小學(xué)語文教學(xué)案例分析指導(dǎo)

1、小學(xué)語文教學(xué)案例分析指導(dǎo):一、案例分析模版：模版僅是指導(dǎo),可以這樣做,不是指 令,不是非得這樣做第一步：讀題,做辨析判斷.第二步：提煉觀點 適當(dāng)舉例原理分析.可從以下幾個方面提煉觀點與原理：1. 教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)是否明確恰當(dāng),重點難點是否指向語文學(xué) 習(xí)等.2. 教學(xué)內(nèi)容：是否充分并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材等文本資源、學(xué)生 動態(tài)學(xué)習(xí)資源及其他母語資源等.3. 教學(xué)過程：學(xué)為主體,學(xué)習(xí)實踐探究過程是否飽滿；教師 引導(dǎo)是否有效適當(dāng)?shù)?教學(xué)方式方法是否能幫助學(xué)生達(dá)成目 標(biāo).4. 教學(xué)評價：診斷是否準(zhǔn)確；鼓勵是否有效；能否根據(jù)反響 信息,靈動調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；評價方式是否得當(dāng)；是否重視全 面育人等.第三步：如果是反面案

2、例,可提出恰當(dāng)?shù)淖龇ㄅc改進(jìn)舉措.二、評析例如例如1?新型玻璃?教學(xué)片斷評析? 師：看手表到現(xiàn)在為止,我們整整讀了 3 5分鐘的書.還記得我開始提的問題嗎?生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃是哪幾種師：對,我想,書讀到這個程度,人人都知道了.誰來答復(fù)生：這一課一共寫了五種新型玻璃. 第一種是“夾絲 網(wǎng)防盜玻璃,第二種是“夾絲玻璃, 第三種是“變 色玻璃,第四種是“吸熱玻璃, 第五種是“吃音玻 璃.學(xué)生一邊說,老師一邊板書五種新型玻璃的名 稱.?師：說得多清楚,多有條理！ 不過,能說得再簡潔一些嗎請你考慮一下.該生面有難色,欲坐下. 師：請你沉著冷靜地想一想,我看你有這個水平.生：該生思考了一會兒.

3、本課介紹了五種新型玻 璃,它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃、“夾絲玻璃、“變色玻璃、“吸熱玻璃、“吃音玻璃.師：豎起大拇指說得妙,妙就妙在“分別是 三個字上.有了它,下面只說名稱就行了.你真了不起 啊！如果剛剛你坐下了, 不就失去了一次顯示自己的機(jī) 會嗎笑聲.這位老師的做法值得學(xué)習(xí)正誤辨析判斷.理由是：1 .重視讀書,在讀中自悟,以讀代講,把時間還給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生.提煉觀點讀書時間3 5分鐘,指導(dǎo)說話時間5分鐘.適當(dāng)舉例學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,閱讀 是一種個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實 踐.分析原理2 .教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價,都緊扣學(xué)生語言運(yùn)用的點,既有鼓勵性乂提出明確的要求

4、.提煉觀點多清楚,多有條理；能不能說得更簡潔.適當(dāng)舉例教師沒有滿足于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,而是把教學(xué)的重心聚焦于語言表達(dá),正如王尚文教授所說,語文課應(yīng)緊緊扣住語言的韁繩.五年級的學(xué)生,對概括性語言表達(dá)提出更高的要求,使學(xué)生 跳一跳,夠得著,使之體驗成功,獲得自信.分析原理3 .在語文教學(xué)的過程中,重視學(xué)生大膽自信的心理品質(zhì)的形成.既教書,乂育人.提煉觀點請你沉著冷靜地想一想,我看你有這個水平.如果剛剛你坐下了,不就失去了一 次顯示自己的時機(jī)嗎適當(dāng)舉例在學(xué)生遇到困難時,教師不操之過急,而是以足夠的愛心與耐心,讓學(xué)生在體驗 與反思中,獲得語言水平與個性心理的成長.有的老師可能 會認(rèn)為這樣靜默的時間

5、是一種浪費(fèi),其實恰好想反,學(xué)生短暫的語言困境,教師的耐心等待,是一種不可多得的資源, 幫助學(xué)生實現(xiàn)水平與心理的自我建構(gòu).分析原理例如2.?草?一課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)片斷評析?師：小朋友,回到家里,誰愿意把新學(xué)的古話?草?背給媽媽聽找一名學(xué)生到前面來好,現(xiàn)在我當(dāng)你媽 媽,你背給我聽好嗎想想回到家里該怎么說生：媽媽,我今天學(xué)習(xí)一首古話,背給你聽聽好嗎師：好.生背誦我的女兒真能,老師剛教完就 會背了.師：誰愿意回家背給哥哥聽找一名學(xué)生到前面來現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥,你該怎么說生：哥哥,我背首古話給你聽聽好嗎師：哪一首生答?草?弟弟,這首話我也學(xué) 過.他是唐朝大話人李白寫的.生：哥哥,你記錯了,是白居易寫的.師：反正都

6、有個“白字. 眾笑我先背給你聽 聽：離離原上草,一歲一枯榮.野火燒不盡哎, 最后一句是什么生：春風(fēng)吹乂生.師：還是弟弟記性好,謝謝你.眾笑誰愿意背給奶奶聽指一生到前面現(xiàn)在,我當(dāng)你奶奶,你奶 奶沒有文化,耳朵有點聾,請你注意.生：奶奶,我背首古話給您聽好嗎師：好.背什么古話生答背?草?師：草那么多花兒不寫,為什么寫草啊生：由于草有一種頑強(qiáng)的精神, 野火把它的葉子燒 死了,可是第二年春天,它乂長出了新芽.師：哦,我明白了.你背吧.生背“離離原上草是什么意思我怎么聽不懂生：這句是說,草原上的草長得很茂盛.師：還有什么“一歲一窟窿 眾笑生：不是！是“一歲一枯榮.枯,就是葉子黃了, 枯槁了；榮,就是茂盛

7、.師：后面兩句我聽懂了.看俺孫女多有能耐！小小 年紀(jì)就會背古話.奶奶像你這么大的時候, 哪有錢上學(xué) 呀眾笑?答：這位老師的教學(xué)令人贊賞.正誤辨析判斷.理由是：? 1 .古話學(xué)習(xí),語文學(xué)習(xí)重視背誦、重視積累.提煉觀點教師沒有把背誦的練習(xí)完全推到課外,而在在課內(nèi)復(fù)習(xí)穩(wěn)固的環(huán)節(jié),與表演練習(xí)相結(jié)合,落實檢查.適 當(dāng)舉例語言學(xué)習(xí)從感知、理解,到積累、運(yùn)用,積累 是一個很重要的環(huán)節(jié).沒有語言積累,就談不上遷移運(yùn) 用.當(dāng)前還有不少老師把語文學(xué)習(xí)的容局限于內(nèi)容理 解,這只能說是半途而廢的語文教學(xué)分析原理.? 2 .突破難點,針對性強(qiáng).提煉觀點教師把古話理解的難點“枯榮 “野火燒不盡的精神,融合在表 演情境中.

8、適當(dāng)舉例這樣做 啟發(fā)了學(xué)生自主表現(xiàn)、 主動參與的的愿望. 學(xué)生在相互交流、你幫我學(xué)中達(dá)成 教學(xué)目標(biāo).師生的對話,把理解的難點突顯出來.形式 是活潑的,知識的掌握那么非常扎實.? 3 .師生關(guān)系平等融洽,生活化的課堂,有說不盡的生 趣與活力.提煉觀點教師從課堂中的老師,變身為生活中的媽媽哥哥奶奶.適當(dāng)舉例師生互動表演背誦,變枯燥為情趣,符合兒童的學(xué)習(xí)心理,能強(qiáng)烈吸 引學(xué)生.生活化的課堂也為學(xué)生在生活中學(xué)語文,作出一種積極的暗示.分析原理例如3.請評析?大熊貓的故土?教學(xué)片斷?師：學(xué)習(xí)了這篇課文,作為有志于大熊貓保護(hù)的我們,能不能為“大熊貓棲息地遺產(chǎn)申請 做一些事呢比 如設(shè)計遺產(chǎn)申請主題詞或籌劃一

9、個保護(hù)大熊貓的宣傳 廣告.?屏幕出示：用一句話來表達(dá)遺產(chǎn)申請的主題或設(shè)計一那么保護(hù)大熊貓的公益廣告.?師：有困難嗎教師舉個例子.比方,北京 2021的申 奧主題詞就是“綠色奧運(yùn),人文奧運(yùn),科學(xué)奧運(yùn) .再 比方,中央臺保護(hù)水資源的公益廣告是：“如果人類再不節(jié)約用水,那么地球上的最后一滴水, 將是我們自己 的眼淚.這項任務(wù)可以單獨(dú)完成,也可以合作完成,現(xiàn)在開始.幾分鐘后,教師組織學(xué)生反響?生：我寫了三條.第一條：保護(hù)大熊貓,別讓大熊貓成 為滅絕動物.第二條：保護(hù)大自然,讓大熊貓快樂地生 活.第三條：別讓 “活化石,成為博物館的標(biāo)本.?師：哇,太棒了！ 一下子就來了個高產(chǎn)作家.?生：楊柳枯了,有再青

10、的時候,熊貓走了,沒有再回的 時候.?師：哈哈,當(dāng)代朱自清.?生：保護(hù)大熊貓,為中國添一份榮耀！?師：擲地有聲！?生：等到大熊貓滅絕的時候,你的記憶里,是否還有它的模樣?師：十寺一般的諾言.?生：教師,我還有一條.地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大 熊貓的成功,成為新的遺憾.?師：成功這個怎么說我?guī)湍愀囊幌滦袉釀e上大熊 貓的離去成為新的遺憾.?生：地球已經(jīng)有很多遺憾, 別讓大熊貓的離去成為新的 遺憾.?生：老師,我設(shè)計的是一幅畫.大熊貓媽媽對孩子說 “親 愛的,過來吃早餐！ ?師：真好！這是個絕妙的廣告創(chuàng)意.廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪那邊竹林里的孩子說：親愛的,過來喝早茶！然后背景音樂響起：老師用

11、新近流行網(wǎng)絡(luò)歌曲?兩只蝴蝶?的旋律唱親愛的,你慢慢來,穿過竹林 來喝小溪水答：這位老師的做法頗為巧妙.理由是：1 .通過設(shè)計廣告詞的形式, 在語言的練習(xí)運(yùn)用中, 滲透保護(hù)大熊貓的情感, 工具性與人文性結(jié)合得很巧妙.目標(biāo)緊扣語文的練習(xí)與運(yùn)用.2 .教學(xué)評價有針對性和鼓勵性 .在師生交流的過程中, 充分 運(yùn)用富有鼓勵、形式多樣的評價語言,鼓勵學(xué)生積極參與.例如：略教師的點撥能針對學(xué)生的特點,例如略.3 .教師引導(dǎo)恰當(dāng),學(xué)生練習(xí)充分.在學(xué)生感覺困難之處,教 師及時給予示范幫助.例如略一個恰當(dāng)?shù)睦?勝過許 多理論講解.4 .具有強(qiáng)烈的資源意識.遺產(chǎn)申請主題詞、廣告詞設(shè)計、流 行歌曲等學(xué)生生活中常見的

12、資源,都被用到語文教學(xué)中來, 緊密了語文與生活的聯(lián)系.三、拓展練習(xí)例1.讀?狐貍和烏鴉?教學(xué)片斷,談?wù)勅绻闶钦n堂上的這 位老師,你該怎么評價這位男生的課堂表現(xiàn)為什么學(xué)習(xí)了課文最后一段,教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上.師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài),想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞,她心中會想些什么學(xué)生稍加思考,紛紛舉起了小手生：烏鴉很傷心,心想：哎！都怪我愛聽好話,才會上當(dāng).生：烏鴉真懊悔：要是我不那么愛聽好話,孩子們這時就有 肉吃了.老師正想總結(jié),卻有一男生忽地站起來,說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大,從沒有聽誰夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天總算聽到了.不就是一塊肉么,孩子別急,我再給你們

13、找去.頓時,教室里哄堂大笑例2:讀?烏鴉喝水?教學(xué)片段,談?wù)勀銓︻A(yù)設(shè)與生成的認(rèn) 識.師：烏鴉非常聰明很善于動腦子,同學(xué)們平常遇到問題也要 認(rèn)真思考.這時,有一位同學(xué)舉起了手師：你有什么問題要問生：老師,烏鴉不一定能喝到水.此語一出,教室一片嘩然師：你為什么這樣說呢生：由于石子會把水淹沒的.教室里靜得出奇,其它同學(xué)都看著老師如何處理這件事師：有些生氣地說石子怎么會把水淹沒呢連常識都不 知道,以后答復(fù)以下問題前要多動腦筋,不要亂說,希望小朋友 以后也要注意,知道了嗎生：其它同學(xué)異口同聲地說知道了.例3:讀?稱象?教學(xué)片斷,這位老師的做法你贊同嗎說說為什么.學(xué)完?稱象?一課,一位男生提出問題：“書上

14、寫,曹沖才七歲,對怎么稱出大象的重雖大臣都沒方法,曹沖卻想出來了,他真有那么聰明嗎我有點不信. 老師笑了： “可那是書上寫的,你應(yīng)相信.男生：“我還是不大信.那些大臣真的那第笨嗎,能連一個小 孩都不如嗎 老師：“書上寫的只是稱象這件事,懂了嗎 男生：“我還是不大懂.大臣這么笨,曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大 臣,說明曹沖的爸爸也很笨.爸爸笨怎么能生出這么聰明的 兒子呢 老師：“學(xué)習(xí)這課書,你就記住曹沖非常聰明就可以了.你提 的這個問題,不是這篇課文要學(xué)的！坐下,寫作業(yè)吧. 例4:閱讀案例,結(jié)合課堂提問的功能,試分析評價這位老師 的課堂提問行為.一位語文老師在教?劉胡蘭?一課時問學(xué)生： “這個云周西村 在

15、什么地方 有學(xué)生說在陜北,有學(xué)生說在延安,老師最后 說云周西村在革命根據(jù)地.由于課文有“你說出一個共產(chǎn)黨員,給你一百塊錢這句話,教師問：“誰知道那時發(fā)什么錢 學(xué)生有的說銀元,有的說銅板,也有的說“那時的錢是中間有 一個窟窿的,老師最后那么說：“反正那時的錢比現(xiàn)在的錢值 錢.例5:讀?蠶姑娘?教學(xué)片斷,談?wù)剳?yīng)如何利用學(xué)習(xí)過程中 的動態(tài)生成性資源.語文課上,老師正啟發(fā)同學(xué)：“該用怎樣的語氣朗讀?蠶姑娘? 最后一段同學(xué)們答復(fù)：“應(yīng)用高義的語氣.坐在最后排的 一位男生小聲嘟噥了一句：“沒什么可高義的.細(xì)心的教師聽見了,只見她微微一頓,笑著說：“讓我們聽一聽這位同學(xué)的想法.蠶姑娘產(chǎn)下卵后,就要死了,有什

16、么可高義的還有, 這時候還叫蠶姑娘不對, 該叫蛾媽媽,.老師豎起大拇指：“你 幽得真多,你是從哪里知道的 這一下,其他同學(xué)也插話了:“老師,課外書上有,課文插圖上也有.：老師充滿情意地說：“是呀,同學(xué)們,蛾媽媽產(chǎn)下蠶卵后要死了.第二年春天,天氣暖洋洋,蠶卵里乂會鉆出可愛的蠶寶寶.蛾媽媽給這個世界帶來了蠶寶寶,還留下了漂亮的蠶繭,她心里怎樣想的呢 她對自已很滿意.她覺得自已很能干. “讓我們通過朗 讀,把她心里的想法讀出來.例5 20XX年浙江省小學(xué)語文教師招聘測試真題.閱讀竇桂梅游園不值?教學(xué)實錄,選擇一個角度評析,全 程評析.選擇一個片斷,全面評析.師：親愛的同學(xué)們,這就是我們的所遇.那么,

17、這樣的 一座園,這樣的普通的自然景物,話人乂對他們付于怎樣的 感情呢就請同學(xué)們默默地再讀這首話,請你拿起筆來,一 邊讀一邊品,推敲推敲這話中的哪個字飽含了對我們所見的 這些景物特別的感情 呢披文以入情,通過推敲咀嚼語言 文字,與作者的情感發(fā)生相遇.憐、扣、滿、一少頃.生：屐齒.應(yīng)憐屐齒印蒼苔.對蒼苔表達(dá)這個憐的感覺. 憐是愛惜的意思.在老師的點撥下,學(xué)生悟出“憐師：注意聽,他剛剛有一個新的發(fā)現(xiàn).生：對蒼苔的感覺是愛惜師：哪個字生：憐.師：他感受到那份愛惜.注意,憐用于今天.這個字, 我們會想到可憐.但他說是愛惜.我想到了這樣一句話：可憐九月初三夜.這個憐和那個憐有異曲同工之妙.這個憐就 是照應(yīng)

18、已學(xué),同化順應(yīng)生接：愛惜師：現(xiàn)在請你注意看,由于你的發(fā)現(xiàn),你知道嗎葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌. 嫌,你就會想到嫌棄.由于嫌, 所以他就不給我開門.用上“嫌這個字,一下子把葉紹翁 和主人的距離拉遠(yuǎn)了.“憐,說明園主人愛惜,也說明我 愛惜.這個“應(yīng)字可以變成生接應(yīng)該,我理所當(dāng)然地愛惜蒼苔.既然他說 的這個憐是叫愛惜.那也就是說有愛的成分也有惜的意思 了.愛說明喜歡.惜在哪兒再讀讀,再讀讀這句.換詞比較,體會精妙生再讀應(yīng)憐屐齒印蒼苔.師：哪個字說明他惜蒼苔.生：印師：哎喲,你們太厲害.你想繼續(xù)講,還是請別的同學(xué) 講問剛剛的學(xué)生生愿意自己再講下去.“印這個字表達(dá)了話人十分珍 惜蒼苔.師：所以他說印,

19、不說踩.這印是誰留下來的生：話人.師：是腳印還是屐齒印知道話人為何穿屐鞋生：那時只有屐鞋.師：是嗎穿草鞋也可以啊.生：屐齒鞋底的印比較少.師解釋屐齒下有幾個輪, 相對整個鞋底,只留下幾個印.師：還有嗎葉紹翁穿著屐齒,還是一種身份的象征.那是說明自己生：很局貴生：很休閑師：是啊,他要自然的打扮,輕松的打扮.所以他就要 穿木屐鞋來游園,這說明我對蒼苔的愛.如這位同學(xué),盡管 如此,我這屐下面還有齒,會給蒼苔留下印,我還覺得生：可惜師：明白了.這“憐才便是真真切切地愛惜.現(xiàn)在就 請同學(xué)們來想象J下,這葉紹翁這么地愛蒼苔,惜蒼苔,那 他該怎么走啊請你走一走,注意同學(xué)觀察.走過來！一學(xué)生小心翼翼地踮著腳走

20、向竇 老師.師：你為什么這樣走生：由于不踮腳,印會更多一點.踮一下,印會少一點 師：踮腳說明你更愛蒼苔,你怎么走的就怎么讀.生讀.師：同學(xué)們沒有看到他表情.他的表情對著我.師描述 他的表情.師：我是多么的矛盾,所以我就只能這樣走??！讀得慢 還輕.誰還有沒有別的.我還可以這樣走.另一生走 向竇 老師,走得挺快,還跳著.竇 老師向聽課的老師描述他的神態(tài),問：你走得挺 快,還跳著走,這是為什么生：我不忍心踩著一點點.師：踩得快,印就生：快就淺！動作演示,體會情感師：聽她怎么來憐蒼苔.生讀,苔讀得特別輕.師：親愛的同學(xué)們,來吧,我們自己就對蒼苔這份憐一 一開始.齊讀,很輕.師：看了 一大片,現(xiàn)在舍不得

21、,現(xiàn)在是印蒼苔.好.謝 謝同學(xué)們,這個“憐字,同學(xué)們還有一份特別的感情.這 里還有著一個美麗的故事呢！補(bǔ)充材料,比較中體會寫作角度之新“楊柳不爭春色,一枝紅杏出墻頭.小樓一夜聽春雨, 深巷明朝賣杏花.這是陸游寫的話.那日葉紹翁看到想； 陸游你寫杏花,寫春雨過后的杏花.我偏偏不寫春雨,我寫 春雨過后的蒼苔.所以這一句,我就要特別地重重的把我所 見的我所喜愛的,濃縮到一個字上.那便是生：憐.師：就這么一句話,我們咀嚼了推敲了這么長時間.平 時,寫一篇散文,三五百字.古話僅是幾個字,還要如此細(xì) 致地推敲一個字.人說,引成諧音一個字,捻斷數(shù)頸須 今天的我們回到話里去,才能深深感受到話歌中藏著的美 麗.

22、我們真的是發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏.竇老師課后說：各位老師,你看我在教學(xué)古話中,我有哪些特點和以 往的古話有哪些不同,要突破些什么,追求特色的有哪些值 得我們大家可以借鑒的除此之外還有哪些困惑或問題.第一點,這小小的古話里,一花一世界,一沙一天地. 一個小小的古話里,我們要注意它背后的大背景.臺下我們 的紀(jì)老師昨晚和我交流,教古話不能光看教的數(shù)雖,要看是 否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì).為什么要咀嚼推敲我追求的是游園路上的精神相遇.現(xiàn)在我來談游園不值?一課的推敲預(yù)案.這一課,我 關(guān)鍵想要研究的就是兩個字：不值.我的叢書?竇桂梅主題 教學(xué)?,就是說要抓課眼,抓一個關(guān)鍵的地方,牽一發(fā)動全 身.如?朋友?的主題就是

23、朋友,兩肋插刀的是朋友.?秋 天的思念?的主題就是：好好兒活.圍繞好好兒活來展開, 娘兒倆怎么好好活.我倆怎么好好兒活,我們怎么好好兒活 ?圓明園的消滅?抓兩字：消滅,消滅的是什么,不應(yīng)該毀 滅的是什么,應(yīng)該的消滅的是什么,消滅的是什么,永遠(yuǎn)也 消滅不了的是什么.?晏子使楚?的主題就是尊重.人與人 之間的尊重,國家與國家之間的尊重.?晏?這一課反響比 較大,網(wǎng)上網(wǎng)下都在研究討論.我認(rèn)為：沒有意見的課是不 存在的.完美的課是虛假的課.我們的課堂里究竟哪些問題 需要回避,也是我在思考著的I可題.我不象江南的小女子那么話情畫意,小鳥依人.我是北 方人,很豪爽,很本真.所以一般來說,我不輕易教古話.

24、十多年前,曾教過一次,以后一直不敢碰它.這次,說什么 也要我講古話,怎么辦于是我就挖了好幾天.有一條我在 想,今天的古話應(yīng)該怎么講以前學(xué)古話,解話題,理話 意, 然后就結(jié)束了.無一例外,落腳點在情景創(chuàng)設(shè)上. 我在教學(xué)中琢磨：我應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)的問題.宋 話和唐話有什么不同唐話的形象如,草色遙看近卻無,屬 于寫實的.而宋話,大多抽象、理性,如橫看成嶺側(cè)成峰, 遠(yuǎn)近上下各不平.宋話的理學(xué)很含蓄.李白雖然也有相看兩 不厭的意境,但相比較宋詩,還是宋詞有哲理,含蓄.于是 要尋求一個突破,在原來的意境的教學(xué)上突破意象的突破. 在這堂課中,我就是 從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象,揣摩十寺人 的意圖,尋求

25、在精神上的同構(gòu) .所以,今天的孩子不知道我 怎么上課,根本上我所走向的意象孩子們根本到達(dá)了.第二點,要學(xué)會 發(fā)現(xiàn).教古話的時候不就多讀兩遍嗎 不推敲！所以我從頭至尾都在推敲.哪個地方都在推敲.有 些地方不能點到,如“小扣,原來是“十.久是“九, 九是虛指,在課中我都沒有研究.很多十寺的內(nèi)涵,不可能都 講.在教學(xué)中,今天學(xué)古詩,不點化,品一品,嚼一嚼,就 如水上浮萍.讀完了,小孩子原來怎么來的就怎么走的.教學(xué)太淺.一個老師走得多遠(yuǎn),學(xué)生就走得有多遠(yuǎn).我們要把能讀到的盡H:就讀.這首 話的題眼,我從頭圍 繞“憐來做.“憐里不僅僅是愛,還有惜.憐里帶著深 深的愛戀.教學(xué)時,你琢磨琢磨.一孩子說燃燒.

26、宋朝的陳 理學(xué),我在備課時研究,沒完沒了地挖“憐氣有一個孩子 說“印不說踩.多好印里有沒有心心相印,誰知道一枝 紅杏是誰啊葉紹翁哪能知道是那個事啊現(xiàn)在都把一枝 紅杏出墻來演化成婚外戀了.葉紹翁肯定有這種可能,他可 能是去見心愛的人,愛她想她來了,來的時候都那么小心翼 翼.紅杏出來,你的心是向著我的,足矣.園主人不一定是 女的.園也可能是精神的家園.做教師的你得知道那么多那么多的背景,你才能選東 西.再例：錢鐘書“關(guān) 一詞！古話講對仗,上一句 用憐體 會,換詞,動作,美麗的傳說補(bǔ)充 .用動作比較.“滿和 “一相對,“關(guān)和“出相對 .根據(jù)古話的特點來講, 敲扣用古話的特點來講.要比.一定要比,不比不行.就這 樣,在備這課時,盡雖要讓他深入還要淺出.備課的功夫就 是如何挖進(jìn)去如何跳出來. 口語交際,熱鬧之中回去再比較. 發(fā)現(xiàn)不管怎樣,畫龍的點睛之筆,不遇中有遇.第三點：教古話要有靈魂一首古話,背完了,學(xué)完了,和別的古話有什么不同 要琢磨.為什么不好好研究兩首春天的古話有什么不同可惜 的是