語文課堂教學中學生自主思維的培養(yǎng)

1、語文課堂教學中學生自主思維的培養(yǎng)浙江平陽昆陽二中 陳媛內(nèi)容提要 新課程實施水平和技能，必須要通過相當數(shù)量的研究課、范例課來研究討論、觀摩學習，在實踐中摸索，繼而總結(jié)經(jīng)驗，反饋問題。而讓學生思維能夠自主“輻射”，進行“點線面體”結(jié)合的啟發(fā)思維教學，處理好課堂相關“銜接”問題，是課堂自主學習與思維的可試之途。在開放的課堂教學中，教師有所為、有所不為。關鍵詞 課堂教學 新課標 自主思維 輻射 點線面體 銜接問題由來 “新課程課堂要求教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現(xiàn)、學生的參與熱情

2、體驗與探究、思考的過程”等，而傳統(tǒng)的“教師、課堂、教材”三中心原則和教師講析為主的教學模式，使學生學習始終處在消極被動的地位。這是新課程標準制定首先關注到的問題，也是自主學習要力求解決的關鍵。因此，新課標積極倡導學生主動學習和主動探究的精神。教師要與新課標同行，就必須成為學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，成為課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”；必須新的專業(yè)要求與技能，在課程改革中跟上新時代的步伐，實現(xiàn)教師和學生的共同進步。 而在課程改革的初期，提高課程實施水平和技能，必須要通過相當數(shù)量的教學教案研究討論，必須要通過相當數(shù)量的范例課來觀摩學習，在實踐中摸索繼而總結(jié)經(jīng)驗，反饋問題。為

3、此，在課堂教學實踐中倡導自主性學習，進行學生思維的具體方式方法的研究，有著非?，F(xiàn)實的意義。 我認為，教者好比和煦之風，教材好比經(jīng)風之樹，學生思維好比滿樹繁葉，三者一經(jīng)交融，過程影響將會持續(xù)而又深遠，正所謂“樹欲靜而風不止”。 一、突破傳統(tǒng)方式，讓學生思維能夠自主“輻射”；教師有所為、有所不為。 新課程倡導新的教學、學習方式，即以學生的自主、合作、探究為主，教師就更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，但這不等于說教師在課堂教學中應該“清靜無為”，我認為應該是有所為而有所不為。傳統(tǒng)的教學總囿于目標達成，通俗地講，以往是教師教“教材”，現(xiàn)有新課標是注重教師如何利用“教材”

4、教。且“教”的過程和含義更多地為“自主、合作、探究”所代替，學生的思維方式思維習慣也就直接決定了課堂的學習效果。因此，讓學生思維能夠自主“輻射”；教師在課堂教學中有所為、有所不為也更加重要 我在教談骨氣一文時，進行了我的課堂自主學習的嘗試。在課前，我只設計了一個問題，即觀點與材料的關系；同時準備了大量相關和應對的材料。在課堂中，我采用了引導學生思維輻射的方法，即小組討論的形式，搜索同類的材料，進行交流，再由小組自由表達。學生們各抒己見，從屈原到陸游，從岳飛到吉鴻昌-，學生們對這些材料進行確認。在這基礎上，我又激發(fā)更高層次的輻射，提出了新問題，能不能換一個角度來考慮課文的材料的作用？一石激起千層

5、浪，學生們再次展開了比上次更加積極有效的討論，收到了意想不到的效果。這一堂課，教師“為”與“不為”的地方很明顯，教師正在試圖將自己掩藏在學生群體之間，既是一個聽眾，又是一個暗中的一個輻射點。學生的自主合作與探究均有所體現(xiàn)。 二、“點線面體”，開放課堂教學，讓學生暢所欲言；教師點石成金，導水成渠。 新課程在實施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認真地嘗試。施教過程也應當因條件而異。課堂教學中的“幾何線性”思維方法或許可以使學生思維異動，有話可說，有話要說。我在教木蘭詩時，發(fā)現(xiàn)了學生的活躍的思維，令人驚喜。在課前，我設計了有關“英雄”的討論話題

6、，從張藝謀的大片英雄引出，學生立即爆發(fā)熱烈的討論，發(fā)言涉及古今中外：有秦皇漢武；有古代的刺客俠士；抗金英雄岳飛；抗倭英雄戚繼光；有禁煙英雄林則徐；有抗日英雄吉鴻昌、楊靖宇；有黃繼光、董存瑞；六十年代的雷鋒；少年撲火英雄賴寧；八十年代的大學生張華；英雄記者安柯等等。在這種氣氛中，我又乘興而問：你們又知道那些女英雄？這時，發(fā)言較為稀落，一陣議論之后，漸漸理出一些：如楊門女將，鑒湖女俠秋瑾，有生的偉大，死的光榮的劉胡蘭，江姐江竹筠。我又設計了疑問：為什么古代女英雄這么少？經(jīng)過了學生們的一番討論，達成共識：這是封建社會禁錮婦女，男尊女卑的結(jié)果；另外，我們是不是想到自己的閱讀量還不夠？此時進入課文時機早

7、已成熟，應了“未成曲調(diào)先有情”之效，又引導了情感互動，以英雄話題為“點”映射了同類型的材料這個“面”完成材料積累。因此，教師也成了情景的創(chuàng)設者和提綱挈領者，課堂自主學習的氛圍漸漸濃厚。 三、認真研究并切實把握教學中的“銜接”問題，使學生思維活動有理有序地進行，才能讓學生的自主學習向縱深發(fā)展“銜接”是指事物間的相互連接。好比樹的枝節(jié)枝葉與根的關系，一風經(jīng)過，全樹皆會顫動。教學中的銜接自然是指教材知識、教學過程、思維過程它們自身之間和相互關聯(lián)。如中小學語文教學教材之間就有緊密的聯(lián)系與聯(lián)接。新課標的分級段目標就是以這種關聯(lián)為紐帶的。著名教育改革家魏書生教學生畫的“知識樹”又何嘗不是一種知識銜接呢？在

8、畫知識樹的同時，他實際理清了各知識之間的聯(lián)系。語文教學中要加強綜合，理清頭序，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識、能力、情境之間的聯(lián)系。對原大綱中的要求新課標中也有所體現(xiàn)。一般地說，要尤其注意以下幾方面的“銜接”：教材與生活的銜接。語文教學曾指出：語文的外延與生活的外延相等。因此，語文課程標準特別注意這點“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增強學習語文實踐的機會?！闭缰逃覄壬f“教室的四壁不應該成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔使教學和學生的生活息息相通。”課堂主要問題的銜接，讓學生動起來，動得有序而不留痕跡，須得把有限的問題設

9、計得具有科學性、知識性、人文性，讓學生動得了和動得好。所謂“動”得了，指的是能積極開動腦筋，舉手發(fā)言，動手操作，不像過去那樣指會聽課，不會發(fā)表自己的意見。所謂“動”得好，是指學生在課堂上不僅有話愿說，有話能說，說得透徹，有獨特的見解，有創(chuàng)新，而且能得心應手，熟練操作。這就要我們老師去把問題設計得巧妙而又實用，靈活又多變。注意教材“閃光點”，教材誘發(fā)的“興奮點”等等。課堂教學中突發(fā)情況的銜接。新課程標準下課堂教學強調(diào)活動，而活動課的不確定性，決定了課堂中時常會有突發(fā)情況，尤其是學生思維的異?；钴S的各種可能，教者必須作好各種應對的準備，包括知識貯備，知識連接，知識應用，其中個人綜合素質(zhì)是首當其沖的

10、。如學生思維的反叛，旁騖，異想天開，都要求我們用智慧的方法加以應付。例如，我在教學白楊禮贊時，作了如下的嘗試。我在課前作了三套可能的應對方案，且均有多媒體課件準備支持。一套：學生自主閱讀，從文章寫作順序進入討論，逐步深入。升華與知識銜接樹的象征與生活銜接樹的實體禮贊相關象征體其他象征體二套：學生可能從散文的一般特點入手，展示自己的見解托 物 言 志白楊 象征 課內(nèi)外銜接由此及彼借 景 抒 情三套：以寫作方式進入 仿寫寫景開頭，引出對象 （過程銜接）有形有物，展示特征 有限引伸，揭示主題以上三套應對辦法都是從如何搞好課堂銜接、教材銜接入手，使課堂有關問題顯得連貫自然，不影響課堂相關操作。當然，具

11、體的操作中還是會有由此派生而出的新知識鏈接，這既是我們措不及防的，又是我們教師所期待的。四、適當使用多媒體，刺激學生思維，使之成為自主思維現(xiàn)階段說起使用課件的多媒體教學，似乎就是新課標教學的代名詞，其實不然，應該說注重多媒體與課堂教學有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。但尤其應該注重將多媒體的使用與學生個體參與的結(jié)合。在語文教學中，系統(tǒng)探索互相合作學習的課堂教學結(jié)構(gòu)與多媒體的學習環(huán)境的結(jié)合，對于活躍學生思維，具有視聽、感觀的直接刺激效果。同時允許并鼓勵學生參與，不光教師搜集大量的資料，學生的資料更顯豐富多彩，課件可成為師生思維與動手的共同杰作。如學習毛澤東的沁園春·雪時，為

12、讓學生真正感受到這首詩的“意境”之美，可借助多媒體技術。配樂詞朗誦，同時展示出著名畫家傅抱石以本詞為素材而繪制的“江山如此多嬌”國畫，使學生仿佛置身于廣袤無垠的冰天雪地中，在與一位意氣風發(fā)、指點江山的巨人對話。美妙的聲像不僅深深地吸引了學生，而且激起了學生對審美的感知和想象力，此時學生的思維已經(jīng)發(fā)展到自主階段。如作文教學，教師讓寫春景，學生便從網(wǎng)絡、圖書、電視上收集資料，加上自己的感受及想象，用“畫圖”將景致制作成圖片，然后加上文字說明，有的還配上個人的解說詞，學生富有個性的創(chuàng)新意識和實踐能力顯示了其思維的豐富多彩和日趨嚴密。五、培養(yǎng)課堂自主思維和自主學習應注意的地方1、關注和賞識學生在教學過

13、程中的參與。教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確師生互動的好處，要學會關注，學會賞識，重新認識學生的成功。這里講的成功，是面向全體學生，讓每一個學生都有能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功，教師必須學會關注與賞識。如關注學生在教學過程中的參與，關注學生在教學過程中的體驗與感悟，關注學生的思維火花，賞識學生自主學習的態(tài)度，賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步。2、課堂問題的設置應有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁，注重分層教學。問題設置應有啟發(fā)性，能激起學生的興趣。激勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3、提倡適當使用多媒體手段，諧調(diào)感觀刺激，加大課堂有效載量。4、營造融洽的課堂氣氛。和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。5、創(chuàng)設美好的語文式意境。語文的世界是人文的、情感的、審美的世界。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。語文教師要讓語文教學引起學生情感的激動，去讓學生認識、思考，叢中受