語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施課件

1、1語文閱讀教學(xué)的語文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施設(shè)計與實施（理論部分（理論部分1）四川教育學(xué)院中文系 李德樹2一、閱讀的本質(zhì) 1、閱讀是一種復(fù)雜的語言認(rèn)知活動、閱讀是一種復(fù)雜的語言認(rèn)知活動（一）閱讀是特殊的（一）閱讀是特殊的 2、閱讀是一種復(fù)雜的心智活動、閱讀是一種復(fù)雜的心智活動 心理過程心理過程 3、閱讀是一種復(fù)雜的情感活動、閱讀是一種復(fù)雜的情感活動 1、閱讀是一種披文得意的建構(gòu)與創(chuàng)造、閱讀是一種披文得意的建構(gòu)與創(chuàng)造 2、閱讀是一種緣文會友的交往行為、閱讀是一種緣文會友的交往行為（二）閱讀是復(fù)雜的（二）閱讀是復(fù)雜的 3、閱讀是一種精神文化的消費活動、閱讀是一種精神文化的消費活動 社會活動社會活動 4

2、、閱讀是主體尋求理解與自我理解的活動、閱讀是主體尋求理解與自我理解的活動 3二、閱讀的基本類型二、閱讀的基本類型 1、消遣性閱讀、消遣性閱讀 2、理解性閱讀、理解性閱讀 閱讀的目的學(xué)分類閱讀的目的學(xué)分類 3、借鑒性閱讀、借鑒性閱讀 4、評價性閱讀、評價性閱讀 5、創(chuàng)造性閱讀、創(chuàng)造性閱讀 1、章句式閱讀、章句式閱讀 閱讀方式方法學(xué)分類閱讀方式方法學(xué)分類 2、信息式閱讀、信息式閱讀4三、閱讀與閱讀教學(xué)區(qū)別三、閱讀與閱讀教學(xué)區(qū)別 閱讀是常態(tài)閱讀閱讀是常態(tài)閱讀 （社會閱讀）（社會閱讀） 閱讀與閱讀教學(xué)閱讀與閱讀教學(xué) 區(qū)別區(qū)別 閱讀教學(xué)是異態(tài)閱讀閱讀教學(xué)是異態(tài)閱讀 （“為閱讀而閱讀為閱讀而閱讀”）5四、

3、閱讀教學(xué)的性質(zhì)與地位 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）： 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 6閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思

4、想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。讀，利用閱讀期待

5、、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀

6、面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 7五、語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)五、語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo) 1、個人興趣、個人興趣 （一）激發(fā)閱讀興趣（一）激發(fā)閱讀興趣 2、情景興趣、情景興趣 朗讀、默讀朗讀、默讀 1、正確選擇和運用閱讀、正確選擇和運用閱讀 精讀、略讀、速讀精讀、略

7、讀、速讀 方法能力方法能力 認(rèn)讀能力（識字、正音、釋義。認(rèn)讀能力（識字、正音、釋義。 2、閱讀的認(rèn)知能力、閱讀的認(rèn)知能力 閱讀預(yù)測能力）閱讀預(yù)測能力） （閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)）（閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)） 理解能力（分析能力、綜合能力）理解能力（分析能力、綜合能力） 鑒賞能力（體悟、鑒別、評說能力）鑒賞能力（體悟、鑒別、評說能力）（二）培養(yǎng)閱讀能力（二）培養(yǎng)閱讀能力 遷移能力（從閱讀到閱讀的遷移，遷移能力（從閱讀到閱讀的遷移， 3、閱讀的遷移與創(chuàng)新能力、閱讀的遷移與創(chuàng)新能力 從閱讀到寫作的遷移）從閱讀到寫作的遷移） （閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)）（閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)） 閱讀的創(chuàng)新能力（知識方面有所發(fā)現(xiàn)，閱讀的

8、創(chuàng)新能力（知識方面有所發(fā)現(xiàn)， 有所創(chuàng)新。思維方面有所提高）有所創(chuàng)新。思維方面有所提高） 1、有效利用工具書、參考資料的習(xí)慣、有效利用工具書、參考資料的習(xí)慣 2、勤于下批加注、提要鉤玄的習(xí)慣、勤于下批加注、提要鉤玄的習(xí)慣 （三）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣（三）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣 3、善于做摘錄、編索引的習(xí)慣、善于做摘錄、編索引的習(xí)慣 4、質(zhì)疑問難、獨立思考的習(xí)慣、質(zhì)疑問難、獨立思考的習(xí)慣8六、閱讀教學(xué)設(shè)計的基本原則 （一）最優(yōu)化原則（一）最優(yōu)化原則（1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計最優(yōu)化。、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計最優(yōu)化。2、教、教學(xué)方法與教材內(nèi)容結(jié)合的最優(yōu)化。學(xué)方法與教材內(nèi)容結(jié)合的最優(yōu)化。3、教學(xué)過程、教學(xué)方法與師生語文實際、教學(xué)過程、教學(xué)

9、方法與師生語文實際結(jié)合的最優(yōu)化。結(jié)合的最優(yōu)化。4、教學(xué)評價體系的最優(yōu)化。）、教學(xué)評價體系的最優(yōu)化。） （二）整體系原則（二）整體系原則（1、各階段教學(xué)過程通盤考慮。、各階段教學(xué)過程通盤考慮。2、課文的整體性）課文的整體性） （三）學(xué)以致用原則（三）學(xué)以致用原則（1、讀書千萬法，自讀始為、讀書千萬法，自讀始為宗。宗。2、葉圣陶、葉圣陶“教是為了不教教是為了不教”。3、將、將“披文得意披文得意”的的“半程閱讀半程閱讀”轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化為為“運思及物運思及物”的的“全程閱讀全程閱讀”）9七、語文閱讀心理過程（一）自下而上模式自下而上模式（高夫提出閱讀由低到高五階段：肖像表征、（高夫提出閱讀由低到高五階段：肖

10、像表征、字母辨認(rèn)、理解詞義、句子中詞的加工和短時記中憶。按照這種模式，必然字母辨認(rèn)、理解詞義、句子中詞的加工和短時記中憶。按照這種模式，必然要采用逐字、逐句、逐段直至整篇精讀的閱讀方法。顯然這種模式對閱讀心要采用逐字、逐句、逐段直至整篇精讀的閱讀方法。顯然這種模式對閱讀心理過程揭示有困難）理過程揭示有困難）（二）自上而下模式（二）自上而下模式（古德曼提出：閱讀是一個選擇過程。是利（古德曼提出：閱讀是一個選擇過程。是利用語言知識和有關(guān)經(jīng)驗，對文章進行加工。有效的閱讀并非精確地知覺與辨用語言知識和有關(guān)經(jīng)驗，對文章進行加工。有效的閱讀并非精確地知覺與辨認(rèn)所有的文字，而是選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測來說

11、必要的而且最少的、認(rèn)所有的文字，而是選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測來說必要的而且最少的、最有效的線索的技能。新問題：強調(diào)過去經(jīng)驗和理解的作用，忽視基本知識最有效的線索的技能。新問題：強調(diào)過去經(jīng)驗和理解的作用，忽視基本知識的作用，致使閱讀技能下降。）的作用，致使閱讀技能下降。）（三）交互作用模式（三）交互作用模式（1977年魯墨哈特提出。閱讀是自下而上年魯墨哈特提出。閱讀是自下而上和自上而下加工相互作用的過程。）和自上而下加工相互作用的過程。）10八、語文閱讀障礙（一）認(rèn)讀障礙認(rèn)讀障礙（1、生字生詞的辨認(rèn)和辨讀障礙，詞義的理解與辨、生字生詞的辨認(rèn)和辨讀障礙，詞義的理解與辨析障礙。析障礙。2、閱讀技法

12、不當(dāng)。、閱讀技法不當(dāng)。3、文言文基礎(chǔ)知識差。）、文言文基礎(chǔ)知識差。）（二）理解障礙（二）理解障礙（1、不理解詞義造成對文意理解的障礙。、不理解詞義造成對文意理解的障礙。2、概括、概括能力差影響對要點的把握。能力差影響對要點的把握。3、讀物枯燥，閱讀興趣不大，理解動機很弱。、讀物枯燥，閱讀興趣不大，理解動機很弱。4、外圍的知識欠缺。）外圍的知識欠缺。）（三）鑒賞評價障礙（三）鑒賞評價障礙（1、對賞評的內(nèi)容、方法不了解。、對賞評的內(nèi)容、方法不了解。2、沒、沒有產(chǎn)生賞評的欲望。有產(chǎn)生賞評的欲望。3、欣賞缺乏現(xiàn)像力，評價缺乏批判性。）、欣賞缺乏現(xiàn)像力，評價缺乏批判性。）（四）應(yīng)用遷移障礙（四）應(yīng)用遷移

13、障礙（1、遷移意識不強。、遷移意識不強。2、教師沒有明確的、教師沒有明確的遷移要求。遷移要求。3、難以把握哪些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)遷移。）、難以把握哪些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)遷移。）11九、語文閱讀障礙的排除與閱讀能力培養(yǎng)（一）認(rèn)讀障礙的排除與能力培養(yǎng)認(rèn)讀障礙的排除與能力培養(yǎng)1. 加強識字、釋詞技能訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)讀加強識字、釋詞技能訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)讀能力。能力。2. 下大力氣培養(yǎng)閱讀技能，提高學(xué)生認(rèn)讀水下大力氣培養(yǎng)閱讀技能，提高學(xué)生認(rèn)讀水平。平。3. 加強文言文詞匯教學(xué)，關(guān)注語言的繼承與加強文言文詞匯教學(xué)，關(guān)注語言的繼承與發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)讀的準(zhǔn)確性。發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)讀的準(zhǔn)確性。12（二）理解障礙的排除與能力培

14、養(yǎng)理解障礙的排除與能力培養(yǎng)1. 強化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀理解能力的核心。強化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀理解能力的核心。2. 增強閱讀的趣味性、調(diào)整閱讀要求是提高增強閱讀的趣味性、調(diào)整閱讀要求是提高學(xué)生理解能力的重要途徑。學(xué)生理解能力的重要途徑。3. “精讀精讀”與與“泛讀泛讀”結(jié)合，結(jié)合，“讀透讀透”與與“不求甚解不求甚解”統(tǒng)一。統(tǒng)一。（不可能把知識準(zhǔn)備齊了再來閱讀。（不可能把知識準(zhǔn)備齊了再來閱讀。在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀中積累，在閱讀中前進。）在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀中積累，在閱讀中前進。）13（三）賞評障礙的排除與能力培養(yǎng)賞評障礙的排除與能力培養(yǎng)1. 結(jié)合閱讀教學(xué)實踐介紹賞評知識。結(jié)合閱讀教學(xué)實踐介紹賞評知

15、識。（賞評方法：（賞評方法：語言品味法、形象再現(xiàn)法、情感熏陶法，內(nèi)容評價法、形式評價法。）語言品味法、形象再現(xiàn)法、情感熏陶法，內(nèi)容評價法、形式評價法。）2. 明確賞評目的，領(lǐng)略賞評愉悅，激發(fā)賞評明確賞評目的，領(lǐng)略賞評愉悅，激發(fā)賞評欲望欲望（閱讀具有審美功能，不能以（閱讀具有審美功能，不能以“講評講評”代代“賞評賞評”，在美的體驗，在美的體驗中萌發(fā)評價的欲望，在盡情評說之后獲得成長的幸福感。）中萌發(fā)評價的欲望，在盡情評說之后獲得成長的幸福感。）3. 通過培養(yǎng)想像力和辯證思維能力培養(yǎng)賞評通過培養(yǎng)想像力和辯證思維能力培養(yǎng)賞評能力。能力。（想像力與聯(lián)想力是鑒賞的基礎(chǔ)，以語言描寫為依據(jù)進行再創(chuàng)（想像力與

16、聯(lián)想力是鑒賞的基礎(chǔ)，以語言描寫為依據(jù)進行再創(chuàng)造。辯證思維能力是批判性閱讀的基礎(chǔ)，發(fā)揚民主，多角度想問題）造。辯證思維能力是批判性閱讀的基礎(chǔ)，發(fā)揚民主，多角度想問題）14（四）遷移障礙的排除與能力培養(yǎng)1. 從培養(yǎng)概括能力入手，加速應(yīng)用遷移的速從培養(yǎng)概括能力入手，加速應(yīng)用遷移的速度。度。（應(yīng)用與遷移，是用已有知識解決新問題的過程，概括的知識結(jié)（應(yīng)用與遷移，是用已有知識解決新問題的過程，概括的知識結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個本框架。通過抽象概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個本框架。通過抽象概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過歸納概括，使知識系統(tǒng)化、類型化、整體化；通過總結(jié)概括，加深對通過歸納概括，使知識系統(tǒng)化、類型化、整體化；通過總結(jié)概括，加深對問題本質(zhì)的理