《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯談如何寫(xiě)稿、投稿

1、今天，我們應(yīng)該怎樣投稿小學(xué)語(yǔ)文教師編輯朱文君和星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們談如何寫(xiě)稿、投稿何江燕： 下面我們有請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師編輯朱文君老師來(lái)跟我們談一談如何撰寫(xiě)教學(xué)文稿，以及在投稿、發(fā)表文章方面的訣竅，她作為一名 “業(yè)人士”，一定能給我們?cè)S多的指點(diǎn)。另外，朱老師當(dāng)過(guò)語(yǔ)文老師，做過(guò)語(yǔ)文教研員，現(xiàn)在成了語(yǔ)文雜志的編輯，可以說(shuō)她把從事語(yǔ)文工作的角色一一體驗(yàn)過(guò)來(lái)了，所以她來(lái)講的話，肯定會(huì)有不一樣的感覺(jué)。朱文君： 考慮時(shí)間關(guān)系，我還是站著說(shuō)吧，另外當(dāng)慣了老師，不習(xí)慣坐，喜歡站（笑）。何江燕老師說(shuō)我體驗(yàn)過(guò)多種角色，怕大家有誤解，以為我總是喜新厭舊（笑），所以得解釋兩句。我是學(xué)教育理論的，在教育局里做了幾年教育管理

2、工作，然后就到了學(xué)校教書(shū)，先教自然，然后教語(yǔ)文，和孩子們?cè)谝黄?，我找到了我的價(jià)值。在學(xué)校一呆就是十年，樂(lè)在其中，意猶未盡。98 年因工作需要， 我做了我所在的區(qū)的語(yǔ)文和自然兩學(xué)科的教研員，這個(gè)教研員一做就又是五六年， 尤其是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教研情有獨(dú)鐘。而今我又跨入了出版行業(yè)，成為一名雜志編輯，當(dāng)然，置身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有變。在決定轉(zhuǎn)行的時(shí)候，我一度很猶豫，在一次會(huì)議上，遇到我們武進(jìn)區(qū)教育局的克強(qiáng)局長(zhǎng)，一位博覽群書(shū)、學(xué)養(yǎng)深厚、 視野宏闊、見(jiàn)解獨(dú)到的文化學(xué)者和教育專家，他鼓勵(lì)我去迎接挑戰(zhàn)，他說(shuō)，真正具有生機(jī)和活力的地帶，不是行業(yè)經(jīng)過(guò)反復(fù)爬犁的熟地，而是行業(yè)與行業(yè)，領(lǐng)域與領(lǐng)域的交界地帶。他的話我一直

3、牢牢記著，在新的工作領(lǐng)域中踐行著。說(shuō)到生機(jī)，我想說(shuō)，因?yàn)榫珠L(zhǎng)的緣故，我對(duì)武進(jìn)充滿向往。到了武進(jìn)，我時(shí)時(shí)被洋溢出的勃勃生機(jī)感動(dòng)著。今天一大早起來(lái)，燦爛， 我從住的地方出來(lái)，沿著寬闊的馬路走一段，我看到路邊林立著正在建設(shè)中的高樓，看到路邊青翠欲滴的草木，開(kāi)得正艷的杜鵑，空氣中更充滿了芬芳的草木生長(zhǎng)的氣息，我不禁感慨， 武進(jìn)是一片非常充滿希望的土地。來(lái)到星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我沒(méi)有想到星辰這么大， 是我所見(jiàn)到的規(guī)模最大的學(xué)校。在這樣浩如星空的學(xué)校，怎能不讓人浮想連翩呢？怎么不讓人從心底里溢出希望呢？及至走進(jìn)教室，聽(tīng)到年輕的小周老師這樣的一節(jié)課，沉浸其間，我再一次感受到那寧?kù)o中洋溢出的生機(jī)，一種充滿力量的蓬勃

4、的希望。我被這一切感動(dòng)著，我一顆漸乎老去的心受到了激勵(lì)，我想，我不用多說(shuō)什么，見(jiàn)到大家，相視一笑，表達(dá)我的感激，足夠了。但奉江燕老師之命，我得說(shuō)說(shuō)如何投稿，怎么投稿命中率高一些？說(shuō)真的，我做編輯才兩年，經(jīng)驗(yàn)并不多，但是這兩年下來(lái)，感觸很多，這些感觸里，更多的是依舊從一個(gè)老師的角度產(chǎn)生的。我于心里常常作著一個(gè)老師和一個(gè)編輯的激烈辯論。那我就把我零零散散粗淺的感受說(shuō)一說(shuō)， 沒(méi)有準(zhǔn)備，想到什么就說(shuō) 什么，請(qǐng)大家原諒。我想把“投稿”兩個(gè)字拆開(kāi)來(lái)說(shuō)。先來(lái)說(shuō)怎么投。第一、給一份刊物投稿，之前一定 要了解這個(gè)刊物的特點(diǎn)不要盲目地投，嘩一下子發(fā)出去，像天女散花那樣，可不行。我常?？?到我的里，有的老師給我投稿

5、的同時(shí)，還有同時(shí)發(fā)向很多雜志，抄送欄里密密麻 麻的地址，這樣不好，編輯最忌一稿多投。每一種刊物都有鮮明的辦刊特色，你 的稿子不可能“放之四海皆可用"。比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)刊物的特點(diǎn)就 很鮮明，它特別關(guān)注基層一線老師的教學(xué)，注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧。刊物的廣 告這么說(shuō)：哪里有小學(xué)語(yǔ)文教師，哪里就有小學(xué)語(yǔ)文教師。小學(xué)語(yǔ)文教師 發(fā)短小精悍的文章，發(fā)最貼近課改一線的文章，發(fā)信息含量大的文章，讓老師們 繁忙的工作之余，在最短的時(shí)間獲得最多的信息。我這可不是做廣告（笑）。也 就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師這本刊物的用稿特點(diǎn)是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，操作性的文 章。比如課堂實(shí)錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如

6、教學(xué)隨筆，園丁故 事等等。而有些刊物則不同，可能更關(guān)注理論研究，比如人教社的課程、教材、 教法，那就是一本很強(qiáng)調(diào)教育前沿理論的刊物。老師首先了解了刊物的特點(diǎn)， 才能有的放矢。第二、要了解欄目的特點(diǎn)。既然設(shè)了欄目，那么不同的欄目對(duì)文章容和形式的要求就不同。欄目也是特點(diǎn)的。老師們可能也經(jīng)?？锤鞣N各樣的雜志， 不知你們是否注意了，辦得比 較好的一些雜志，例如讀者，它的每一個(gè)欄目從容到篇幅，從版式到插圖都 有鮮明的特點(diǎn)，隨手打開(kāi)，熟悉它的讀者立刻知道這是什么欄目。我做這本小學(xué)語(yǔ)文教師也盡量地保持不同欄目的不同風(fēng)格。比如教學(xué)論壇，主要是發(fā)一些教學(xué)理論性的文章，體現(xiàn)實(shí)踐與理論結(jié)合 的文章。錢老師是我們的老

7、作者，他作為一名資深的教育專家，站在理論的高度， 密切關(guān)注實(shí)踐，以其融通理論與實(shí)踐的視閾撰寫(xiě)了很多指導(dǎo)實(shí)踐的理論文章，幾乎每一篇都引起了很大的反響。還有我們的“備課參考”欄目，今年，我把這個(gè)欄目名改了，叫做“備 課室”。希望能更多地體現(xiàn)教師的備課過(guò)程，而不是僅僅提供資料性的參考。那 么“備課室”里需要的文章如：教法嘗試、教材解讀、備課思考等等。最常見(jiàn)的 文章，如教學(xué)設(shè)計(jì)，教材的重難點(diǎn)分析及教法等等。需要注意的是，由于整節(jié)課 的教學(xué)設(shè)計(jì)篇幅太長(zhǎng)，所以我們往往選擇一些好的、有新意的片段設(shè)計(jì)。例如, 今天小周老師上了這節(jié)課，導(dǎo)入很有特點(diǎn)，就可以把它寫(xiě)下來(lái)，題目可以是“談 談古詩(shī)兩首教學(xué)的導(dǎo)入，不用寫(xiě)

8、很多，抓住一點(diǎn)，不及其余，兩千字，就可 以寫(xiě)得明明白白，放在備課室里最合適。這樣的文章，給老師提供的是“半成品” 似的“操作模塊”，便于讀者將其融入在自己的教學(xué)中，靈活運(yùn)用?！鞍咐此肌睓谀?，其實(shí)也是為老師直接提供教學(xué)實(shí)踐信息的欄目，和 備課室相比，它側(cè)重于教學(xué)案例的呈現(xiàn)和教師對(duì)教學(xué)行為的反思研究。比如今天大家聽(tīng)了小周老師的課，有一些想法，就可以有針對(duì)性地記錄下課堂片段， 然后 寫(xiě)出自己的反思，我們的“案例反思”欄目的文章形式就是片段實(shí)錄加上反思。我也會(huì)為大家精選一些名家的課堂實(shí)錄，完整地全課呈現(xiàn)，供老師們學(xué) 習(xí)，這就是“精品課堂”欄目。不僅僅是名師的課，我還注意發(fā)掘一些在課型上、 容上、設(shè)計(jì)

9、理念上有創(chuàng)意，有突破的課。或許這樣的課在目前的條件下還不太具 操作性，但提出了一個(gè)新的概念。不是有“概念車”嗎？課堂是否也可以提出“概 念課堂”這一說(shuō)？加上少許點(diǎn)評(píng)，讓老師們通過(guò)這個(gè)課例，受到啟發(fā)，激起思考， 語(yǔ)文教學(xué)，再往前，我們?cè)撛趺醋摺Ｄ憧?，這就是不同的欄目的不同特點(diǎn)。再說(shuō)我們的“教學(xué)隨筆”欄目， 隨筆和“備課室”里面的文章要求就不一樣了。隨筆更強(qiáng)調(diào)一種敘事風(fēng)格的文章， 文章不要長(zhǎng)，就抓住一個(gè)事例去敘說(shuō)，不見(jiàn)得是教學(xué)的，也可是語(yǔ)文教育方面的。 也就是說(shuō)，用敘事的方式和大家去敘談，這就是教學(xué)隨筆。老師們?nèi)绻プ×瞬?同欄目的特點(diǎn)，你投稿就有的放矢了。寫(xiě)了一篇的文章，看看吻合哪個(gè)欄目的要 求

10、，投過(guò)去，正中編輯下懷，命中率當(dāng)然大大提高。第三點(diǎn)，要了解編輯的流程。編輯期刊有一個(gè)流程。從收到稿件到選稿編稿，再到審讀?？薄⒏队〕?刊，要經(jīng)歷好幾道工序，要有兩三個(gè)月的時(shí)間跨度。你看，今天我下午趕回立刻 要做的工作是把第六期已經(jīng)三校的稿子最后驗(yàn)清后發(fā)到印刷廠出片。那么這第六期的稿子是什么時(shí)候開(kāi)始著手的呢？春節(jié)前后。那時(shí)開(kāi)始策劃、組織這期稿子。 三月份編稿，四月份審稿、清樣、三校。一期稿子編輯們要一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)反 反復(fù)復(fù)看上三四遍，盡可能地將錯(cuò)誤率降到最低。四月底送到印刷廠出片付印， 從印刷到郵局六月一日發(fā)到讀者的手里， 一個(gè)月時(shí)間，也不寬余。了解了這個(gè)過(guò) 程，老師們投稿，特別是投備課類的文

11、章，就要注意時(shí)間的提前量了，至少提前 教學(xué)進(jìn)度兩個(gè)月，具體地說(shuō)，比如這學(xué)期我上了一節(jié)很成功的課，課的設(shè)計(jì)很有 新意，課后我把設(shè)計(jì)和實(shí)錄整理出來(lái)，但現(xiàn)在投來(lái)的稿子，編輯肯定沒(méi)法用，你 是按正常的教學(xué)進(jìn)度上的，刊物兩個(gè)月之后登出來(lái)，已經(jīng)事過(guò)境遷了。你說(shuō)，沒(méi)關(guān)系嘛，我先發(fā)給編輯，他放著下學(xué)年再用好了。那樣當(dāng)然也 可以，但畢竟像食品放了，不那么新鮮了。怎么才能“保鮮”？我建議老師們寫(xiě) 好一篇稿子，先“雪藏”一段時(shí)間，給自己進(jìn)一步思考的過(guò)程。錢正權(quán)老師就是這么做的。所以他的文章刊出來(lái)，經(jīng)得起推敲，且歷久彌新。同樣，老師們現(xiàn)在上了的課，感覺(jué)不錯(cuò)，往往過(guò)了一段時(shí)間又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，這時(shí)候如果能改進(jìn)一下，一定會(huì)比

12、現(xiàn)在完美得多，經(jīng)得起時(shí)間的推敲。把當(dāng)初寫(xiě)的稿子拿出來(lái)，臻于完善，自己滿意了，編輯拿到手也會(huì)如獲至寶。這是我說(shuō)的時(shí)間問(wèn)題，老師要把握這樣一個(gè)流程，你的投稿命中率的“血”又上升了幾格。這是第三點(diǎn)。第四點(diǎn)，你要學(xué)會(huì)跟編輯交流。經(jīng)常發(fā)表文章的作者，大都很善于跟編輯交流，他們?cè)谕陡迩昂?，?huì)給編輯打，交流溝通一下：朱老師，我有一個(gè)想法，我寫(xiě)了一篇稿子，您看看，給我提提意見(jiàn)，我過(guò)一段時(shí)間再給你打。但不能像前段時(shí)間我遇到的一位作者，他非常熱切地想投稿，給我打來(lái)說(shuō)：“老師，我昨天給您發(fā)了一篇文章，我 2007年最大的心愿，也是唯一的心愿就是發(fā)這篇文章，您一定要給我發(fā)呀?！蔽乙豢此母遄?，不行，可怎么說(shuō)呢？我只好

13、給他打：“我想問(wèn)問(wèn)，你 2007 年還能有別的心愿嗎？”（笑）不能用這種方式來(lái)交流。要相信編輯們是會(huì)非常重視老師們投來(lái)的每一篇稿子的。我和你們一樣是老師，我完全可以體會(huì)到老師們投出這篇稿子的滿心希望。 所以我這里詳細(xì)講一下投稿方面的注意事項(xiàng)。普通的紙質(zhì)信件投稿，只要注意一點(diǎn)，在稿子上寫(xiě)清聯(lián)系方式：，單位、地址、郵編。電子投稿有這樣幾方面需要注意： 一、一稿一投，切忌利用網(wǎng)絡(luò)的便利一稿多投。同樣的稿子，好幾本刊物上都有不是件光榮的事，反而會(huì)引起編輯們的反感。二、稿件以附件形式發(fā)送，不要直接貼在“正文”上。下載起來(lái)麻煩不說(shuō)，原文格式也無(wú)法顯現(xiàn)。稿件里一定要寫(xiě)清聯(lián)系、通訊地址，郵編。便于我們和你聯(lián)系

14、，便于稿件刊用之后給你郵寄稿費(fèi)。三、名稱不要只有“投稿”兩個(gè)字，最好直接寫(xiě)明文章標(biāo)題，所投欄目。也就是把文章標(biāo)題作為信件名稱，寫(xiě)在地址下面的“標(biāo)題”欄里。讓編輯檢索時(shí)一目了然。最后一點(diǎn)還請(qǐng)大家原諒，老師們投稿后，都非常希望能盡快得到回復(fù)，但我們大部分情況下是沒(méi)有時(shí)間回復(fù)的。除非這個(gè)稿子需要修改，需要跟作者交流。如果不需要修改，一般會(huì)在稿子審定后通知你，或發(fā)用稿通知。這是投稿的基本常識(shí)，由于時(shí)間關(guān)系先簡(jiǎn)單跟大家說(shuō)說(shuō)，掛一漏萬(wàn)。其他有什么，會(huì)后再交流。接下來(lái)，我要說(shuō)說(shuō)“稿”，怎么寫(xiě)稿，什么樣的稿才能入編輯們的“法眼”我確實(shí)很想和老師交流這個(gè)問(wèn)題。我們刊物每天的來(lái)稿量很大，但不需 要怎么修改，拿來(lái)能

15、用的不算太多。原因在哪里？我一直在想。原先當(dāng)老師，或 做教研員的時(shí)候，沒(méi)有這樣的感覺(jué)。走出來(lái)再看，看出點(diǎn)問(wèn)題：咱們教育系統(tǒng)部 的論文喜歡求全、求大。喜歡追求宏大的題材，喜歡新名詞，新概念。我們的文 章通常是這樣：一個(gè)宏大的標(biāo)題，如論新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，這樣的題 目，恐怕不是你三五千字能說(shuō)透的；或者一個(gè)不知所云的標(biāo)題，如文化生命的 課堂，聽(tīng)上去更像一本書(shū)的名字。文章什么樣呢？必定有小標(biāo)題一二三四五個(gè)，沒(méi)有五個(gè)，至少也得湊齊 三個(gè)。字?jǐn)?shù)相等，句式相同。為此，少不了一番推敲，頗費(fèi)些工夫。很多小標(biāo)題 放到哪篇文章用似乎都可以?？蚣艽詈瞄_(kāi)始填容，我之所以說(shuō)“填容”，就有“填 空”的意思在里面。為了既

16、定的框架填容，甚至為了框架湊容，而非為了容結(jié)構(gòu) 文章。這樣的文章看起來(lái)八穩(wěn)，不鮮活、不靈動(dòng)，毫無(wú)生氣，好像都說(shuō)了，其實(shí) 什么都沒(méi)說(shuō)透，讀起來(lái)味同嚼蠟。一些老師寫(xiě)例談?lì)惖奈恼?，有時(shí)候僅僅以一節(jié) 課為例，也得弄出三、四個(gè)小標(biāo)題，然后再把一個(gè)完整的課例一塊一塊地貼到這 個(gè)標(biāo)題下，再貼到那個(gè)標(biāo)題下。課例變得支離破碎，好像都說(shuō)了，好像都沒(méi)說(shuō)。 原本可能是很有價(jià)值的東西，也被弄得面目模糊了。這樣的文章，可讀性差，編 輯不喜歡。老師也最好不要寫(xiě)。即使教育部門論文評(píng)比需要，也盡量少寫(xiě)些，它 會(huì)寫(xiě)壞自己的文風(fēng)，耽誤自己寶貴的生命時(shí)間。那么寫(xiě)什么？ 第一，用鮮活的事例說(shuō)明問(wèn)題前面我說(shuō)了，一些小標(biāo)題往往是一些概念的

17、表述。你提出這些概念，如 果不用鮮活的事例來(lái)驗(yàn)證，那么這些概念什么也說(shuō)明不了。鮮活的事例哪里來(lái)？ 從我們老師的實(shí)踐中來(lái)，研究理論的專家也得向你討教實(shí)踐，你是最有發(fā)言權(quán)的， 在實(shí)踐中你每時(shí)每刻經(jīng)歷著每一個(gè)細(xì)節(jié)， 每一個(gè)具體事例，為什么不把這些記錄 下來(lái)呢？在這里，我想說(shuō)一個(gè)讓我深受啟發(fā)的例子。前段時(shí)間我有幸聆聽(tīng)了一位 德國(guó)著名漢學(xué)家的講座，他對(duì)中國(guó)文學(xué)的研究讓世界矚目，他是一位值得中國(guó)敬 重的人。那天他的報(bào)告是關(guān)于中西方精神與身體關(guān)系的文化差異， 標(biāo)題很有意思， 好像叫“中國(guó)人不散步嗎？”報(bào)告開(kāi)場(chǎng)半個(gè)多小時(shí)，他一直在講述他和中國(guó)人交 往中，發(fā)現(xiàn)中國(guó)人都不愿意無(wú)目的地走路（散步）的事例。先講在中國(guó)

18、的校園里 遇到的學(xué)生如何，再講他的中國(guó)朋友去德國(guó)如何，類似的例子一個(gè)接一個(gè)，先生 操著不太流利的中文，不厭其煩地講述一連串瑣碎的細(xì)節(jié)，顯得散亂而沒(méi)有條理， 全然沒(méi)有通常所見(jiàn)的報(bào)告者無(wú)懈可擊的推理和不斷拋出的，令人眼花繚亂的觀點(diǎn)。難道這是一位大學(xué)者的研究？散步不散步能說(shuō)明什么？這些個(gè)別的例子又能 說(shuō)明什么？看看他莊重嚴(yán)肅，若有所思的神情，我真有些詫異。然而，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，甚至細(xì)節(jié)中的細(xì)節(jié)，不斷地疊放，鏡頭開(kāi)始聚焦， 共性的東西逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，中國(guó)文化中對(duì)待身體與精神的態(tài)度，在“散步”這一 生活細(xì)節(jié)里得到印證。此刻的我，不能不隨著他的講述思想開(kāi)去， 頭腦里不是被 告知，而是被質(zhì)疑，被激活，被開(kāi)辟出一片

19、片新的空間留待充盈。散步與不散步 所體現(xiàn)出的文化差異孰優(yōu)孰劣，這位漢學(xué)家直到報(bào)告結(jié)束也沒(méi)有作結(jié)論。 隨后的 交流，在座的很多學(xué)者從歷史、社會(huì)、文化、人類學(xué)等不同的角度，不同的領(lǐng)域， 提出完全不同的理解。一些問(wèn)題又引出了新的問(wèn)題。中西文化在這里碰撞，不同 學(xué)科在這里交錯(cuò)，“散步”的價(jià)值顯現(xiàn)出來(lái)。研究，就此開(kāi)始。這段場(chǎng)景我終身 難忘。反觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)研究，卻鮮見(jiàn)這種針對(duì)細(xì)節(jié)的實(shí)質(zhì)性研討。 更不用說(shuō)我 們空洞的，充斥著課程理論名詞，甚至哲學(xué)名詞，卻鮮有說(shuō)服力的語(yǔ)文教學(xué)論文， 好像不這樣，就無(wú)法顯示我們學(xué)問(wèn)的“高深”。學(xué)問(wèn)在哪里？學(xué)問(wèn)在細(xì)節(jié)中。哲學(xué)家葉秀山先生說(shuō)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)，你的 學(xué)問(wèn)到底有多少

20、就很難說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)要解決實(shí)際問(wèn)題，而不僅僅是有一些想法， 提出一些概念名詞?！笔聦?shí)就是如此，理論如果沒(méi)有穿過(guò)這些細(xì)節(jié)，就無(wú)法真正 抵達(dá)實(shí)踐層面；而對(duì)理論的理解如果沒(méi)有透過(guò)這些細(xì)節(jié)， 就不可能是全面的，是 純粹的。歷史學(xué)家春生先生提出歷史研究要“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”，他認(rèn)為，真正深 刻的有價(jià)值的研究作品，不是我們歸納出的所謂“特點(diǎn)”，不是主觀臆想出的所 謂“觀點(diǎn)”，而是所能提交和呈現(xiàn)的個(gè)案，具體事件等等。聽(tīng)講座回來(lái)，我寫(xiě)了篇隨筆，名叫散步與細(xì)節(jié)，我說(shuō)，研究文化的， 能從“散步”這個(gè)尋常的生活細(xì)節(jié)著眼；研究歷史的，力求”回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”去 關(guān)注細(xì)小的具體事件，這應(yīng)該給我們的新課程語(yǔ)文教學(xué)研究一些啟示的。教

21、學(xué)也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，恰恰是這些人們司空見(jiàn)慣的細(xì)節(jié)里， 蘊(yùn)藏著豐富的具有 共性的觀念或行為特征，如果我們能聚焦細(xì)節(jié)，放大細(xì)節(jié)，就可能使教學(xué)研究擺 脫在理念的圈子里打轉(zhuǎn)的窘困，走向?qū)嵸|(zhì)性的突破。平凡的細(xì)節(jié)被理論穿越才會(huì) 發(fā)出耀眼的光芒，而理論，只有穿越了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，才能成為指導(dǎo)實(shí)踐的理論。 真正的研究就從眼下的細(xì)節(jié)開(kāi)始。老師們，珍惜我們身邊每一個(gè)細(xì)節(jié)，把你的細(xì)節(jié)用你的筆頭表達(dá)出來(lái)， 也許事例之后你沒(méi)有說(shuō)什么，但是，事例本身就是最好的說(shuō)明。這就是我說(shuō)的第 一點(diǎn)，文章首先要有鮮活的細(xì)節(jié)。第二，要實(shí)實(shí)在在地說(shuō)理。一段時(shí)間，我們小語(yǔ)界興起這樣一種文風(fēng)，文章量引用理論，堆砌概念 新詞的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。比

22、如說(shuō)，“言語(yǔ)是存在的家” “言語(yǔ)生命的精神欲求”之 類，這些詞語(yǔ)倒并非生造，而是一些哲學(xué)疇的概念。我以為，不同疇的概念拿到 我們教育里面，不是不可以，而是一定要慎重，更不能濫用。當(dāng)然，我們思考教 育問(wèn)題，教學(xué)問(wèn)題達(dá)到一定深度的時(shí)候， 會(huì)需要哲學(xué)的介入，會(huì)走向哲學(xué)層面的 思辨。但是，哲學(xué)疇的東西拿到教育實(shí)踐里面，拿到教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該具體問(wèn)題 具體對(duì)待。不可自己也沒(méi)弄明白，還要拿出來(lái)唬人，以己昏昏，使人昭昭。既然如此，倒不如我們就來(lái)實(shí)實(shí)在在地說(shuō)說(shuō)道理，用最通俗的話，最樸 實(shí)的話說(shuō)道理。這一點(diǎn)我們的錢老師，于永正老師為我們做出了榜樣，老師們可 以去關(guān)注一下他們的文章。你們絕對(duì)找不到流行的新詞匯和新概

23、念，但是，他們 說(shuō)出來(lái)的道理卻那么深刻，那么透徹。讓我們看到了，讀懂了語(yǔ)文最本真的東西。 真正的大家的文章就是這樣，讀過(guò)朱光潛、豐子愷、季羨林、老舍文章的人都會(huì) 有這樣的感覺(jué)，他們不是盛氣凌人的說(shuō)教，你要怎樣，應(yīng)該怎樣，而是像一位和 藹可親的朋友、長(zhǎng)者在和你攀談，商量，你看這樣如何？是不是這個(gè)理兒？所以，不必去追求那些時(shí)髦的名詞術(shù)語(yǔ)，我們用最樸實(shí)的話說(shuō)出自己最 真實(shí)的想法。我們以最樸實(shí)方式呈現(xiàn)自己最本真的東西。昨天聽(tīng)我們嚴(yán)曉東校長(zhǎng) 說(shuō)，我們的學(xué)校正在倡導(dǎo)“自己的課堂，本真的課堂”，這是做到點(diǎn)子上的。進(jìn) 而再倡導(dǎo)“自己的文章，本真的文章”，教風(fēng)、文風(fēng)勢(shì)必相得益彰。倡導(dǎo)開(kāi)門見(jiàn)山的文風(fēng)，是我要說(shuō)的第

24、四點(diǎn)。雖然我們是語(yǔ)文教師，但我們的學(xué)科刊物還是以莊重理性的敘事研究風(fēng) 格為主的。有的老師文筆很好，擅長(zhǎng)抒情，寫(xiě)文章一吟三嘆，柔腸百轉(zhuǎn)。但我們 需要的大部分稿子還是開(kāi)門見(jiàn)山為好， 干干凈凈的文字最說(shuō)明問(wèn)題。有的老師讀 了許多理論專著，寫(xiě)文章時(shí)喜歡引用，我以為，理論的東西不要照搬，要化成你 自己的東西，用你自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。很多老師寫(xiě)文章，開(kāi)頭不說(shuō)”語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn)云如何如何"，就沒(méi)法說(shuō)話。結(jié)尾的時(shí)候不說(shuō)，“讓我們一起在新課程的路上奮勇前進(jìn)”，好像就沒(méi)法收尾（笑）。而這樣的文字在編輯看來(lái)，既不中 用，又浪費(fèi)寶貴的版面?？隙▌h掉一一擠干水分。干干凈凈地說(shuō)話，就像今天最 后小周老師的說(shuō)課：今

25、天我上了一節(jié)課，我有幾點(diǎn)新體會(huì)一一直接開(kāi)始說(shuō)。開(kāi)門 見(jiàn)山、干干凈凈。這樣的文字到了編輯那里，是賞心悅目的，是很“養(yǎng)人”的。投稿的事情就說(shuō)這么多。有道是作文如做人。投稿也一樣，透過(guò)稿子， 能真真切切地看到你這個(gè)人。我做過(guò)老師的，做過(guò)教研員，我不僅從一個(gè)編輯的 角度看待一篇稿子，更從一個(gè)教師的角度看到你的教學(xué)思想和教育情懷， 看到你 在課堂上的樣子。讀你的教學(xué)設(shè)計(jì)，教例反思，我仿佛身臨其境你的課堂。當(dāng)你 講述你的教學(xué)經(jīng)歷的時(shí)候，我仿佛能感受到你一顆真摯的心。 穿越文章，我看你這個(gè)人，你就站在我面前。你真心地和大家交流，從你自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)，真正發(fā)自心希望跟大家交流的時(shí)候，我便能感受到你文章的溫度，

26、我能看文章背后一雙熱切的眼睛，一顆真摯的心。一定不能為了投稿而投稿，那樣的文字再多再美再抒情，也擋不住文字背后一雙冷冷的眼睛。老師們，讓我看到你的心，看到一位老師捕捉到教學(xué)實(shí)踐的智慧，急切和同行們分享，急切希望得到同行們幫助的熱切的心。比投稿更重要的是養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。武進(jìn)是個(gè)人杰地靈的地方，有著很好的讀書(shū)的氛圍，老師們的學(xué)養(yǎng)深厚，有著濃郁的書(shū)卷氣息。但是，書(shū)讀進(jìn)去，化之后， 還要轉(zhuǎn)化出來(lái)。否則你只能是個(gè)書(shū)簍子，你所讀的書(shū)只能作為你茶余飯后的談資。轉(zhuǎn)化出來(lái)，一個(gè)辦法就是動(dòng)筆。事實(shí)上， 閱讀就是思考，只有將閱讀、思考的容變成文字的時(shí)候，你真正才走進(jìn)自己的心，真正把書(shū)里作者的思考變成自己的思考，系統(tǒng)

27、成熟的思考，而非零散的思想的碎片，進(jìn)而落實(shí)到實(shí)踐行為中去，獲得再創(chuàng)造的快樂(lè)。昨晚臨睡前我看的一本書(shū)名叫幻想之眼，作者文質(zhì)就是這樣一個(gè)人，他是一名教師，他教學(xué)，踐行著他的生命教育理念，也時(shí)常參加一些活動(dòng)，作作講演。但他更會(huì)靜下來(lái)閱讀、反思、寫(xiě)作。他說(shuō)，如果一個(gè)人不時(shí)時(shí)反思的話，那么，他的靈魂是粗糙而躁動(dòng)的，他的一生是飄零而混亂的。我覺(jué)得很有道理，有一句話說(shuō)得更好：我們要時(shí)常停下來(lái)，等一等自己的靈魂。老師們 , 如果我們能夠養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，把看到的、想到的、做到的及時(shí)地記下來(lái)，你可能更多地走進(jìn)了自己的心，守住自己的靈魂，在豐厚的思想積淀中，體會(huì)一份來(lái)自靈魂的充滿希望的沉靜與安詳。第三，養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣很重要，和編輯交朋友也很重要，尤其是和我這樣的編輯交朋友（笑）。這么說(shuō)，是覺(jué)得在跟星辰幾位老師交談時(shí)，我們共同捕捉教學(xué)中的智慧。比如，金磊老師對(duì)語(yǔ)文課上的一些所謂“非語(yǔ)文”問(wèn)題有自己不同的想法，他就跟我聊聊。我就說(shuō)，金磊，這個(gè)問(wèn)題很有意思，你就把這點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，咱們?cè)诳锷献鰝€(gè)茶座。這個(gè)茶座引起了很好的反響。和何江燕老師聊，她說(shuō)，朱老師，我覺(jué)得“文本研讀”很有意思，我也寫(xiě)了幾篇“教材研讀”的文章，不知道這樣讀可不可以。我聽(tīng)她一說(shuō)，覺(jué)得何老師研讀教材的角度很新，于是很快刊出了她的研讀。周艷霞