架構(gòu)詩意人生提升語文素養(yǎng)

1、架構(gòu)詩意人生提升語文素養(yǎng)摘要現(xiàn)代詩歌是體現(xiàn)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文素養(yǎng)的良好載體，在實(shí)踐中可以用多種方式實(shí)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生情感共鳴；入情吟誦，在誦讀中體會詩人表達(dá)的情感，領(lǐng)悟詩情內(nèi)涵；抓住意象，咀嚼文字，揣摩詩中蘊(yùn)含的深意；與流行音樂比較，品析不同藝術(shù)形式別樣的美感；通過仿寫、自由創(chuàng)作等方式，深刻地理解詩情。關(guān)鍵詞語文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境入情吟誦咀嚼文字比較閱讀審美表達(dá)中圖分類號G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號167460582015)220003在新一輪語文課程改革影響下，蘇教版語文教材在原先的編排上做了些許調(diào)整，必修一第一專題主題依然是“向青春舉杯”，但已調(diào)整為純粹的現(xiàn)代詩歌板塊，由

2、九首詩歌組成。面對教材的這種調(diào)整，筆者心中難免有許多不解：現(xiàn)代詩歌并未列入高考考試范圍，為什么卻被放在初高中銜接第一步？現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有何作用？現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)在整個高中階段的語文學(xué)習(xí)中又有何意義？新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)有意識地凸顯“語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它是“語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合?！倍F(xiàn)代詩歌是體現(xiàn)語文素養(yǎng)的一個良好載體。通過現(xiàn)代詩歌板塊的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力，積累語文知識，熏陶思想情感，培養(yǎng)健康的審美情趣，同時滲透良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。

3、如何做？筆者在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中有了如下一些收獲。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代詩歌是詩人情感的宣泄與抒發(fā)，因此在教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代詩歌的情境，讓學(xué)生感受到詩歌的潛在魅力，培養(yǎng)提高自己鑒賞詩歌的思想情感和審美情趣。筆者主要利用導(dǎo)語觸動學(xué)生心靈，營造充滿詩情畫意的氣氛，并介紹相關(guān)背景，理解詩人的寫作意圖，從而產(chǎn)生情感共鳴。例如沁園春?長沙的教學(xué)，筆者先朗讀并投影另一首現(xiàn)代詩歌詩人?領(lǐng)袖：“你用平平仄仄的槍聲/寫詩/二萬五千里是最長一行/常于馬背上構(gòu)思/便具有了戰(zhàn)略家的目光/戰(zhàn)地黃花/如血?dú)堦?成了最美的意象/有時瀟灑地抽煙/抬頭望斷南飛雁/寬闊的腦際卻有大江流淌/雪天更善暢想/神思

4、飛揚(yáng)起來/飄成梅花漫天的北國風(fēng)光/相信你是最嚴(yán)肅的詩人/屈指數(shù)算/一首氣勢磅礴的詩/調(diào)動了半個世紀(jì)的醞釀/輕易不朗誦/天安門城樓上只那一句/便成了世界的詩眼/嘹亮了東方！”這首詩以詩意語言表現(xiàn)了毛澤東作為戰(zhàn)略家、軍事家的成就，作為詩人的浪漫，以及作為開國領(lǐng)袖的偉大，在學(xué)生心中先樹立毛澤東的偉岸形象。再介紹19111925年毛澤東的事跡，尤其是1925年寫作沁園春?長沙時中國的革命形勢與毛澤東的心路歷程，從而為詩歌本身的學(xué)習(xí)奠定有力基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時能更輕易地理解“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的憂國憂民情思與“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁擔(dān)當(dāng)；在這物欲橫流的俗世，這種擔(dān)當(dāng)精神與愛國情懷

5、也是學(xué)生成長的一劑強(qiáng)心針。二、入情吟誦，品悟詩情內(nèi)涵詩歌最本質(zhì)的屬性是抒情性。新月派詩人聞一多認(rèn)為“詩之所以能激發(fā)情感，完全在它的節(jié)奏”。也就是說，詩歌的節(jié)奏或格律是詩人內(nèi)在情緒的外化或延伸，詩歌的音樂節(jié)奏與抒情節(jié)奏相呼應(yīng)，隨著抒情節(jié)奏而律動。正因如此，在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮詩歌誦讀的作用，在誦讀中體會詩人表達(dá)的情感，從而讀懂詩歌，讀懂詩人。朦朧詩派代表詩人舒婷的致橡樹是她與蔡其矯先生爭執(zhí)后的產(chǎn)物。蔡其矯先生認(rèn)為，美女多數(shù)頭腦簡單，而才女往往長得不盡如人意，縱然有那既美麗又聰明的女性，必定是潑辣精明的女強(qiáng)人，令人望而生畏。年輕氣盛的舒婷于是與蔡其矯先生爭執(zhí)不休，認(rèn)為天下男人都要求著女

6、人外貌、智慧和性格的完美，以為自己有取舍受用的權(quán)利，其實(shí)女人也有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)和更深切的希望。于是，致橡樹就表達(dá)了她渴望獨(dú)立平等、相互尊重的愛情觀。詩歌開頭，“我如果愛你/絕不像攀援的凌霄花/借你的高枝炫耀自己/我如果愛你/絕不學(xué)癡情的鳥兒/為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲/也不止像泉源/常年送來清涼的慰藉/也不止像險峰/增加你的高度，襯托你的威儀/甚至日光/甚至春雨?！边@幾句，鮮明地表達(dá)了她對“攀附型”“癡戀型”“奉獻(xiàn)型”等不平等的愛情關(guān)系的決絕否定。所以，在指導(dǎo)朗讀時，要對“絕不像”“絕不學(xué)”“也不止”“甚至”進(jìn)行重音處理，并且對形容詞“攀援”“癡情”“單調(diào)”“清涼”及動詞“炫耀”“送來”“增加”“襯

7、托”進(jìn)行延長處理，來強(qiáng)調(diào)這種否定的態(tài)度。詩歌的后半部分，“你有你的銅枝鐵干/像刀，像劍，也像戟/我有我紅碩的花朵/像沉重的嘆息/又像英勇的火炬?！边@是詩人以“木棉”身份對“橡樹”的表白，讀時就要以鏗鏘有力的語氣讀出對“你”的陽剛氣概的仰慕，以溫柔而自信的語氣讀出“我”引以為傲的陰柔氣質(zhì)。而“沉重的嘆息”中傳達(dá)的是漫長歷史中女性的屈辱與委屈，要讀得沉重悲傷，“英勇的火炬”應(yīng)以重音與停頓傳達(dá)出頑強(qiáng)與堅韌感。這樣，在朗讀方面能正確處理這首詩的節(jié)奏，詩歌中“我”獨(dú)立、自尊的形象也凸顯出來。當(dāng)然，這首詩歌的學(xué)習(xí)更為學(xué)生在青春期架構(gòu)起健康向上的愛情觀與人生觀，對他們的成長不無好處。三、咀嚼文字，揣摩詩歌深

8、意現(xiàn)代派詩人戴望舒說過：“一個人在夢里泄露潛意識，在詩歌里泄露隱秘的靈魂?！鼻楦惺窃姷谋憩F(xiàn)核心，是詩歌解讀的重點(diǎn)。但是，詩人往往將情感通過文字、想象幻化成高度凝練、有節(jié)奏的詩行。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，咀嚼文字，揣摩情感，來理解并體會詩句中蘊(yùn)含的深意。學(xué)生在初讀面朝大海，春暖花開時，很容易被“喂馬，劈柴，周游世界”“關(guān)心糧食和蔬菜”“面朝大海，春暖花開”等句子打動，認(rèn)為這是一首漂亮而溫暖的詩?？墒牵@首詩寫于1989年1月13日，距離海子選擇以臥軌山海關(guān)結(jié)束生命僅有3個月時間，也就是說，這是海子的“絕命詩”！那么，詩中是否已流露出詩人的厭世絕望情緒呢？在這個問題提出后，學(xué)生重新研究詩歌，

9、有了這樣幾個發(fā)現(xiàn)。首先，時間詞“從明天起”，可盧梭說：“所謂明天，即使時間終止也永不會來臨?！笨梢?，“從明天起”，就是對當(dāng)下，對今天的失望；而“今天”，在詩人眼里，是無力改變的黑暗現(xiàn)實(shí)。所以，這個詞流露出詩人濃重的悲觀情緒。學(xué)生又通過想象，讀出了“面朝大海，春暖花開”的虛無感，因?yàn)椤懊娉蠛！钡氖强諘缍鼷惖膶?shí)景，但“春暖花開”只能是輕柔純美的虛景而已，只在想象中存在，這里又體現(xiàn)了詩人對美好的現(xiàn)實(shí)世界的漠視。最后，詩歌的末節(jié)，詩人說：“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福?！痹娙税阉淖８４蠓降亟o予每條河、每座山

10、以及每個陌生人，祝愿陌生人能獲得俗世標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)于“事業(yè)”“愛情”與“幸?！钡囊磺腥缫??？墒?，“我只愿面朝大海，春暖花開”，“只愿”二字，決絕而悲涼，正流露出詩人背離塵世的情緒，他主動放棄了俗世人生的圓滿生活。通過咀嚼這些文字，通過想象的架構(gòu)，學(xué)生深刻地理解了詩人海子在面朝大海，春暖花開中表達(dá)的絕望情緒，再聯(lián)系海子的人生，不禁為海子的悲劇命運(yùn)掬一把熱淚。同時，學(xué)生又有了對于自己人生的一番思索：如果生活的單調(diào)讓人窒息，是絕望放棄還是勇敢跨越？學(xué)生的討論是讓人可喜的，這便是青春的自信。四、傾聽美音，品析另類解讀很多學(xué)生非常喜歡聽唱流行歌曲，把此作為一種愛好和享受。而一些現(xiàn)代詩歌也被有才華的歌手借鑒和

11、改編，成了獨(dú)立的藝術(shù)形式。語文新課程改革要求教師的教結(jié)合生活和實(shí)際，那么，因勢利導(dǎo)，聯(lián)系并借鑒流行歌曲來促進(jìn)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)就很具有現(xiàn)實(shí)意義了?！袄俗釉娙恕编嵆钣柘壬腻e誤寫于1954年，詩歌背景是狼煙四起的戰(zhàn)爭年代，“男子上了前線，女子在后方等待，是戰(zhàn)爭年代最凄楚的景象?！币虼?，詩歌表達(dá)的是很典型的“怨婦思?xì)w”主旨。當(dāng)然，詩歌最動人之處是語言之美，大量傳統(tǒng)古典意象，如“蓮花”“柳絮”“馬蹄”“春帷”“東方”等的運(yùn)用，“形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且絕對地現(xiàn)代的”。這么美的詩歌，光是念一念，賞一賞，總覺得有些欠缺。幸而，這首詩歌也被臺灣音樂教父羅大佑關(guān)注，羅大佑以其獨(dú)特的才能賦予這首詩以新的生命力：我

12、打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落/東風(fēng)不來/三月的柳絮不飛/你的心是小小的寂寞的城/恰似青石的街道向晚/秋雨不下/三月的春輝不減/你的心是小小的寂寞的城/還有每次你那如泣如訴的琴聲羅大佑在這首歌里把鄭愁予的詩作為主歌部分，將這個哀傷的故事娓娓道來，又以自己獨(dú)特的創(chuàng)造作為副歌部分，以一個旁觀者身份發(fā)表他自己的評論和感慨。鄭愁予的詩歌在這樣的豐富下，再加上音樂的力量，更有畫面感和故事感，兩相對照，是很有趣的欣賞體驗(yàn)。五、及時寫作，學(xué)會審美表達(dá)在學(xué)習(xí)完詩歌后，學(xué)生接受了文字的洗禮，感受到了詩歌的巨大魅力。然而，感覺是稍縱即逝的，要從文字中汲取養(yǎng)分，真正把他人之感融于內(nèi)心，從而更好地沉淀情感

13、，最好的方法是用文字的方式具體呈現(xiàn)。例如，在學(xué)完斷章這首言有盡意無窮的短詩后，學(xué)生紛紛表示：原來詩歌可以這么短！詩歌可以有這么多解讀！于是筆者趁機(jī)鼓勵他們：“你們也可以試一下，把自己剎那的感受用簡練的文字表達(dá)出來，也許能超越卞之琳呢！”學(xué)生進(jìn)行了嘗試，有了這樣一些精彩的作品。陳晴偉：“你踏往異鄉(xiāng)回首后方/她在板橋眉目情深/歲月贈予你斑駁的滄桑/你流淌成別人的淚滴。”李毅：“你在海礁前遙望迷離遠(yuǎn)方/我在欄桿處期盼你回眸一轉(zhuǎn)/海風(fēng)吹散了你的發(fā)髻/你早已化為我的奇跡?！秉S玨：“總是在一場驚慌失措后/發(fā)現(xiàn)自己原來也平凡不過?！睂W(xué)生展開豐富的想象，將內(nèi)心的情愫變成文字汩汩流出，從而更深刻地品咂詩情并移情于自我?？傊?，當(dāng)現(xiàn)代詩歌作為初高中銜接的第一專題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，教師可用多種方式，讓學(xué)生不但讀懂課內(nèi)的這些詩歌，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的美，詩意地解讀現(xiàn)代美詩；并以此為契機(jī)，擁有一雙在俗世糾纏中依然能以美來審視這個世界的眼睛和一顆“詩意地棲居”于現(xiàn)實(shí)世界任何所在的良善之心。當(dāng)然，這個過程也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程?，F(xiàn)代