2018-2019年北師大版語(yǔ)文七上《貓的故事》教學(xué)實(shí)錄

1、師：同學(xué)們， 在現(xiàn)代文壇有一位大師以其恬淡幽默的語(yǔ)言風(fēng)格風(fēng)靡海內(nèi)外，他就是當(dāng)代的散文家、翻譯家梁實(shí)秋先生。他的散文取材生活，意味深長(zhǎng)，貓的故事就是其中的一篇。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。（板書(shū)：貓的故事）一、初讀復(fù)述故事，梳理情節(jié)（出示課件）現(xiàn)在跟同桌討論，結(jié)合課文復(fù)述故事的內(nèi)容，盡量保留原文重要詞語(yǔ)。師：誰(shuí)給講一下，從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)談。生：貓的故事講述的是有一只貓一直在我家的房梁上“跳踉” ，“攪得一家不安” ，我家的一個(gè)廚師設(shè)了一個(gè)圈套， 用一個(gè)圓箍放在窗欞上， 貓竄進(jìn)屋時(shí)正好套住。廚師“向來(lái)執(zhí)法如山，不稍寬假” ，而我“直為她緩頰” ，于是在她身上“系了一只空罐頭” ，“放她一條

2、生路” 。當(dāng)天夜里，貓又回來(lái)了， “這一回我下了決心” ，“如果再度把她活捉，要用重典” 。 當(dāng)我在書(shū)房看到貓?jiān)跒樗闹恍∝埼鼓?，怒氣消了。然而，“秘密被我發(fā)現(xiàn)” ，“一夜的工夫她把四只小貓都刁離書(shū)房” 。師：這個(gè)同學(xué)復(fù)述的非常完整， 并且還用了好多文中的語(yǔ)言。 他在講一個(gè)細(xì)節(jié)中， 發(fā)現(xiàn)了“貓的秘密”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下這個(gè)秘密？生：貓之所以冒著生命危險(xiǎn)到書(shū)房，是為了養(yǎng)育她的四只小貓。二、再讀品味語(yǔ)言，把握形象師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文， （出示課件）看作者為我們描述的是一只怎樣的貓？你是從文中的哪一段、哪一句、哪個(gè)詞讀出來(lái)的？劃出來(lái)，把閱讀感受批注在課文上。生：第四段，“終于夤夜又復(fù)光臨寒舍” ，貓

3、為了自己的孩子， 不怕危險(xiǎn)， 幾次三番來(lái)到我家，是一只可敬可嘉、無(wú)私的貓。 （學(xué)生板書(shū)：無(wú)私）生：第二段，從“奄奄一息”，可以看到一只可憐的貓。（學(xué)生板書(shū)：可憐）師：剛才這位同學(xué)說(shuō)到第二段的結(jié)尾，除了“奄奄一息”之外，還有哪個(gè)詞語(yǔ)同樣能說(shuō)明她的可憐。生：“瘦”。師：“瘦”字能讓我們想到什么？為什么會(huì)這么瘦呢？生：為了給四只小貓喂奶，顯得格外的瘦。生：在街上流浪，沒(méi)有吃飽肚子。師：流浪和疲憊，哺育孩子的辛苦。這個(gè)句子中還有沒(méi)有寫貓可憐的詞語(yǔ)？再讀。生：“赫然”，根據(jù)注釋， 令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)， “掛” 這個(gè)動(dòng)詞， 寫出了 “掛”的形態(tài)，非常的慘，非常的可憐。師：能不能描繪一下怎樣的

4、慘，怎樣可憐的形態(tài)？生：圓箍套在腿上，活生生倒掛在半空，越掙扎圓箍越緊。師：套在腿上，不準(zhǔn)確，我認(rèn)為是套在身上。掛了整整一夜，任何的掙扎都無(wú)濟(jì)于事。這的確是可憐的，在其它地方有沒(méi)有覺(jué)得這只貓可憐？生：第六段，“那只瘦貓擁著四只小貓?jiān)谖鼓獭?，“咕咕容容地在貓的懷里亂擠” ，這只瘦貓一天沒(méi)有吃東西，還要為四只小貓喂奶，可見(jiàn)瘦貓的可憐。師：老師問(wèn)一個(gè)與你的思維不太一致的問(wèn)題，你覺(jué)得瘦貓擁著孩子可憐，而貓覺(jué)得她可憐嗎？生：她覺(jué)得不可憐，她覺(jué)得很欣慰。因?yàn)榘阉膶殞毼够盍耍约涸趺礃訜o(wú)所謂。師：說(shuō)的真好。她是欣慰的，她是幸福的。她認(rèn)為她的所作所為都是值得的，是一只幸福的貓。說(shuō)說(shuō)不同的答案，這是一只怎樣

5、的貓？生：這是一只勇敢的貓。師：為“勇敢”作詮釋，文中那些細(xì)節(jié)寫出了貓的勇敢？生：貓落入圈套受盡了折磨，但為了給自己的孩子喂奶，不怕危險(xiǎn)，又回來(lái)了，足以看到她的勇敢。生：第三段， “只見(jiàn)貓一溜煙似的稀里嘩啦的拖著罐頭絕塵而去，像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月。 ”后面還“驚動(dòng)了好幾條野狗在后面追趕” 。可見(jiàn)這是一只勇敢的貓。師：你強(qiáng)調(diào)了貓跑的快，哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出來(lái)？生：“絕塵而去”和這個(gè)比喻句。師：那你們有沒(méi)有覺(jué)得這個(gè)比喻句恨奇怪呢？貓的出逃是倉(cāng)皇的、是狼狽的， 這對(duì)新人去度蜜月，是幸福的、是快樂(lè)的，這樣比喻有什么效果？生：幽默風(fēng)趣的效果。師：這是語(yǔ)言的表述上，能不能從內(nèi)容上說(shuō)一說(shuō)。生：寫貓

6、緊張，跑的快。師：顯示貓的緊張，還能顯示人的什么呢？生：表現(xiàn)了人的開(kāi)心。師：這是一個(gè)什么樣的人。生：這是一個(gè)殘忍的人。生：這是一個(gè)自私的人。生：這是一個(gè)不尊重生命的人。師：人的冷漠也可見(jiàn)一般?，F(xiàn)在齊讀剛才這個(gè)學(xué)生讀的那幾句話，注意語(yǔ)速和重音。生：（齊讀）師：讀的不很理想，再讀。（作朗讀指導(dǎo)）生：（齊讀）師：她度過(guò)了怎樣的一天呢？生：度過(guò)了忐忑不安的一天。生：度過(guò)了艱苦的一天。生：度過(guò)了坎坷的一天。師：是的，真是可憐直至。我們不能僅看到貓的可憐無(wú)私，看第四、五段發(fā)現(xiàn)貓身上有哪些更可貴的品質(zhì)。生：“歷史重演” ，這是一只頑強(qiáng)的貓。師：不錯(cuò)，窗紙是屢破屢補(bǔ)，屢補(bǔ)屢破，貓是頑強(qiáng)的。（學(xué)生板書(shū)：頑強(qiáng)）師

7、：說(shuō)說(shuō)頑強(qiáng)。 “低聲地呻吟了一聲，好像是初釋重負(fù)后地一聲嘆息”?！俺酢笔鞘裁匆馑迹可海R）剛。師：詞典中并沒(méi)有查到這個(gè)詞語(yǔ)，而有成語(yǔ)“如釋重負(fù)”，作者為什么要修改呢？生：負(fù)擔(dān)還沒(méi)有解除，因?yàn)檫€有四個(gè)孩子等著喂奶。師：是的，是剛剛解除。今天還能不能順利地見(jiàn)到她的孩子，還會(huì)不會(huì)被套住，所以說(shuō)是剛剛解除。還有哪兒能看到頑強(qiáng)？生：第四段，讀“起初 ，隨后 ，終乃 ?！睅煟好恳徊蕉计D難，每一步都漫長(zhǎng)，每一步都如履薄冰，因?yàn)樯砩蠋€(gè)罐頭，會(huì)被發(fā)現(xiàn)，盡管如此，她還是來(lái)了。頑強(qiáng)嗎？生：（齊）是頑強(qiáng)。師：鐵罐墜地，鐵絲斷了，鐵絲系在肚子上，是怎么斷的？生：（齊）磨斷的。師：鐵絲如果磨斷了，她的身體可能怎樣？生

8、：箍個(gè)紅印子。生：我認(rèn)為身體非常虛弱。生：我認(rèn)為是傷痕累累，血跡斑斑。三、體會(huì)感情，理解主旨師：從后院到前院這條路，很有可能留下了點(diǎn)點(diǎn)血跡，那是一條血路。貓一天的經(jīng)歷就這樣變化著，（出示課件）那么作者對(duì)貓的感情有沒(méi)有變化呢？能否結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這種變化？生：討厭（“攪得一家不安” ）同情（ “為她緩頰” ）贊美（ “偉大的母愛(ài)實(shí)在的無(wú)以復(fù)加”）師：當(dāng)一切真相大白的時(shí)候，當(dāng)我對(duì)小貓充滿憐愛(ài)，對(duì)母貓由衷贊嘆的時(shí)候，甚至當(dāng)我端來(lái)牛奶、拿來(lái)面包的時(shí)候， 這一家五口卻不辭而別，這個(gè)時(shí)候給作者留下的又是怎樣的感情呢？生：后悔當(dāng)時(shí)沒(méi)有對(duì)貓好一點(diǎn)。生：很自責(zé)。師：愧疚和自責(zé)，這是貓對(duì)作者最重的懲罰。不管什么時(shí)候想

9、起這只貓，想起這母子幾個(gè)，內(nèi)心就會(huì)深深的愧疚。作者的感情發(fā)生急劇變化的是在第幾段？生：（齊）第六段。師：我讀課文第六段前半部分，體會(huì)作者的感情在怎樣的變化著？同學(xué)們齊讀后半部分體會(huì)作者對(duì)生命有怎樣的感悟？師：（教師范讀課文第六段前半部分）生：（齊讀后半部分）師：（指導(dǎo)朗讀）重音在“母愛(ài)”。再讀。師：當(dāng)我們讀到母子相擁的場(chǎng)面時(shí)，再回頭想想拖著鐵罐子，跨過(guò)前后院，光臨書(shū)房，這個(gè)時(shí)候我們還覺(jué)得她僅僅是可憐嗎？頑強(qiáng)嗎？勇敢嗎？生：我覺(jué)得是偉大的，應(yīng)該學(xué)習(xí)她的頑強(qiáng)和勇敢。師：是的，她的頑強(qiáng)和勇敢值得我們學(xué)習(xí)，她偉大的母愛(ài)更值得我們贊美、敬佩。她還是一只可敬的貓。（板書(shū)：可敬）師：在車船上遇到有婦人生產(chǎn)，

10、 會(huì)享受好多優(yōu)待， 生活中的婦人生產(chǎn)會(huì)得到好多營(yíng)養(yǎng)品，受到家人無(wú)微不至的關(guān)心、照顧，母貓今天也生產(chǎn)了，她受到的是什么樣的待遇呀？生：受到的是折磨而不是優(yōu)待。師：是優(yōu)待的反義詞：虐待。人是大自然賦予的生命，貓也是大自然賦予的生命，人不是大自然的主人，更不是貓的主人，那么，你對(duì)文中的廚師、 “我”和我們?yōu)榇淼娜祟?，有怎樣的看法呢？生：我認(rèn)為文中的廚師、 “我”有點(diǎn)貪婪，因?yàn)樗麄儼炎约旱目鞓?lè)建立在動(dòng)物的痛苦之上，對(duì)他們有點(diǎn)兒憎惡。生：我覺(jué)得他們是自私和殘忍的。生：我覺(jué)得他們對(duì)生命沒(méi)有尊重，我們要善待生命。師：（板書(shū)：善待） （出示課件：畫(huà)面尊重生命善待生命）師：同學(xué)們，世界五彩繽紛，生命豐富多彩，

11、動(dòng)物的生命和人類的生命一樣，是一幅精美的畫(huà)卷，閃爍著愛(ài)和智慧的光芒。我們以怎樣的音符彈唱，與動(dòng)物一起去迎接朝霞，送走夕陽(yáng)。每一種生命都有存在的價(jià)值，每一種生命都在輪回中生生不息，每一種生命都值得我們?nèi)プ鹬?、善待和呵護(hù)。下課。（本節(jié)課曾獲全國(guó)北師大版初中語(yǔ)文教材研討課大賽一等獎(jiǎng)。）反思：一、回歸了閱讀教學(xué)的本真這節(jié)課教師沒(méi)有曲解新課改的精神，深挖人文內(nèi)涵， 無(wú)休止的拓展延伸，而是讓學(xué)生整體性、個(gè)性化的閱讀， 教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，重錘敲擊語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言品味。 閱讀的過(guò)程就是心靈張開(kāi)的過(guò)程，是刺激心靈的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)文本的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)文本潛在精神的過(guò)程，歸根結(jié)底是發(fā)現(xiàn)人的過(guò)程。 而語(yǔ)言是構(gòu)成文本的最基

12、本要素， 是載體， 它負(fù)載著文本的思想內(nèi)容及作者的心靈。 閱讀教學(xué)就是要很抓文本進(jìn)行細(xì)讀， 深入到語(yǔ)言里面去， 了解作者是用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)的， 為什么要這樣表達(dá)而不是那樣表達(dá)， 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處及語(yǔ)言背后的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的分寸感、 和諧感和情味感。作家在創(chuàng)作文學(xué)作品的時(shí)候，總是為了語(yǔ)言而絞盡腦汁， 煞費(fèi)心思。 如果我們教者隨意地丟棄，不但不能領(lǐng)會(huì)到作家的心思，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)編者的意圖，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就成了一句空話。二、踐行了新課改教師角色的職能。本節(jié)課沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)的字、詞、句、篇，面面俱到，作者簡(jiǎn)介、段落劃分、文章主題、寫作特點(diǎn)，一樣不少；沒(méi)有居高臨下、條分縷析的“講深講透” ，沒(méi)

13、有過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的碎問(wèn)碎答，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。給學(xué)生的閱讀時(shí)間充足，沒(méi)有“走過(guò)場(chǎng)”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的回答，教師的回應(yīng)，沒(méi)有成為“學(xué)習(xí)機(jī)” ：“你真棒！”、“太棒了！”、“好棒呀！”；沒(méi)有成為“復(fù)印機(jī)”：重復(fù)學(xué)生的回答；沒(méi)有成為“擴(kuò)音機(jī)” ：學(xué)生聲音小，教師聲音大，再重復(fù)。而是聽(tīng)出贊美點(diǎn)，表示肯定；聽(tīng)出不足點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充；聽(tīng)出錯(cuò)誤點(diǎn)，馬上矯正；聽(tīng)出抽象點(diǎn)，進(jìn)行回歸。教師甘當(dāng)學(xué)生的腳手架， 既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)， 又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足， 及時(shí)糾正，不斷進(jìn)步。三、多媒體運(yùn)用適度。本節(jié)課的多媒體運(yùn)用適時(shí)、適當(dāng)、適量。多媒體的運(yùn)

14、用是為解讀文本服務(wù)的，是為語(yǔ)言服務(wù)的，不能干擾、 代替語(yǔ)言分析， 文本不能成為多媒體的附庸，要明確它是教學(xué)的一種輔助手段，不能作為主要手段， 更不能以之代替文本閱讀。運(yùn)用多媒體既不能把思維的結(jié)果凝固化，如有的教師把有關(guān)問(wèn)題的答案儲(chǔ)存在課件里，展示給學(xué)生看， 強(qiáng)迫學(xué)生接受， 也不能以視聽(tīng)形象代替語(yǔ)言形象， 剝奪學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和感悟，扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形象的想象和創(chuàng)造，還不能代替板書(shū)的功能，使瞬間信息成了過(guò)眼煙云，沒(méi)有了整體性、系統(tǒng)性、層次性。四、把閱讀練習(xí)·探究巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)步驟閱讀練習(xí)· 探究是教材編寫者經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨、精心設(shè)計(jì)而成的集體研讀的產(chǎn)物，是課文的要旨和妙處，為我們討論、