三年級語文下冊 第三單元 9 古詩三首教學反思參考2 新人教版 素材

1、?元日?教學反思一節(jié)賽課剛剛完畢，我的腦海中還在不斷地回放課上的一幕又一幕，心里也一直難以平靜。耳邊依舊回蕩著孩子們朗讀古詩那稚嫩的聲音：“爆竹聲中一歲除，春風送暖在陌生的地方，與陌生的學生，上了一節(jié)公開課，緣分竟如此莫名其妙。我們從陌生開場，在依依不舍中完畢，這個過程是何等的愉悅，又是何等的幸福，我享受這樣的感覺?；貞涍@次講課，我經(jīng)歷了理論考試，現(xiàn)場抽課、抽班級，再現(xiàn)場設計教案等環(huán)節(jié)，也許對別人來說是一種痛苦地折磨，對我而言卻是興奮與快樂的。由于抽講課的時間有些靠后，這讓我有時機又經(jīng)歷了試講、磨課，修改教案的過程。在與代玲校長磨課的過程中，她尊重我的想法，適當點撥，使課堂設計的環(huán)節(jié)有張有弛、

2、有聲有色，巧妙的解決我可能容易“斷片的局部，讓我呈現(xiàn)了一節(jié)理念較新的識字課。春來校長的一句金言：“舊符，我試聽時，有個孩子當成衣服了，換了別校的孩子，也可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象，想想如何解決。這讓我做好充足的準備，解決孩子容易誤會的詞語。劉影教師給我?guī)О?，我在比賽現(xiàn)場就接到微信：“祝今日好運，穩(wěn)穩(wěn)發(fā)揮，不必急著回來。這讓我放下班級的繁雜瑣事，安然參加比賽。一節(jié)課的背后，承載了太多人的辛勞付出，而我只有在反思中帶著一顆感恩的心前行，回味本節(jié)課，有三處設計較為出彩：一、看圖猜節(jié)，激趣導入。這環(huán)節(jié)設計較為巧妙。 課前，我先后出示了三幅圖，圖中提供了節(jié)日的習俗，讓學生看圖猜猜是什么節(jié)日，重點了解春節(jié)

3、的習俗，也解決了課后的練習。再引入新課?元日?設計意圖：這樣導入設計，不僅滿足低段孩子的好奇心，同時讓學生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學生的愛國情懷，為學古詩做好了情感和知識地鋪墊。二.分散識字，降低難度。本課?元日?要求會認2個字，本課打破了以往集中識字和隨文識字的習慣，將識字分兩局部進展。第一局部識字是讓學生在古詩中尋找古人是怎么過春節(jié)的？隨著學生的匯報，我板書：爆竹 屠蘇  桃符，讓學生以小組的方式學習，在學生匯報的根底上，總結識字的方法。第二局部識字是在了解詩意后，讀成語來識字。“除舊迎新、春風送暖、千門萬戶、以舊換新讓學生用第一局部的識字方法來自學，并匯報以上成語中的生字。設計

4、意圖：由合作識字，到自學識字，學生的識字有了層次性的變化，識字做到了，字不離詞，詞不離詩，將識字、讀詩、背詩嚴密結合，突出了本課的教學重點。三感悟詩意，巧妙滲透。  低段古詩的理解不要過深的挖掘，所以本節(jié)課我通過創(chuàng)設過年的情景，用教師的語言描寫詩意，學生去想象過春節(jié)的畫面，讀出相應的古詩，這樣的導讀設計，迎來了本節(jié)課中的情感高潮。一節(jié)課雖然精心設計，還是美中缺乏：一板書設計不美觀。當我看到照片中的板書時，我真想沖進畫面里，擦了重寫的感覺。由于黑板塊太小，我的板書設計就顯得太滿，字也寫得有些歪扭，當時代玲校長也建議我寫到虛宮格中，我覺得麻煩，浪費時間，圖省事，懶于約束導致自己覺得失去了

5、顏面。二寫字時間還應該再充足些。  課上我讓一名學生指導我寫字，我再指導其他同學寫，這環(huán)節(jié)是我課上隨機生成的，效果還是非常不錯的。可是在展示一名同學寫的字時候，由于調(diào)整投影儀的大小時浪費了時間，讓寫字的時間變得緊張，就完成了這預設的一個字，有些遺憾。   課堂教學是一門充滿遺憾的藝術，確實是這樣，上完課后的興奮，興奮過后的沉思，似乎總有“如果相伴，“如果，這一環(huán)節(jié)，我唉，沒有如果，只有結果。在這次比賽中，磨課再一次讓我成長，總結得與失，才能讓自己更自信的前行。?清明?教學反思初聽大講堂，腦海中立刻浮現(xiàn)出兩個詞：“文化和“學者，總覺得那是離我輩一個比擬遙遠的的舞臺，

6、是我輩不能企及的領域，只可遠觀不可褻玩焉。后來學校展出的精彩紛呈的大講堂，讓我認識了它的親切平和，拉近了我和它的距離。今年，在姐妹們的幫助下，我有幸斗膽嘗試，鼓足勇氣在天華杯賽課中開出了一堂?傳統(tǒng)節(jié)日清明?的大講堂。課后學校領導和語文組教師的點評，使我受益匪淺，讓我對大講堂有了新的認識。大講堂不像閱讀教學課有綱可依，有本可循，授課內(nèi)容全靠組織者去課本外去尋找確立。在主題確立的層面上，我將“大字理解為“深度。夏蟲不語冰，我們的大講堂的聽眾是我們的小學生，他的認知狀況，文化底蘊，興趣價值取向等決定了我們主題確實定。組內(nèi)天華杯賽課時，正值梨花落盡清明時，學校組織學生參加了清明實踐活動。在我們班上我組

7、織學生進展了“清明實踐活動分享以及“清明詩會的班隊活動，通過這一系列的活動，我了解到孩子們對清明這個傳統(tǒng)節(jié)日有著濃厚的興趣，于是我就抓住這個契機，帶著孩子們走進我們的傳統(tǒng)節(jié)日，驚鴻一瞥，感受傳統(tǒng)文化的魅力，激起對傳統(tǒng)文化的興趣，從而去探尋，將我們的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，所以我確定了“清明這一主題。在內(nèi)容的選擇上我將“大“字理解為寬度。清明歷史悠久，文化內(nèi)涵非常的豐富，蘊藏著許許多多的文化密碼，涉及到許許多多的方面。在搜集了許許多多關于清明的材料中，我進展篩選和取舍后，擇取清明的來歷，清明的習俗，清明的詩詞作為授課內(nèi)容。單“清明來歷這個教學點就涉及到陰歷、陽歷、節(jié)氣、清明得名、清明氣候、清明農(nóng)諺、寒

8、食節(jié)、上巳節(jié)等知識，將這一系列的知識串起來方才向學生講清楚清明由“氣變“節(jié)的過程?，F(xiàn)在回頭來反思，仔細盤點我的授課內(nèi)容真不是一個“寬字了得。因寬那么“泛，水過無痕了，我應該根據(jù)學生的需求和興趣選擇適量的內(nèi)容，重在激趣，而不能廣撒網(wǎng)，讓學生產(chǎn)生疲勞，了無收獲，將原本欲將開啟的那扇窗給堵上了。大講堂作為一個新型的課堂，它不同于傳統(tǒng)語文課堂，有明確的語言文字目標，他的安身立命之于推開一扇窗，引領學生自己去探尋。在倡導“自主、合作、探究式學習方式，凸顯學生主體地位，還課堂于學生的教育大改革的背景下，我們教師在講堂中如何定位？如何組織講學？令我困惑。經(jīng)過這段時間的思考和實踐，我個人認為大講堂是指向課外，

9、比擬綜合性的內(nèi)容，從學生具體的知識構造中，所能提取的信息相對是比擬匱泛的，大講堂顧名思義應落實一個“講字。但是一堂課下來，我們講的形式，講的量，該怎么去把握，才能使課堂不僵硬，這又是一道難題。在?清明?大講堂中，我覺得我講的形式單一，整堂課下來幾乎就是我一個人的聲音，學生交流，討論，自我發(fā)言個性化的聲音太少，整堂課我就是的主宰，高高的立在神壇上，俯視著我的信徒，這是我這堂課失敗的地方。回過頭反思這堂課，其實在講傳統(tǒng)習俗這一環(huán)節(jié)，我完全可以放手交給孩子自己去講解，去分享，讓他們成為課堂的主人，課堂的生產(chǎn)者，而不是一味的充當課堂的消費者。只有學生成為了課堂的主角，他才體會到學習的樂趣，才會有和諧的

10、課堂氣氛。在以后的教學實踐中，我要倡導平等對話，盡量打造具有生氣，靈動的課堂。在這堂課上，我還存在著許許多多的缺乏，如這般詩意的清明，卻沒有揚起優(yōu)美的樂音，使得這堂課沒有音樂美，在素材的擇取上缺乏美感，這些美的缺失實在是課堂的遺憾都說教育是一門遺憾的藝術，教學也是一門遺憾的藝術，她無法做到完美，但是只要我們不斷的去追求，去努力，就會讓遺憾少一點，促其日臻完善。?九月九日憶山東兄弟?教學反思  ?九月九日憶山東兄弟?是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，詩人是在特定的時間、特定的環(huán)境、特定的節(jié)日里直抒胸臆，寫下此詩的。在教學這首古詩前，我已布置學生預習古詩，查資料，作筆記，培養(yǎng)學生自學能

11、力和自學習慣。所以在教學過程中我十分信任學生，放手讓學生自己弄懂古詩的大概意思，其實指名讓學生說詩意的過程就是匯報預習情況的一個過程。理解古詩詩意是應該總體把握，還是要字字對譯，完全弄懂每句詩的意思?在這節(jié)課里，我嘗試了前一種做法。讀書百遍，其義自見。我將教學重難點放在了引導學生體會詩人感情上了。但也因此花了太多時間引導學生反復吟誦，感受詩歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情，使后面安排拓展的時間不夠，讓學生復習了?靜夜思?后，便省略了學生匯報自己讀過的表達思念之情的詩歌。欣賞歌曲?九月九的酒?時，也省略了欣賞歌詞的環(huán)節(jié)。中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準,十分強調(diào)古詩文的

12、教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美;二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進展想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的根底上，試著

13、仿寫一首寫景詩，培養(yǎng)學生運用積累的語言進展創(chuàng)新寫作的能力。我覺得本堂課教學比擬成功的地方有：一、發(fā)揮了學生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：(一)學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生看風光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進展巡視指導，也做到了人人動筆。(二)主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩;讀詩句想象畫面;看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗讀;給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱;自己嘗試動手寫詩等等。(三)主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語言比擬生動、形象。再如讓學生動筆寫詩這個環(huán)節(jié)，學生做到了人人動筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時學習成績較差的學生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課教師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氣氛更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。這堂課的缺乏之處在于：一、板書設計很好，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如