培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)能力

1、小學(xué)生語文課堂上自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)李良先南陽市第七小學(xué)論文摘要新課程要求下,更加尊重了學(xué)生在課堂的主體地位,這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色,要樹立學(xué)生在課堂的主人翁地位,這就要求學(xué)生在課堂要做主人了, 那么需 要我們教師通過學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí), 本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平.?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的開展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底,還提出：學(xué) 生是學(xué)習(xí)和開展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文 學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神

2、,倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式因而,小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)時(shí)機(jī), 使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí) 的水平.而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣,但都表達(dá)在做課堂的小主人.如在語文課上自學(xué)生字詞, 敢于提出問題等等方 面,這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)水平.一、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平培養(yǎng)的意義古人有訓(xùn)：學(xué)貴有疑,小疑那么小進(jìn),大疑那么大進(jìn) 二進(jìn)而也 可推理不疑那么不進(jìn),可見,在學(xué)習(xí)中提出疑問的重要性.大 教育 家孔子提倡多聞、多問、不恥下問.他認(rèn)為學(xué)生要獲得知識(shí),就 必須把學(xué)和問結(jié)合起來.他經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要敬而好學(xué),不恥下問.孟子也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神,要求學(xué)生

3、通過自 求自得來獲得知識(shí),他說：君子深造之以道,欲求自得之也.“問在教學(xué)過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強(qiáng)調(diào) 著,而且也是近代的中外教育家備受推崇的.我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過,人的一生中有三少三多：在校的時(shí)間少,自學(xué) 的時(shí)間多；有教師的時(shí)間少,沒有教師的時(shí)間多；學(xué)的知識(shí)能直 接運(yùn)用的少,需要自己創(chuàng)造的多.蘇霍姆林斯基也說過：在學(xué)校里,重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能,而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的水平,擁有自己去學(xué)習(xí)的水平.由此可見,學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)一直是被推崇的.二、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)水平即知識(shí)接受中自主學(xué)習(xí)水平.所謂 自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是被動(dòng)

4、學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和 他主學(xué)習(xí)行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過 程：自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化.認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為, 自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力 程度的過程.我國學(xué)者龐維國認(rèn)為,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自 己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在 學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反 饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的.他還 將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識(shí)開展根底上的能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)

5、習(xí)動(dòng)機(jī)根底上的想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略根底上的含學(xué)；建立在意志努力根底上的堅(jiān) 持學(xué)工三、小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的方法過程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和練習(xí).在觀念上,總認(rèn)為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會(huì),從而缺少學(xué) 生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空.在方法上,有的教師習(xí)慣于 牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的滿堂灌,習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法,誠然,老方法有時(shí)可以放之四海而皆準(zhǔn)的,但隨著 的時(shí)代和孩子成長經(jīng)歷的不同, 教學(xué)的改革也是勢在必行的, 否 那么落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生的 特點(diǎn)結(jié)合起來,尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法.一

6、預(yù)習(xí)階段：學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障 礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源 共享.讀課文,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的 及時(shí)記下課堂討論.這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力.主要方法是可以運(yùn)用后期展示中, 鼓勵(lì)學(xué) 生的原動(dòng)力.即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動(dòng)給予重視和鼓勵(lì).對其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他更加自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí).形式可 以是個(gè)人的匯報(bào)比賽,小組內(nèi)合作的匯報(bào)與比賽.實(shí)踐說明,學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力. 教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛, 使學(xué)生受到陶冶、感染和鼓勵(lì), 從而主動(dòng)學(xué)習(xí).二識(shí)字階段

7、：生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和 字義,并且能組詞、造句,以到達(dá)積累語言的效果.這就要求學(xué) 生思考如何記住讀音、最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探 討的主要內(nèi)容.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法,字形記憶技巧, 擴(kuò)詞的美好,特別鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展四個(gè)字的成語. 方法是學(xué)習(xí)的捷 徑,也要注重實(shí)效性,即考核是不可缺少的階段,可以是短時(shí)記 憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核, 既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方 法的運(yùn)用的效果,又可以穩(wěn)固局部學(xué)生對方法的應(yīng)用水平,以便課下的運(yùn)用.也可以第二課時(shí)的考核, 看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法 的效果如何.所以,在識(shí)字階段,是學(xué)習(xí)課文的根底,會(huì)讀,會(huì) 寫,明白含義是很重要的.讓學(xué)生活用

8、生字詞,更能表達(dá)語文課 本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時(shí)的學(xué)習(xí)之中.三教學(xué)階段：這是教學(xué)最重要的階段,更要注重教學(xué)方 法,目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提升教學(xué)的效率,提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.首先,教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位,才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理,才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情, 學(xué)生才 能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題.?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出： 語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行.孩子的思維開展是從疑問開始的, 不懂的敢于問出來,也就充當(dāng) 了課堂的主人了,如果是由于教師講課時(shí)沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 遺漏忽略了的一些問題,那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的,

9、而不是學(xué)生的其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,努 力求知. 課堂教學(xué)不是一個(gè)簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過 程,而是一個(gè)師生相生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過程.?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出： 教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵(lì)者,引導(dǎo) 者.教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個(gè)學(xué)生都有著對事物 探知的欲望,我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒有興趣和熱情那么不會(huì) 激起學(xué)生好問的興趣,課堂那么會(huì)變得沒有靈氣和活力, 這種呆板 的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生.蘇霍姆林斯基這樣說：宥激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的沖動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考, 兒童的思維是同他的感受和情感分不開的.再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問,問

10、的既精又巧.開始 時(shí)學(xué)生可能會(huì)問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋 找問題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間, 以期待學(xué)生進(jìn)行解答,葉圣陶先生說過：假設(shè)疑而能自決,是非能自辯,那么標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界.最后,教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流 的時(shí)機(jī),互相啟發(fā),在討論中成探究的氣氛,使全班從整體上具 有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的水平以及創(chuàng)造性思維 水平.學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲, 在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中表達(dá)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí). 開展了學(xué)生的思維, 培養(yǎng)了語感、

11、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣.為了每一位學(xué)生的開展是新課程的核心理念.教師必須尊重每一位學(xué)生的 尊嚴(yán)和價(jià)值,努力設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為他們提供各種舞臺(tái), 提升他們在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與的態(tài)度,從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和主體意識(shí),形成積極有為的人生態(tài)度.四評價(jià)階段：教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生,只有恰當(dāng)和有效的 鼓勵(lì)評價(jià)對學(xué)生是有調(diào)動(dòng)作用的.教師的包容與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生 上課的積極性和自主性.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弁非一朝一夕的事, 我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的 體驗(yàn)、實(shí)踐、熟悉的時(shí)機(jī).讓學(xué)生 得法于課內(nèi),得益于課外 鼓勵(lì)評價(jià),促進(jìn)學(xué)生大膽問.新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動(dòng)參與積極探究,大膽求問.我們要 多鼓勵(lì),少批評,