心理學基礎期末復習資料(師范生)

1、心理學第一章現代的研究與發(fā)展1 心理學的感念：心理學是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學 2 心理學現象的實質：人的心理是人腦對客觀現實的主觀能動態(tài)度 3 人體行為與個體心理的關系：行為指機體的任何外顯的，可觀察的反映動作或活動心理是人腦對客觀現實的主管能動態(tài)度：個體行為是其內隱心理活動的支配，反過來，個體心理活動是在行為中產生，人在行為中得到表現的 4 個體心理的結構及其關系： 認知過程：感知，記憶，思維，想象等 心理過程 情感過程：對事物的態(tài)度體驗過程 意志過程：意志行為的心理過程 個體心理 心理活動傾向性：需要，動機，信念，理想，世界觀等 個性差異 心理過程的穩(wěn)定特征：能力，氣質，性格 4

2、個體心理過程包括認知過程，情感過程與意志過程三方面，它們相互聯系，相互影響，構成整個心理過程，個性差異指個性在心理過程的發(fā)展與進程中經常表現出來的比較穩(wěn)定的心理活動傾向與心理過程特點心理過程與個性差異相互制約，相互影響，個性心理是在心理過程的基礎上逐漸形成和發(fā)展的，并總是在各種心理過程中表現出來；反過來，已形成的個性心理又影響著心理過程，使個體的心理過程總是帶有個性色彩心理過程與個性心理的這種相互關系從整體上反映著人的心理活動的共同規(guī)律和差異規(guī)律的辯證統(tǒng)一，心理學就是要研究并揭示這些心理現象及其規(guī)律 5心理學誕生的標志：1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界第一個心理學實驗室

3、，開始對心理現象進行系統(tǒng)的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來成為一門獨立的科學這一事件標志著心理學的誕生，馮特也被稱為心理學之父 6心理學中出現的主要流派及其代表人物和思想： 學派名稱與年代 主要人物 研究對象 基本觀點 構造主義 18791900 馮特，鐵欽納 意識的結構 意識內容可以分解為感覺，意象，激情三種基本要素 機能主義 18901930 詹姆斯 意識的功能 意識體驗的適應性目的要比結構更重要 格式塔心理學 19121940 韋特海默，考夫卡，苛勒 意識的組織意識體驗和知覺大于部分之和 行為主義 1913至今 華生，斯金納 環(huán)境對人和動物外顯行為的影響 心理學只研究可觀察的外顯行為

4、 精神分析學派 1900至今 佛洛伊德 決定行為的無意識因素 兒童時期的無意識經驗人格特征與心理障礙的根源 認知心理學 1950至今 奈瑟，西蒙，皮亞杰 思維等復雜的心理過程 心理學需要了解人是如何獲取，儲存和加工信息的 人本主義心理學 1950至今 羅杰斯 人類縮獨有的特殊經驗 人是自主的理性的動物，具有自我發(fā)展的潛能，與動物有本質的區(qū)別 7心理學研究的基本任務：是探索心理現象的事實，本質，機制和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量，解釋和說明，預測和控制三個方面（是什么，為什么，怎么辦） 8心理學研究的主要方法：a，觀察法：簡單易行，直接觀察；b，調查法：包括問卷調查和訪談調查，效率高但是研究結

5、果會有主客觀干擾，真實性不足；c，個案研究法：加深對個人了解但搜集資料缺乏可靠性；d，實驗法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產生的影響，分為現場實驗和實驗室實驗兩種精確度高但脫離實際情景難將結果脫光到日常生活中 第二章 腦與心理 1神經系統(tǒng)的基本結構： 大腦：高級心理過程（注意感知學習記憶地位運動） 小腦：協助大腦維持身體平衡和協調動作 腦干：維持最基本的生命活動，具有調節(jié)呼吸，消化，血液循環(huán)等生理功能，稱為“生命中樞” 腦 間腦：包括丘腦（神經通路“中轉站”）和下丘腦（各種情感和內臟活動調節(jié)中心） 邊緣系統(tǒng)：與記憶，動機，行為，情緒有關 中樞神 脊

6、髓神經系統(tǒng) 周圍神經 ： 脊神經 腦神經 植物型神經 2中樞神經系統(tǒng)結構及機能：脊髓是中樞神經系統(tǒng)的低級部位，主要作用是a 將腦和外周神經聯系起來，成為腦神經傳入和傳出的中間站B 對一部分軀體運動進行調節(jié)，完成一些簡單的反射活動；腦是中樞神經的高級部位，由五部分組成（見上） 3神經元的結構及機能：神經元，即神經細胞，是構成大腦的基本單位，由細胞體和自由細胞體發(fā)出的樹突及軸突組成 4突觸的功能：傳導神經信號；神經元間相互聯系的突觸存在間隙，神經沖動不能被直接傳遞給另一個神經元，于是，突觸間神經沖動的傳遞改變韋化學方式來進行 5大腦皮層的分區(qū)與機能：大腦皮層從前到后可分為額葉，頂葉，顳葉，枕葉四個

7、區(qū)域 6 布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能：布洛卡區(qū)位與顳葉的后下部，又叫運動性言語中樞，可以理解言語，卻影響表達；溫爾尼克區(qū)位于顳葉的后下部，又叫聽覺性言語中樞，講話流離卻不能理解言語 7大腦兩半球的分工與協調：左半球負責言語，閱讀，書寫，數字運算和邏輯推理等活動；右半球負責只覺物體的空間，情緒，欣賞音樂和藝術等活動但實際上左右腦葉不是截然分開的，它們既相互聯系有相互制約 第三章 行為動力1需要的含義及其功能：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。具有對象性，動力性，社會性等特征。其功能表現在：人類行為一切動力有源于需要，需要是人

8、動力的源泉 2馬斯洛的需要層次理論：見書P68。七個層次：1生理需要，2安全需要3歸屬與愛的需要4尊重需要5求知需要6審美需要7自我實現需要。各層次之間的關系：各個層次出現的順序有低到高：各個層次需要在全人口中所占比例由大到??；七層次可概括為兩水平，即基本需要（前四個）和成長需要（后三個） 優(yōu)點：a 該層次論注重社會正常人的需要，因此它具有普遍性；b 它是一個有嚴格組織的層次系統(tǒng)；c 它比較客觀，準確的揭示了人類需要產生的客觀規(guī)律 缺點：a 本層次論降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用b 馬斯洛強調低級需要想高級需要發(fā)展，但沒有充分認識到高級需要對低級需要的調解作用c 馬羅斯是一個

9、人本注意者，許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現實社會內容 3動機的含義及其基本功能和分類：動機為推動個體從事某種活動的內在原因。具體說是引起，維持個性活動并是個體活動朝某一目標進行的內在動力。有三種基本功能：激活功能（動機能激發(fā)有機體產生某種活動）；引導功能（動機是針對一定目標或誘因的，是受目標引導的）；誘因是指所有能引起個體動機的刺激或情境。維持和調整功能 動機維持著活動針對一定目標并調節(jié)著活動的強度和持續(xù)時間。動機從起源角度分為生理性動機（饑餓、渴、性、睡眠）；社會性動機（興趣P76、成就動機、權力動機、交往動機）4動機沖突的定義及主要種類； 定義：指在同一時間內出現的彼此

10、不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產生的矛盾心理。按性質和內容分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突；按表現形式分為雙驅動機沖突，雙避動機沖突三種 5動機與行為效果之間的關系：動機對個人行為效果的影響取決與兩個因素：一是動機本身的強弱；另一是個體行為的質量。學習動機還是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但還不是決定學習活動的唯一因素 6耶基斯多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同當學習比較容易的課題，行為效率會因動機強度的增加而提高：當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增加而下降；在一定范圍內，動機增強有利于行為效率的提高，特別在

11、學習力所能及的課題時，其效率的提高更加明顯這一定律早在1908年就被耶基斯多德森證實稱為耶基斯多德森定律 7強化動機理論：由聯結主義理論家提出，他們把人類的行為的動力歸結為強化。成就動機理論：麥克蘭德認為，成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險性的開創(chuàng)性的工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；成就動機低的人，傾向選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業(yè)阿特金森認為成就動機的強度由動機水平，期望和誘因的乘積來決定的，其關系表現如下： 動機強度F（動機水平×期望×誘因） 動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個性傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主管概率；誘因

12、是成功時得到的滿足感研究表明；成功概率在50的任務最能調動力求成功者的積極性，而對避免失敗的人來說會回避的可能性最大 。期望理論：P839歸因理論：海德認為人們都具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需要，使這來年各種需要得到滿足的最根本手段使了解人們的行為的原因對行為的歸因有兩種：一種是環(huán)境歸因，即將原因歸為環(huán)境;一種是個人歸因，即將行為的影響歸為個人歸因理論在實際應用中的價值表現在：a 了解心理與行為的因果關系：人類任何行為都一定有其原因，人們會將自己的某種活動中的成功或失敗自覺不自覺的歸為某種原因；b 根據行為者當前的傾向預測他以后的動機，這是歸因理論的重要價值；c 歸因訓練有助于提高自我認識。學

13、生學會歸因的過程就是提高學生的自我認識的過程，歸因訓練首先在于培養(yǎng)學生的自覺的歸因意向，其實，重要的在于通過歸因過程培養(yǎng)學生的自我觀念，再次培養(yǎng)學生正確積極的歸因 10自我效能感（理論）的含義及其影響因素：指人對自覺能否成功地進行某一成就行為的主管判斷。影響因素：a 個體成敗的經驗：（1）個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是應先個自我效能感的最主要因素（2）個體成敗的替代性經驗，指行為者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗；b 個體的歸因方式：如果個體將成功的經驗歸因外部的不可控的因素（運氣，任務難度等）就不會增強自我效能感如果將失敗歸因于內部的可控因素（努力），也不一定會降低自我效能感自我效能

14、感可以通過訓練提高 P8611學習動機的激發(fā) ：A設置合理目標：用來激發(fā)學生的動機以改善他們的作業(yè)表現，目標的可接受性會影響到動機（設置目標的建議：盡可能讓學生制定，如學生不能自定師生共制，使學生確信目標可以達到，要給學生向目標邁進的反饋）B有效利用反饋與評價。C。增加學習任務的趣味性：從兩方面著手1通過老師使任務本身發(fā)生變化，2注意選擇吸引學生興趣的材料。用下列方式激發(fā)學習積極性和內部動機1利用新穎的課程導入方式2列舉與學生社會文化背景有關的例子3向學生提出具有挑戰(zhàn)性的問題4運用變化的有趣的呈現方式5使用模擬和游戲。D合理運用獎勵和懲罰P97-99。E科學利用競爭與合作P100。F向學生表達

15、明確可行的期待G增強自我效能感H進行歸因訓練第四章 認知過程1注意的含義：指心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征 2無意注意的含義及引起無意注意的原因：指實現沒有預定目的，也無需作意志努力的注意原因：刺激物的特點（刺激物的強度，間對比，活動與變化）；人的主觀狀態(tài) 3有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法：指有預定目的，需要做一定意志努力的注意方法：對活動做深入的理解，培養(yǎng)間接興趣，合理組織活動等 4注意的特征：a 注意的穩(wěn)定性（注意在時間上的特征，指對同一對象或活動上注意能持續(xù)的時間）；b 注意的廣度（指同一時間能清楚把握的對象的數量）；c 注意的分配（同一時間

16、內把注意指向與不同對象）；d 注意的轉移（注意的中心根據新的任務，主動的一個對象或一種活動轉移到另一個對象或活動中去）。注意的機制：過濾器模型，衰減模型。注意品質的培養(yǎng)：A注意力不集中的原因：1學習目的不明確，缺乏興趣和責任心2受外界環(huán)境的干擾3生理因素，疲勞、生病等4心理不適或障礙；B培養(yǎng)注意力集中的方法：1自我暗示法2情境想象法3培養(yǎng)間接興趣（一樹立遠大理想明確努力方向和奮斗目標，二激發(fā)好奇心和求知欲，三樹立正確學習動機）4自我獎勵法5訓練聽課技巧（一課前預習，調整聽課心理狀態(tài)，重點問題集中精力，次要問題適度放松；二有意識地尋找問題，發(fā)現異點 ，激發(fā)聽課興趣。此外，排除外界干擾。5感覺的含

17、義及其種類：一種最簡單的心理現象，是對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。產生基本條件：1刺激物2感覺器官。分視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺，運動覺，平衡覺和內臟感覺 6絕對感受性和絕對感受閾限：前者是感覺出最小刺激量的能力：后者是剛剛能引起感覺的最小刺激量。二者在數值上成反比，即E1/R（E為前者，R為后者） 7差別感受性和差別感受閾限的含義及其關系：前者是剛剛察覺出同類刺激最小差別量的感覺能力；后者是剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量刺激的增加量I與原刺激量I之前存在關系，即KI/I，K是韋伯常數，此公式表述的規(guī)律叫韋伯定律 8感覺的基本規(guī)律及其應用：后像（當刺激作用于感受器停

18、止以后，感覺并不立刻消失而是逐漸減弱，這種感覺殘留現象稱為感覺后像?？煞譃檎笙窈拓摵笙駜煞N：前者與注意物相同或相近；后者與注意物相反或不同）；感覺適應（感受器在刺激的連續(xù)作用下，感覺隨刺激視覺的延續(xù)而發(fā)生變化）；感覺的相互作用（感覺不是孤立的而是相互作用影響的，感覺的相互作用分為同一感覺內的相互作用和不同感覺間的相互作用） 9知覺的含義及分類：人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。分為空間知覺（人腦對物體空間特征的反映包括形狀知覺，大小知覺，方位知覺和深度知覺）時間知覺（是對客觀現象的延續(xù)性和順序性的反映）和運動知覺（與時間，空間知覺密不可分，是對物體空間位移的知覺分為真動知覺（人

19、靜止物體運動），似動知覺（電影畫面）和運動幻覺（對兩個運動物體的不同理解如月亮在云層中穿行） 10知覺的特征：知覺的整體性；知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的恒常性 感覺與知覺的區(qū)別與聯系：11錯覺的含義：對客觀事務的不正確的知覺，它與幻覺不同錯覺是在客觀事物刺激作用下產生的對刺激的主觀歪曲的知覺常見的錯覺有圖形，大小，方位，形重，運動，時間錯覺 12記憶的含義：指過去經驗在人腦中的反映 13記憶的基本環(huán)節(jié)：記憶是復雜的心理過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié) 14記憶的種類：按記憶的內容分為形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運動記憶四種 15記憶的三級加工模型：感覺記憶、短時記憶、長時記憶16

20、遺忘的規(guī)律：遺忘指經歷過的事物不能重現和再認或是錯誤的重視和再認的現象。遺忘規(guī)律是遺忘的進程先快后慢 17影響遺忘的因素：A遺忘進程受時間因素的制約；B識記材料很重要時，一般不容易遺忘；C識記材料的性質對遺忘進程有影響，有意義的，形象的材料比無意義的抽象的材料遺忘的慢，同時熟練的動作技能遺忘的最慢；D識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響； E識記材料的系列位置應對識記也有很重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內容容易遺忘 18增進記憶的方法：復習時提高記憶的最有效方法，復習應注意的幾個方面；及時復習，合理分配復習時間，復習方式多樣化，多感官參與等此外增進記

21、憶的方法還有：直觀形象法；圖標法；諧音記憶法；歸類比較法；聯想法；歌訣法 19思維的含義及其特征：是對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內在聯系人的思維過程具有間接性和概括性的特征 20思維的過程：a 分析和綜合（分析是在認識上把事物的整體分解為各個部分、個別特性或個別方面；綜合是在認識上把事物的各個部分或不同特征，不同方面結合起來）；b 比較（是在認識上把對象和現象的個別部分，根本方面或個別特征加以對比，確定被比較對象的共同點，區(qū)別及其關系）；c 抽象和概括（抽象是在認識上抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的過程；概括是在認識上把同類事物的本質特征加以綜合

22、并推廣到同類其它事物的思維過程）；d 具體化（經通過抽象的概括獲得的概念，原理，理論返回到實際中去，以加深，拓寬對各種事物的認識） 21思維的類型：a根據思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，分為動作思維，形象思維，抽象思維；b 根據思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和規(guī)則，分為形式思維和非形式思維；c 根據思維過程中的指向性不同，思維分為集中思維和分散思維 22概念的形成與掌握：概念是人腦反映客觀事物關鍵的、本質屬性的思維形式。內涵是指概念的含義，即概念所反映的事物的本質屬性。外延則是指概念的范圍。概念的掌握是指個體在發(fā)展過程中獲得和運用人類已經積累起來的，現成的經驗，這是一個主動的，復雜的，

23、在頭腦中進行分析，綜合的過程。概念的形成指個人掌握概念的全過程 概念形成策略：同時性掃描；繼時性掃描；保守性聚焦；博弈性聚集。概念形成過程的特點：概念的形成過程表現出全或無的學習方式；概念形成過程的無記憶現象。推理是從已知的或假設的事實中引出結論。分為演繹推理；歸納推理；概率推理及類比推理。影響正確推理的因素：氣氛效應理論；換位理論；證真和證偽。23問題解決的過程：提出問題;分析問題；提出假設；檢驗假設 24影響解決問題的因素：能否對問題進行事宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素，此外還有：a遷移的作用，表現為知識概括化的程度越高，知識遷移的可能性越大，反之則越?。籦 原型啟發(fā)；c 定勢的

24、作用，定勢是一種心理準備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性；d 情緒與動機 第五章 情緒1 情緒：情緒是人類對于各種認知對象的一種內心感受或態(tài)度 2 情緒的分類：根據情緒演化過程或刺激類型將情緒分為六類：原始的基本情緒；由感覺刺激引發(fā)的情緒；與自我評價相關的情緒；與別人相關的情緒；與欣賞有關的情緒；最為持久的情緒狀態(tài)即心境。我國心理學家黃希庭教授從情緒的時間序列性或刺激物屬性的角度將情緒分為五類：情調（伴隨感覺而產生的情感如“憤怒的波濤”“厭惡的氣味”“凄涼的夜晚”等），激情（持續(xù)時間短，如盛怒，狂喜等）心境（比較微弱，持久具有渲染性的情緒“人逢喜事精神爽”）、應激（出乎意料的緊張情況下所引起的

25、情緒狀態(tài)，如地震時的緊張）、情操（人對具有一定文化價值的東西所懷有的復雜情感，如道德感，理智感和美感等） 3 認知與情緒的關系： A感覺是誘發(fā)情緒的首要條件。認知過程中伴隨著情緒體驗，情緒體驗時在感知過程中產生，并通過感知過程逐漸得以體現，感覺是誘發(fā)情緒的首要條件，個體通過感覺刺激，進行認知體驗，從而產生一定的情緒體驗B 記憶與想象決定著情緒C 注意與思維也決定著情緒的產生與表現。注意能喚醒情緒的產生，思維能影響反映的方式和速度 情緒對認知的影響：認知過程總伴隨著認知體驗，認知體驗需要情緒體驗的參與，情緒影響著認知過程的質量和效率 4情緒與行為的關系：情緒與行為的關系既有先天關聯性，又具有后天

26、社會文化制約性，情緒與行為的先天關聯性可從情緒表現及表情中顯示出來，情緒表現是情緒在有機體身上的外顯行為包括面部表情，言語表情與身段表情情緒的行為表現又是比較復雜的。它的具體表現形式受到社會文化因素的制約，特別是某些比較復雜情緒的表現更是如此 5情商EQ的主要因素包含五個部分：自我意識，自我激勵，情緒控制，人際溝通，挫折承受能力6.心境：即一種比較微弱，持久具有渲染性的情緒。7.激情：即一種持續(xù)時間短、表現劇烈，失去自我控制力的情緒，例如，盛怒時暴跳如雷，狂喜時捧腹大笑等。8.簡述情緒與情感的區(qū)別和聯系：區(qū)別：情緒情感需要基礎生理性需要社會性需要發(fā)生時間早晚穩(wěn)定性情境性、激動性，暫時性穩(wěn)定性深

27、刻性持久性表現形式外顯，沖動性內隱 內心體驗 聯系：情感離不開情緒。情緒是情感形成的基礎，也是情感的表現形式。情緒離不開情感。情緒的變化受制于已有情感，情感是情緒的本質內容。9.情緒智力（簡稱情商）：“監(jiān)控自己和他人的情感和情緒，對其加以識別并用這些信息指導自己的思維和行為的能力” (Peter Salovey & John Mayer，1990)。第六章 智力與創(chuàng)造力1.智力(intelligence)是包含問題解決能力、學習能力和社會適應能力的一種綜合能力。2. 流體智力：fluid intelligence，不依賴于個體文化知識經驗的智力，具有跨文化的普遍性。通常用類比測驗和數列

28、完成測驗進行測量。晶體智力：crystallized intelligence，一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，受個體文化知識經驗、環(huán)境等因素的影響。通常用詞匯測驗和閱讀理解測驗來測量。3.智力年齡：是受測者通過測驗項目所屬的年齡4.比率智商:斯坦福-比納智力測驗中的智商是智力年齡與實際年齡之比。5.離差智商：離差智商以智力的正態(tài)分布曲線為基礎,將人們的智商看作是平均數為100標準差為150正態(tài)分布。它表明被試的分數相對地處于同年齡標準化樣組的均數之上或之下有多遠,即以離差大小表明智力高低,離差大、且為正數者智商高,離差小、且為負數者智商低。6. 智力測驗是在一定的智力理論和測量理論指導

29、下通過測驗的方法來衡量人的智力水平高低的方法。7多元智力理論：美國心理學家加德納于1983年提出，人的智力結構中存在七種相對獨立的智力：語言智力，邏輯數學智力，視覺空間智力，音樂智力，身體動覺智力，人際智力，自動智力（他后來又于1999年提出認知自然的智力） 8 三元智力理論：美國心理學家斯騰伯格提出他認為人的智力是由三個部分控制的理論，即成分智力（人們在計劃和執(zhí)行一項任務時的心理機制，包含元成分，執(zhí)行成分和知識習得成分），背景智力和經驗智力 9比率智商的計算公式：IQMA（智力年齡）/CA（實足年齡）×100（斯坦福比納量表） 10離差智商的計算公式：離差智商10015Z，其中Z（

30、XX）/s（韋克斯勒量表） 離差智商克服勒比率智商的不足，即不會再由于一個人的智力年齡和實足年齡的不同步增長，而出現年來越大智商越低的現象 10智力發(fā)展的一般趨勢：根據貝利的研究，13歲以前智力時直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到25歲時達到頂峰，2635歲保持高原水平，35歲開始下降趨勢 。各年齡段智力發(fā)展特點：學齡前兒童的智力發(fā)展；小學兒童的智力發(fā)展；青少年的智力發(fā)展（思維能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位；其思維有五個特點：1通過假設進行思維2思維具有預計性3思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的變化5思維能跳出舊框框，追求新穎、獨特，喜歡標新立異和具有個人的色彩。）成年期的智力發(fā)展。智力開

31、發(fā)遵循循序漸進和量力而行的原則。11智力開發(fā)的有效途徑：a 波諾的方案 b 應用智力方案 c PIFS方案 12元認識：就是對認識本身進行反思的一個知識系統(tǒng)，即對認識的認識 13創(chuàng)造力的內涵：根據一定的目的，運用已知信息，產生出某種新穎，獨特，有社會價值的產品的能力。14，簡述智力分布的情況14發(fā)散思維的特征：發(fā)散思維的質量，心理學用三個方面來衡量 a 流暢性：指再限定時間內產生觀念數量的多少 b 變通性：也稱思維的靈活性，指思維朝不同方向發(fā)散的能力 c 獨特性：指不落俗套和不尋常的那種思維能力 15.團體智力測驗主要有哪些陸軍智力測驗A.S.Otis在斯坦福-比奈量表的基礎上編制成團體智力測

32、驗（紙筆測驗）。第一次世界大戰(zhàn)期間，美國M.R.Yerkes, E.L.Thorndike, L.M.Terman等人提出用測驗法選拔新兵，陸軍甲種和乙種智力測驗先后編制而成。目前美國采用軍人資格測驗。瑞文推理測驗1938年英國的瑞文（C.Raven）設計瑞文推理測驗，屬于圖形測驗（非文字型），主要測量個體的觀察力、推理能力和思維能力。主要有四種形式：瑞文推理測驗標準型，瑞文推理測驗彩色型，瑞文推理測驗高級型，瑞文推理測驗聯合型第七章 人格1現代心理學對人格的界定：人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在的動力組織和相應的行為模式的統(tǒng)一體A 人格通常是指一個人的外在行為模式；B 人格更是指一個

33、人內在的動力組織（包括穩(wěn)定的動機；習慣性的情感體驗方式和思維方式，穩(wěn)定的態(tài)度，信念和價值觀等）c 人格是一種蘊蓄于中，形諸于外的統(tǒng)一體（該統(tǒng)一體往往由一些特質所構成，如內外向，獨立性，自信心等） 2奧爾波特的人格特質理論：奧爾波特認為特質是人格的基礎，是心理組織的基本建構單位，是每個人以其生理為基礎而形成的一些穩(wěn)定的性格特征奧爾波特將人格特質區(qū)分為共同特質和個人特質共同特質是人所共有的一些特質，所有人都具備這些人格特質，個體的差異只在于不同的人具備此種特質的多寡或強弱不同而已個人特質是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向（分為首要特質，中心特質，次要特質） 3卡特爾的人格因素理論：卡特爾將人格特質區(qū)分為表面特質和根源特質。表面特質指外在的可因環(huán)境而改變的特質；根源特質是指內在的決定性的，穩(wěn)定的基本特質 4艾森克的人格特質理論：艾森克發(fā)現