【精品教案】七年級語文下冊第29課《湖心亭看雪》教學實錄魯教版

1、湖心亭看雪第一部分導入初讀師：今天我們學習名篇湖心亭看雪。這節(jié)課要做三件事?！就队罢故尽抠p 奇 景 話 奇 人 悟奇情師：請同學們自己把課文自由地大聲讀一遍，了解一下內(nèi)容。（生自由讀。老師巡視，強調(diào)一定要大聲。）師：我們再聽一個很精彩的朗誦錄音，初步體會一下作者的感情。請?zhí)貏e注意投影上的讀音和字詞?！就队罢故尽恳?、牢記以下詞語的讀音毳(cu ì ) 衣霧凇 (s ng ) 沆(h àng ) 碭（ dàng )更(g ng)定鋪氈 (zh n)二、一詞多義分辨1、棹一小舟上下一白2、是日更定是金陵人3、上下一白強飲三大白而別4、是日更定湖中焉得更有此人（生聽。聽完

2、后教師組織學生讀投影上的重點字詞，解釋難詞。提醒學生做筆記。） 師：真好！基本字詞沒有問題了。請現(xiàn)在自己講湖心亭看雪的故事給自己聽，大聲地講。有問題的請?zhí)岢鰜?。（生看書大聲講故事。有三位學生提出了關(guān)于句子理解的問題，老師都請另外的同學幫助解決了。老師提醒學生“更定”不同版本的書上有不同的解釋，建議感興趣的同學下課后可以探究。略。）第二部分賞奇景師：湖心亭看雪中有一幅名畫，歷代的名人對它的評價非常高。比如當代著名散文家梁衡的評價【投影展示】有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中， 就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的 記承天寺夜游 和明張岱的 湖心亭看雪

3、。梁衡秋月冬雪兩軸畫（組織生讀。）師：這幅畫是什么樣子的呢？是這樣的【投影展示】湖上冰花彌漫天云山水渾然一體茫茫一片湖上影子，只有一道長堤的淡淡痕跡 一點湖心亭的朦朦輪廓和我的如芥小舟與舟中的兩三粒人影罷了?（組織生讀。）師：這是現(xiàn)代文。文言的表達更精彩【投影展示】霧凇沆碭，天與云與山與水， 上下一白。湖上影子， 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。師：多么漂亮的句子??！來，先讀熟，馬上背誦下來再說。（學生大聲讀背。老師馬上抽背。）師：背得夠快！可是讀得不太好。不過這不怪大家，我們還沒有欣賞呢。欣賞之后你再讀，效果就不一樣了。怎么欣賞呢？老師幫助你【投影展示】請選擇其中的一個

4、小話題說景之“奇”?色彩之奇?構(gòu)圖之奇?三“與”之奇?量詞之奇?視角之奇?情懷之奇?師：同學們，再讀，再想，說起來吧?。ㄉ伎?，準備。）生：我來說量詞之奇。這幅畫里的量詞都非常神奇?！昂邸?、“點”、“芥”、 “?！?， 顯得非常非常小。師：對，日常生活中，我們不這樣說。我們說長堤一 生：條。師：湖心亭一 生：座。師：余船一 生：艘。師：舟中人兩三 生：個。師：你能體會張岱的神奇情懷嗎？他為啥要這樣寫？生：他好像是故意要這么寫，越把自己和與人有關(guān)的寫得小，他自己，自己 師：就和天地自然生：融合在一起了。師：悟得好！悟得好！請大家繼續(xù)發(fā)言。生：我來說顏色的神奇。整幅畫面就只有白色。師：只有白色？生：

5、哦，大部分都是白色，還應該有些黑色或者灰色。師：顏色很單調(diào)??？生：不。很潔凈，有一種蒼蒼茫茫的感覺。像中國的水墨畫。師：明白了。是素雅，非常雄壯的素雅，讓人安靜，讓人把自己全部放空的中國畫的顏色。生：我覺得三個“與”字也很神奇，有一種排比的氣勢在里邊。師：可是有人說這三個“與”重復且多余，刪掉之后意思不會受到影響。你怎么看？ 天云山水，上下一白，好像確實沒有問題。生：不太好。刪掉了就好像“天云山水”是分開的，有了界限了。師：有了這么多的“與”呢？你讀讀，把你想表達的通過你的誦讀表達出來。（生讀。很有氣勢。）師：我從你的朗讀中還感覺到了一種動感生：對，天云山水不是靜止的，它們在涌動，成為了茫茫一

6、片。 師：寫出了景物之間的交流。太神奇了！連詞起到了動詞的作用。生：這幅畫的視角也很奇特。作者好像一會兒是在船上看天上，一會兒又好像是跳起來在天上看人間。生：我覺得是作者的一種想象。他始終在船上的，可是，他的心飛揚起來了，“舟中人兩三?！笔撬囊环N想象。師：心中之景便是眼前之景??！同學們說得很好了。我們再來看一個專業(yè)的評論【投影展示】作者先繪大背景：將天長水遠，雪瘦江寒的清冷一筆潑來，這是最有中國古典意境的山水潑墨。繼而以極其凝煉的筆法，將一個個小鏡頭特寫推出?！耙缓邸?、“一點”、“一芥”、“兩三?！毖匀碎g景物之小，讓人感慨天地之悠悠，人生之渺渺，頗有佛家禪意。短短幾句，便實現(xiàn)了大與小，遠與近

7、，虛與實，物與人的融合。游動的視角與靜默的山水在瞬間成為一種永恒，一種不忍驚動，不容打擾的永恒。（組織生讀。）師：好了，現(xiàn)在你來朗誦，肯定比剛才朗誦得好得多。讀起來吧，孩子們！請你來設(shè)計朗讀。請看老師給你們的幫助【投影展示】設(shè)計朗讀的方法： “輕”讀還是“重”讀“緩”讀還是“疾”讀聲“抑”還是聲“揚”聲“斷”還是聲“連”師：你琢磨著這些問題，就能讀好了。（一生讀。有激情，但基本沒有輕重緩急的處理。）師：你讀的是前三句。我們來設(shè)計一下啊。你覺得哪一句應該最快？ 生：天與云與山與水。讀快，它們才能動起來。師：“上下一白”快還是慢？ 生：稍慢。師：對。只有慢讀，才顯得大。讀完“上下”后，要 生：稍微

8、停頓。師：對，這叫誦讀中的聲斷氣不短，慢慢把“一白”送出來，氣勢就有了。我再問你， 讀第一句時要輕還是重？生：輕些好，能襯出后面的重。師：好！起得要平，起得輕，慢慢達到一個小高潮。你再來試試。（生讀，韻味一下就出來了。再請其他的學生來設(shè)計，分別給予個性化的輔導。） 師：你讀最后幾句很有深情，但越讀越高亢，可以有更符合畫意的處理嗎？生：是不是要越讀越小聲才對？師：你琢磨琢磨。生：恩，景物是越來越小，聲音也該配合才是。最后一個“而已”，就好像沒有了。越讀越小聲比較合適。師：來，試試。聲音要壓一壓，不可以太吵。和前三句恰恰相反。前三句是由抑到揚， 后幾句是由揚到抑。（老師舉手揮拍指揮多個學生嘗試讀，

9、全班讀，非常精彩。在誦讀中結(jié)束了這個片段的學習。）第三部分話奇人師：奇景后面必有奇人。景賞夠了，我們?nèi)パ芯恳幌聫堘愤@個奇人。來，讀【投影展示】崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余橈一小舟， 擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。師：其實我們可以看出來，張岱也不是什么神人，他對寒冷的感覺跟我們是一樣的。哪里可以看出來？生：擁毳衣爐火。說明他也很冷。生：非常冷。有個“擁”字呢。師：對，如果換成“穿著毳衣提著爐火”效果就差多了?！皳怼弊趾苡斜憩F(xiàn)力。請大家圈出來。（生圈。）師：其實看雪不算奇，大雪三日之后才去看雪就有點兒奇，大白天不去看雪，非要晚上八點鐘才去看雪就更奇，而且明明帶了人

10、去，卻偏偏說是“獨往”就更奇了。（師板書大字“獨”）師：但沒有想到的是，湖心亭上居然有一樣奇的人【投影展示】到亭上， 有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余， 大喜曰： “湖中焉得更有此人！” 拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。（生讀。）師：同學們啊，大凡文學作品中人物一旦說了話，你的朗誦就有了抓手。來，一定要讀好【投影展示】見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！” 師：讀，讀出驚喜?。ㄉx。）師：讀，讀出贊嘆?。ㄉx。）師：讀，讀出歡樂?。ㄉx。）師：讀，用白話文讀出得意洋洋！【投影展示】 “湖中想不到還會有這樣的人！”（生讀。）師：再難一點兒，讀出這句話的言外之意，潛臺詞。

11、【投影展示】見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”“吾等均乃之人！”生：吾等均乃熱愛自然之人！ 生：吾等均乃不凡之人！生：吾等均乃愛好靜思之人！ 生：吾等均乃超凡脫俗之人！ 生：吾等均乃雅致之人！生：吾等均乃癡人！師：說得不錯不錯！再讀讀老師感受到的，讀！讀出熱情和歡樂【投影展示】“吾等均乃超凡脫俗之人！”“吾等均乃情趣高雅之人！”“吾等均乃特立獨行之人！”“吾等均乃逍遙自由之人！”“吾等均乃樂享生命之人！”（生讀。）師：這兩人如此熱情，挺可愛的，是吧？他們見到張岱，以為遇到知音，問題是，張岱是怎么想的呢？如果張岱也說了話，他會如何說呢？老師設(shè)計了兩種情景，你覺得， 哪一種更合理？【投影展示】到

12、亭上， 有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余， 大喜曰： “湖中焉得更有此人！” 拉余同飲。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。到亭上， 有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余， 大喜曰： “湖中焉得更有此人！” 拉余同飲。余心曰：“憾也！憾也！”余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。師：來，讀第一種設(shè)計。（生讀。）師：再來，讀第二種設(shè)計。（生讀。）師：聯(lián)系前后文，咬文嚼字，判斷。不要想象，而要在字里行間中找出理由出來。生：我覺得是第一種，張岱都喝了三大杯酒，說明他跟兩個金陵人玩得挺開心。 生：可是有一個疑點啊，要喝就喝個高興啊，怎么喝完就走了呢

13、？師：確實，酒逢知己千杯少嘛。你讀書很仔細。生：我也同意第二種，我覺得好像張岱不是特別高興。他是“強飲”，似乎喝酒喝得很吃力。師：你理解這里的“強”是“勉強”的意思？也有人認為這里是“暢快”的意思。有過爭論。咱們還需要在其他方面去尋找佐證。生：我覺得張岱不高興，第一段他就說自己是“獨往湖心亭看雪”，見到島上有人， 他恐怕有點兒失望。師：你很聰慧，能夠聯(lián)系前文來證明自己的觀點。這是一種非常好的思維方法。你是在做推斷。這樣的分析也還需要更有力的文字的支撐。生：我發(fā)現(xiàn)他們談話不和諧。你看，“問其姓氏，是金陵人，客此”，他們交談不是很流暢。師：如何不流暢？ 生：嗯嗯師：哦，你是憑直覺。不明白的時候，就

14、繼續(xù)讀書啊，咬文嚼字地讀書啊。讀書最能解決問題。來，女同學是金陵人，男同學是張岱。讀男生：問其姓氏女生：是金陵人，客此。師：發(fā)現(xiàn)問題了嗎？生：答非所問，答非所問！生：看來，那兩個金陵人也覺得張岱跟自己不是一伙的，不愿意多交流了。師：這就叫讀書解決難題！大家關(guān)注后面關(guān)注得多，關(guān)注這段開頭不夠。來，也讀書， 一字一句地讀，你就讀出味道出來了。（師指著投影，一字一句指揮讓學生讀。）生：到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。師：有發(fā)現(xiàn)嗎？（生沉默。）師：不明白的時候，怎么辦？再讀?。◣熤钢队?，一字一句指揮讓學生再讀。強調(diào)讀得要慢。）生：到亭上，有兩人

15、鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。師：有發(fā)現(xiàn)了嗎？（許多學生大悟。）生：拉余同飲！我不是主動同飲的，是被動入局的。生：兩個金陵人雖然也到湖心亭上看雪，但他們的性情和張岱是不一樣的。師：不是“志同道合”？生：不完全是。他們是兩個人來，還帶著仆人，燒著酒，搞得很熱烈。生：對。他們是來玩的，來聚會的，張岱不是。生：我覺得張岱肯定挺失落的。這兩個金陵人在島上那么熱鬧，好像湖心亭就是他們的地盤了。張岱挺失落的。所以，他趕忙應酬一下就跑了。師：這就對了。同學們，這就叫讀書，咬文嚼字地讀書，你才能發(fā)現(xiàn)矛盾。發(fā)現(xiàn)了矛盾，你就可能讀出更多的東西。真的很奇怪啊， 按理說這兩

16、個金陵人也不是俗人，挺可愛的， 又那么熱情，連舟子都感嘆呢，讀【投影展示】及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保ㄉx。）師：舟子認為，誰更癡？ 生：金陵人更癡。師：看來舟子是不太懂張岱的。你懂嗎？ 第四部分悟奇情【投影展示】張岱干嘛熱鬧不享，卻偏偏要去尋孤獨？生：我預習的時候好像看到當時是明朝亡國了，張岱思念故國，他隱居了，挺苦悶的。所以他就孤獨。師：你是個讀書多的孩子。了不起??！不能說沒有這個原因。但是，這篇文章是50 多歲的張岱回憶35 歲時候的事。他那時候正在壯年呢，明亡還沒有到來。我覺得，不一定都是政治原因。 是不是張岱本身就是個孤僻的人呢？張岱有一篇文章很有名，叫自為

17、墓志銘 ， 他這樣評價年輕時候的自己【投影展示】蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥張岱自為墓志銘（生讀。） 師：如何？生：不孤僻，挺熱愛生活，挺愛熱鬧。師：那原因何在呢？你有過一個人要去看雪的沖動嗎？ 生：沒有。師：類似的呢？（生沉默。）師：其實很多古人都有這樣的沖動。比如柳宗元。孤舟蓑笠翁 生：獨釣寒江雪。師：還有李白，一個挺愛熱鬧的人，但有時候也愛孤獨【投影展示】花間一壺酒，獨酌無相親； 舉杯邀明月，對影成三人。李白月下獨酌師：要一個人看雪的，還有一個著名的故事，你們老師講過嗎？王子猷

18、雪夜訪戴？生：沒有。師：那看看這個故事【投影展示】王子猷居山陰，夜大雪， 眠覺， 開室命酌酒， 四望皎然。 因起彷徨， 詠左思 招隱詩 。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰： “吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”（生讀。）師：現(xiàn)代文是這樣的【投影展示】王子猷住在山陰時，一天夜里大雪紛飛，他一覺醒來，推開門，命仆人斟上酒。他環(huán)顧四周， 看到四周一片潔白，于是漫步徘徊， 吟詠起左思的 招隱詩 。他忽然想起戴安道。當時戴安道在剡縣，王子猷即刻連夜乘小船去拜訪他，船行了一夜才到，王子猷到了戴安道家門前卻又轉(zhuǎn)身返回。有人問他為何這樣，王子猷說： “我本來乘著

19、興致而去的，興致已盡， 自然返回，為什么一定要見戴安道呢！”師：王子猷要去敲戴安道的門，如果他敲下去了，歷史上永恒的一瞬就沒有了。關(guān)鍵就是王子猷舉起的手又放下了。戴安道不是金陵客，那是他真正的知音啊。他連知音也不要了，干脆還是選擇了一個人看雪。同學們，你們理解這種情懷嗎？人為什么可以不孤獨，卻要選擇孤獨呢？生：那肯定是他們很享受這種孤獨。生：是不是在這樣的孤獨中他們反而覺得幸福。師：孩子們，你們還太小，可能大部分同學都還是在害怕孤獨的年齡。但王老師理解。 王老師也是一個熱愛生命，熱愛人群的人，但同時，我最喜歡的體育鍛煉是長跑，一個人的長跑。因為來，慢慢地讀一讀這些話?！就队罢故尽?狂歡是一群人

20、的孤單，孤單是一個人的狂歡。（阿桑葉子）?孤獨和寂寞是不一樣的。寂寞會發(fā)慌， 孤獨則是飽滿的孤獨往往確定生命與宇宙間的對話，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)孤獨往往是自豪的。（蔣勛孤獨六講）?當你靜下來，處于孤獨的狀態(tài)，內(nèi)心的語言就會浮現(xiàn)。你不是在跟別人溝通，而是與自己溝通。所以不管禪宗或者西方教派，都有閉關(guān)的儀式（蔣勛孤獨六講）（生讀。）師：我在想，大雪三日之后的寒夜，張岱獨往湖心亭看雪。他是孤獨的。但他也許要的就是這孤獨。他一點兒都不寂寞。他是在跟自己溝通，跟天地萬物溝通。他跟自己對話， 跟宇宙對話。他充實極了，寧靜極樂，幸福極了，快樂極了。因為，他懂得生命的意義，懂得繁華之后靈魂深處的向往，他在用行

21、動詮釋莊子的話（師完成板書：獨與天地精神往來）師：同學們，請抄下來。馬上背誦下來。（當場朗讀抽背。）師：同學們，慢慢地去領(lǐng)悟吧。最后，讓我們回到那奇景之中，帶著我們淺淺的領(lǐng)悟， 再去領(lǐng)略它的美，去感悟它的情?！就队罢故尽快F凇沆碭，天與云與山與水， 上下一白。湖上影子， 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（配樂，再深情朗誦。）【投影展示】獨與天地精神往來”就是說：一個人活著，一定首先要學會和自己相處，要留出時間讓自己安靜地與天地精神對話。向外發(fā)現(xiàn)自然，向內(nèi)發(fā)現(xiàn)自我，從而走向生命的圓滿【投影展示】推薦閱讀?張岱陶庵夢憶、西湖夢尋。?蔣勛孤獨六講（在背誦中下課。）空明之月與空明之

22、人記承天寺夜游課堂實錄第一部分賞奇景【注：本堂課不要學生預習。課文如此之短小，文字也淺，無需預習?！繋煟合瓤匆粋€句子。請自由讀幾遍。【投影展示】庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（生自由讀，教師板書“藻荇”的讀音，講解意思。） 師：猜猜，寫的是什么？生：水草？生：竹柏？生：不是。文中有一個“如”字，好像。師：你很仔細。贊一個！再猜?！就队罢故尽客ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。生：天空？生：鏡子？生：哦哦，月光！月光?。ㄒ簧?。） 師：確實是月光。【投影展示】庭下（月光）如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。師：再讀，馬上背誦下來。（生背?，F(xiàn)場抽背。）師：背熟了，誰來試著講講

23、？（兩生嘗試翻譯，基本正確，但是沒有講出“蓋”字的意思。）師：“蓋”沒有講出來。你們會的。比如“一物拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也”。生：哦哦，我明白了，應該講成“原來是竹柏的影子啊”！師：好。你喜歡這幅畫兒嗎？生：挺神奇的。把月光比喻成空明的積水，特別干凈明亮，還特別寧靜。生：很像中國古典的水墨畫啊。師：是！是！比喻月光如水，這并不新奇，新奇的是“空明之水”。這個句子，描繪的可是一幅“名畫”，在中國文學史上是大大的有名。作者蘇軾，出自他的名篇記承天寺夜游。請翻書，這是我們今天的學習內(nèi)容。【投影展示】庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來是綠竹和翠柏的影子。（請學生批注和大

24、聲朗讀。） 第二部分論奇人師：千百年來，其實月亮還是那個月亮。月亮不同，事實上是因為看月亮的這個人不同。學習這個名篇啊，今天我們討論一個話題【投影展示】月是空明之月人是之人師：請大家先朗讀全文，弄清楚記承天寺夜游寫了件什么事兒。（組織學生朗讀。群體讀。男生讀。女生讀。配樂個人讀。適當指導，引導學生讀得要慢，音調(diào)要稍低，讀出寧靜和安詳。）師：請一個同學來講故事。（生講。 其他學生補充。老師聯(lián)系 “當戶理紅妝”，突破對 “戶” 的理解有。 強調(diào)“遂” 和“但”的意思。）師：請再照著大屏幕上的翻譯再自己講給自己聽。你覺得比較難的句子，可以做筆記?！就队罢故尽吭S六年十月十二日，夜晚，（我）脫下衣服準

25、備睡覺時，恰好看見月光照在門上，（于是我）高興地起床出門散步。想到?jīng)]有（可以與我）共同游樂的人，于是（我）前往承天寺尋找張懷民。張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來是綠竹和翠柏的影子。哪一個夜晚沒有月光？（又有）哪個地方?jīng)]有松柏樹呢？只是缺少像我們兩個這樣的閑人罷了。（生讀。做筆記。）師：好了，現(xiàn)在準備工作做好了?？梢宰杂砂l(fā)言了。聊聊咱們的話題：月是空明之月， 人是什么之人呢？你可以用一個詞語，短語也可以。要咬文嚼字地發(fā)表觀點才好。生：人是得意之人。他在自我表揚。我從最后一句中讀出來的。師：你再讀讀，把這種“得意”表達得充分一些

26、。可能有些同學感受不如你。你教大家一下。（生讀，稍微夸張，挺有感染力。全班學讀，很熱烈。） 師：你很厲害。有人說這句有點兒自嘲，你同意嗎？生：沒有。我覺得蘇軾可得意了。特別強調(diào)“如吾兩人者也”，他夸自己呢，不謙虛。師：你的發(fā)言很讓我共鳴。我也覺得這個時刻蘇軾真是得意，很可愛的得意。生：人是自由之人。你看這個蘇軾，挺晚了，還起來看月亮，跟朋友散步，一點兒都不拘束，這日子，多么自由啊。師：我真喜歡你用的這個詞語“自由”。如水月光下，兩個自由的人。自由，實在是人生的最美好境界之一。生：我覺得，人是悠閑之人。這是作者對自己的評價。兩個朋友，深夜在庭下散步， 感覺他們一點兒包袱都沒有，非常放松啊。師：你

27、是這樣理解“閑”的，嗯，有道理！如果能夠扣緊原文中的字詞，咬文嚼字地分析，就更妙了！生：人是隨心所欲之人。大家看故事的時間，都10 月份了 師：農(nóng)歷的10 月份，大概是現(xiàn)在的11 月了。生：對，應該挺冷了。蘇軾“解衣欲睡”，他都要睡覺了。想睡就睡。突然看到月色入戶，他又起來了，他想起就起。然后又想沒有人一起看月亮，于是馬上去找朋友，想找就找。然后兩人就散步。這么晚， 這么冷了還散步，我覺得這個人很率性，想做什么就做什么。師：其實你是對“自由”的另外一種更生動的闡釋。你的這個句式“想什么就什么”我很欣賞， 很有表現(xiàn)力。 承天寺的那個晚上，蘇軾確實是隨心所欲無所掛礙啊。一個人做了自己想做的事情，是

28、很愜意的。生：我覺得人是歡欣之人。師：哪個地方你覺得蘇軾最歡欣了？生：欣然起行。欣然。就是開心的樣子。師：直接寫，直接表達。還有其他直接表達的嗎？ 生：“為樂”。他不是失眠，他是做樂，找快樂。師：很敏銳！還有其他不是直接表達的嗎？生：懷民亦未寢。師：你重讀了“亦未寢”。處理得非常好。你覺得此刻，蘇軾在想什么？能否嘗試用有點兒文言味兒的句子來表達。生：懷民者，知音也！ 生：果然不出我所料也！ 生：最解懷民者，我也！師：吾也！是這個味兒！是這個味兒！你讀出文字背后的潛臺詞了，真好！還有也寫得比較含蓄，但也同樣表現(xiàn)出蘇軾的歡欣的句子嗎？生：蓋竹柏影也！師: 味兒沒有讀出來。再讀！（生再讀。反復指導他

29、讀全句，讀出三個分句聲調(diào)的起伏變化，要先輕后重，讀出重音，讀出抑揚，讀出停頓，讀出表情。再指導全班學生讀。）師：其實作者也可以這樣寫【投影展示】庭下如積水空明，竹柏影似水中藻荇交橫。月光如水，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 師：好嗎？生：不好，沒有了“蓋”，那種驚喜就沒有了。生：直接把“月光”點出來，就一覽無余了，句子的情趣就沒有了。師：大家很善于用詞，月是空明之月，人是驚喜之人；月是空明之月，人是富有情趣之人。謝謝大家?guī)椭蠋熇斫饬?。老師也很感慨。我們也是北方人，請問，誰還會在11 月份的冬季晚上去看月亮啊，而且發(fā)出連聲驚嘆?。。ù蠹叶夹?，搖頭。）師：是，我們哪有時間看月亮啊，我們天天都在趕，趕

30、著上班，趕著考試，趕著補覺， 趕著過日子?？丛铝?？太奢侈了啊，太浪漫了啊！ 現(xiàn)代社會的生活不需要浪漫，只需要堅硬的心。是不是？（問一個不太說話的女孩兒）師：小姑娘，你一直不說話，你怎么看？ 生：我，我，我覺得蘇軾是一個奇怪的人。師：因為他半夜三更地起來看月亮？生：不完全是。就是，課文注釋中說，他被貶官了，他還這么高興，還有心情和朋友們一起看月亮。真奇怪。師：她是一個很棒的孩子，她關(guān)注注釋中的關(guān)鍵信息。對，要是是我們，碰到這么大的坎坷，恐怕都愁死了，這個蘇軾，真的很奇怪。生：我覺得，這恰恰就是蘇軾的可愛。月是空明之月，人也是空明之人。越賦閑他就越要悠閑。我感覺他就是要用這樣的悠閑來和現(xiàn)實對抗。師：哦，這個發(fā)言有點兒深刻了?？彰髦?，我很欣賞這個概括。這個同學提到了這篇文章的寫作背景，我們看看當年因為烏臺詩案，蘇軾差一點兒就被殺頭了第三部分悟奇情【投影展示】元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。經(jīng)過長達四個月的審問和折磨， 蘇軾幸免于死，被貶黃州。蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來，帶著官場和文壇潑