的教案，課件等資料，學習別人的優(yōu)點，看能不能為我所用。公開課就是一個舞臺，臺上一分鐘，臺下十年功。在全新的教育理念下，面對新教材、新課程，新理念和實際教學仍然存在很大差距。尤其是在新課程背景下的公開課，如何將嶄新的理念落實到課堂上，落實到每個學生的身上，并對今后的教學產生有效的指導示范作用，值得反思和研究。2備學生-以生為本。語文課堂教學應該是師生互動的學習探究過程，這是一種動態(tài)生成過程，應該是“讀書瑯瑯、議論紛紛、創(chuàng)新不斷”的這種局面。學生才是課堂上學習的主體，

4、而教者僅是引導者，教者應該扮演的是“授之以漁”的角色，應該把更多的思考時間和空間留給學生，讓他們用慧眼去洞察一切，聰穎的頭腦思考一切。上課的過程是學生的智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，人格得到提升的過程。一節(jié)好的公開課特別強調讓學生經歷過程，經歷由不知到知的過程，經歷由不會到會的過程，經歷由不能到能的過程。讓學生的思維和情感經歷“山重水復” 、“柳暗花明”，體驗“豁然開朗”的快樂。學習雖然艱辛，但樂在其中，其樂無窮。在課堂上，不管老師表現了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就不能算一節(jié)好課。其實一節(jié)好課，不僅學生獲得了發(fā)展，老師也同樣應該得到發(fā)

5、展，這就是教學相長。三、多媒體運用要恰到好處。語文公開課中的多媒體運用只是上課的輔助手段，絕大多數的公開課，都有多媒體運用，教師把大量精力用在了課件制作上。不可否認，多媒體在節(jié)省時間、幫助理解課文、拓展容量方面是板書所無法代替的。但是，在課堂上過多地運用多媒體課件，會產生很多消極影響，首先，丟掉了課本。我們看到的公開課，很少有教師拿著課本在哪兒講，往往是上課時，是教師手拿著鼠標，用電腦演示教學內容，便很少有時間顧及教材；學生眼睛得盯著屏幕，思維得跟著老師的操作而變化，語文課本便成為桌子上的擺設了。一個多媒體課件，它必有一個固定的程序，它體現的是教師上課前已有的教學思路、教學構思，教師在課堂里做

6、的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學，課堂中的教師通過提問，按部就班地“牽”著學生的思想硬往課件模式里鉆，這樣的教學很難說是尊重了學生的實際學習需要，很難說是自主的學習。師生之間生動的人性化交流變成了冷漠的人機交往，教師成了“導演”，學生成了“演員”。這種固定的課堂模式，妨礙師生鮮活生動的情感互動。那么，語文課，特別是公開課，該不該用多媒體課件呢？國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定明確號召“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化。”但我們在使用多媒體時不可絕對化，我們應該認識到這樣兩點：其一，整堂課都貫之以多媒體并無絕對的好處，其二，并非所有的課都非用多媒體不可。語文課上的課件還是簡潔

7、點好，簡潔才有變化的余地。教學條件再怎么改革，都不應忽視文本教學。四、公開課要重視文本教學。公開課再怎么改革，再怎么強調學生的創(chuàng)造性發(fā)散性思維，都不應該離開課文本身，也就是重視文本教學。然而，熱鬧的課堂是否就有豐碩的收獲呢？我們在參加語文教學交流的活動時，常?？匆娊處焸兓ㄙM大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)，挖掘和共鳴。而且，在課堂上教師的隨機點播欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果這樣的課堂，只能讓人感覺得“熱鬧得空洞”。語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師

8、的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創(chuàng)新。課堂教學過程應該是一個百花齊放、師生互動、不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，具有限時性，多元性，差異性等特點。課堂教學中師生的關系是教學過程創(chuàng)新主體之間的交往關系，這種關系在教學過程的動態(tài)生成中得以充分展開和最終實現。而在這樣的語文教學課堂內，學生哪有機會去誦讀和體悟呢？實際上，學生不會讀書，不懂得與文本對話；學生沒有情感，沒有體驗和感悟；師生之間就沒法交流。特級教師李鎮(zhèn)西認為，閱讀教學要走進學生心靈，就該引導學生與作者對話，幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓學生通過文

9、本與作者交流感情或碰撞思想。羅曼羅蘭也說過，“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現自己或檢查自己。”五、公開課要追求真實和創(chuàng)新。語文公開課的生命在于真實。李白詩云：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”這是對自然真實、質樸無華的藝術美的贊譽，同時我想它也應當成為我們每堂語文公開課努力追求的藝術境界。語文教學中的各種公開課，如觀摩課、交流課、示范課等，本是交流思想、研究教材、切磋教法、活躍教研的好形式。然而，由于種種原因，這些公開課在性質上發(fā)生了質的衍變，有些老師在上課之前就先進行“彩排”，演練臺詞、板書，教學生回答，待到上課時“得心應手”，博得觀摩者的掌聲和喝彩，我認為這和假冒偽劣產品一樣應受到打

10、擊！這樣的公開課以迎合領導意圖和博取看課者的歡愉為目的，往往不是從教材和學情出發(fā)，而是刻意包裝、嘩眾取寵，追求所謂的轟動效應。這種課，是形式主義的表現，有悖于教學規(guī)律，有損于求真務實的教風，沒有多大的學習價值。因此，公開課應該解決的首要問題就是執(zhí)教者要有正確的出發(fā)點和目的。除此之外，語文公開課要有所創(chuàng)新，因為創(chuàng)新是語文公開課的靈魂。我們應看到，語文教學界擁有大批優(yōu)秀的教師，如魏書生、錢夢龍、于漪、寧鴻彬等，他們各具魅力，但迄今不見個是專學他們其中個人而成功的，因為他們的教學個個具有創(chuàng)造性，具有鮮明的個性特征，具有獨特的魅力。可見，不斷地改革創(chuàng)新是語文教學具有生命力的靈魂。那種不顧個人和學生實際，東施效顰、邯鄲學步，一味模仿名家，是難有出路的。再好的教學方法都能借鑒吸收，將精華融于自己的教學，加以創(chuàng)造發(fā)揮，原封不動地照搬照抄會走入呆板的教學模式，難以使公開課達到理想的教學效果。所以，要上好語文公開課，教師除了要有扎實的基本功，還要注意一些上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。把公開課當作人生的一次拼搏，精心設計，嚴格把握好每一個教學環(huán)節(jié)，甚至每一個細節(jié)，要作為向同行獻藝的機遇，要有藝術的追求，將其化為前進