高中語文優(yōu)質課堂教學設計

1、高中語文優(yōu)質課堂教學設計開題報告作者：黃海泉 徐華轉貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：270我校高中語文組申請的新課標理念下高中語文優(yōu)質課堂教學設計研究，經青白江區(qū)教育研究培訓中領導小組批準，列為青白江區(qū)“十一五”教育重點課題。根據青白江區(qū)研培中心課題領導小組的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。一、研究什么？我們的課題名稱是：新課標理念下高中語文優(yōu)質課堂教學設計研究（一）標題關鍵詞解讀：1、優(yōu)質課堂教學:是指為了提高工作效益,強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念與行為,本課題所討論

2、的“課堂教學”側重于教學行為的范疇.所謂”優(yōu)質”側重指單位時間內學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得的發(fā)展及進步.其特點是課堂教學具有深刻性,獨到性,廣博性,啟發(fā)性,實效性，教師在課堂教學中循循善誘，見解深刻,獨具慧眼,精益求精；學生在課堂上成為學習得主體，在知識、能力、情感態(tài)度以及價值觀方面均得以發(fā)展和進步。2、語文優(yōu)質課堂教學:本課題所強調的“語文優(yōu)質課堂教學”要求課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的學科價值取向和明確課堂教學目標,力求在課堂上構建學生完滿的精神世界,培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質,促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調發(fā)展.3、新課標下的高中語文優(yōu)質課堂教學設計:以語文課程標準為觀照,促進高

3、中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略.本課題著重討論在對人教版高中語文教材教學處理的過程中,如何以新課標為基石,確立教學的方向的原則,正確回答課堂文本教學中”教什么”和”怎么教”的問題,以形成區(qū)域內課堂文本閱讀教學的基本策略和規(guī)范，促使課堂教學具有操作性強，穩(wěn)定性和開放性兼具，充滿活力的課堂形式。（二）研究的對象及目的本課題研究，就是借鑒目前國內外語文教學研究的新成果，依據新課標的新理論、新方法，用科學的精神設計新形式，構建適合時代發(fā)展要求和學生語文學習特點的高中語文課堂教學設計新形式，讓課程心靈化，過程動態(tài)化，內容生活化，情景和諧化；把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點活；圖畫再現(xiàn)

4、情境、音樂渲染情境、演示烘托情境、游戲創(chuàng)造情境、表演展示情境；把課上得充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味，從而最大限度激發(fā)學生的學習動機，調動學生情感因素，以取得優(yōu)質課堂教學的形成。二、為什么要開展這項研究？（一）研究背景及問題的提出1、源于當前語文教學狀況的思考。張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的這種現(xiàn)象，不應當再繼續(xù)下去了?！眳问缦嫦壬舱f過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題?！备母镩_放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？教與學目標不

5、明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現(xiàn)了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板

6、一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。2、源于學習高中語文新課程標準后的思考高中語文新課程標準指出，普通高中教育承擔著進一步提高國民素質，滿足不同潛質學生發(fā)展需要，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對當前高中階段的課程設置進行大范圍的調整和改革，改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法。這些促使我們思考如何重構高中語文課堂教學設計，以形成易操作而又高效能的優(yōu)質課堂。3、源于當前教師

7、備課過程中存在的問題的思考凡事預則立，不預則廢。教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學研究活動的直接依據。教師要把日常的備課活動提升到教學設計的高度來認識，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學即研究”口號的本意。當前要堅決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”；二是過分依賴已有的教學經驗，憑原來的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。這種行為將直接導致教學的形式化、低效化。4、源于當前高中語文課堂的現(xiàn)狀的思考。隨著新課程改革逐漸深入地推行，我們已經感受到它在教學觀念、教學內容的選擇與處理、教學方式和教學效果等方面給高中教學帶來巨大的變化。然而

8、，由于施教者對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，現(xiàn)行的高中語文課堂教學無論教育思想、教學內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程一些具體細節(jié)方面都存在著不少問題，高中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對新課程背景下高中語文新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下高中語文課堂教學的任務，高中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。課堂上教學理念與行為缺乏有效融合的現(xiàn)象仍較嚴重，課堂教學的水平和質量仍很難讓人滿意?？梢赃@么說，當前，課程改革在課堂教學

9、層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。這些問題需要我們進行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對目前的課堂教學進行重新審視與思考。因此，如何融合理念與行為，將理念內化為行為，在新課標理念的指導下，以科學的精神，富有時代性的眼光，重構課堂教學設計形式，從而產生富有深刻性、獨到性、廣博性、啟發(fā)性的優(yōu)質課堂，以真正實現(xiàn)課堂教學的高效能，是目前廣大一線語文教師迫切需要解決的問題。因此有必要啟動此項研究工作。（二）課題研究的現(xiàn)實意義與理論價值本課題力求體現(xiàn)先進性與現(xiàn)實性的有機結合，科學性與操作性的融會一體，新穎性與實用性和諧統(tǒng)一，具有較為重要的實踐意義與理論價值。該課題研究的最終目標是構建可操作性強、穩(wěn)定

10、性和創(chuàng)造性兼具、充滿活力的課堂教學設計，以提高教育質量，提升學校形象，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，該研究對實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展具有重要作用。1、實踐意義本課題與高中語文教師的課堂教學緊密結合，能真正解決實際問題，具有很強的現(xiàn)實意義。通過課題研究，從根本上解決高中語文課堂教學方式轉變問題，使學生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，切實提高教學質量，努力形成具有區(qū)域特色的高中語文教學新形式，加強對外交流，實現(xiàn)我區(qū)教育新突破。2、理論價值該研究探討高中語文優(yōu)質課堂教學設計問題，建構以學生為課堂中心的高中語文課堂教學設計，具有實際操作性、指導性，能夠很好地轉變高中語文教學中的傳統(tǒng)觀念和做法。回答“什么是高中語文

11、優(yōu)質課堂教學設計”，具有一定的理論價值，可以為教學設計研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，豐富和發(fā)展教學設計理論。3、重要作用從教師成長上看：通過課題研究，更新教學觀念、改善教學行為、提高教學能力，讓教師成長為在教學過程中能夠促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，能夠與學生形成良好的人際關系，能夠根據學生的需要創(chuàng)設可以引導學生主動參與教學環(huán)境的創(chuàng)新型教師。讓教師們的課堂教學見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，立足有效教學，走向優(yōu)質教學；教師則從一般教師成長為優(yōu)秀教師；從普通教師成長為教學名師；從經驗型教師成長為專家型教師，培養(yǎng)一批優(yōu)、特、名師。從學生發(fā)展上看：通過課題研究，改善

12、學生的學習行為和方式，提高學生在單位時間內的學習質量，讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念。培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，提高學生的審美能力、鑒賞能力以及領悟能力，切實提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。三、課題要解決的主要問題及重難點、創(chuàng)新點教師的所有課堂教學行為可以理解為是為了提升學習的價值。本課題研究，就是：1、要促使教師深化對課堂教學的認識，讓教師意識到，教師不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生身上；不是把學生當作一種對教的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程運行的不可缺少的重

13、要組成部分，課堂教學不是一個簡單的“傳授-接受”知識的認識過程,而是主體雙方體驗生命意義的自在過程。2、借鑒目前國內外語文教學研究的新成果，依據新課標的新理論、新方法，用科學的精神設計課堂教學，構建適合時代發(fā)展要求和學生語文學習特點的高中語文課堂教學設計新形式，讓課程心靈化，過程動態(tài)化，內容生活化，情景和諧化，從而最大限度激發(fā)教師課堂教學的熱情及創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習的動機及學習的主動性，以取得課堂教學的高效能.研究的重點：在新課標的理念指引下,在充分考慮學情,研究教材的基礎上,科學地設計課堂教學,進行課堂教學重構,改變傳統(tǒng)的課堂知識本位,即使至上的特點，重視課堂上學生認知目標,情感目標和能力目

14、標的共同實現(xiàn),以切實提高課堂效能.研究的難點在于怎樣的教學設計才是科學,優(yōu)質的以及如何重構優(yōu)質教學設計.研究的創(chuàng)新點:從文體特征,課型特征及過程設計三個角度作為研究的切入口,關注教師的教學風格,充分考慮學情,以為學生的終身發(fā)展服務為教學設計的出發(fā)點和落腳點.四、怎樣來開展這項研究（一）課題的理論基礎1.“有效教學”理論有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,是”教學是科學還是藝術”之爭的直接產物,受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響,強調教學效能核定,否定教學是教師一種個性化的,沒有”公共的方法”的行為,否定教學是一種”憑良心行事”的約定俗成的行為.美國教授加里.鮑里奇基于2

15、5年的課堂教學研究著成,采用談心式的方法描述一些有效的教學實例,融教育學,心理學,社會學等學理于教學實踐,為世界范圍內教學實踐的有效改進,提供了寶貴的理論解釋和指導.2.素質教育理論傳統(tǒng)教學以知識和技能立意,以本為本,以綱為綱,強調教學的傳授和灌輸特點,忽略人在課堂教學中的主觀感受和長效發(fā)展.素質教育理論強調以人為本,在尊重人的主觀能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性,對傳統(tǒng)的知識觀,學生觀,教學觀重新作出解釋.保留傳統(tǒng)教學方式中適合素質教育發(fā)展的部分,屏棄那些死板的,機械的,低效的,陳舊的教學方法,力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態(tài),從而有效地減輕當前學生過重的課業(yè)負擔是素

16、質教育的基本任務.3.建構主義理論建構主義認為,學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過與外部環(huán)境或情境的”同化”與”順應”過程,不斷達到與周圍環(huán)境的平衡,從而建構起關于生活和世界的認知序列的.建構主義理論較好地說明了人類學習過程中學習如何發(fā)生,意義如何建構,概念如何形成,以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等問題,為現(xiàn)在教學理論的確立和發(fā)展奠定了心理學,教育學意義上的堅實基礎.其中的觀點在我們進行教學實際時值得借鑒。（二）課題研究的方法和途徑研究的方法1、文獻研究法。主要側重課題的前期論證，根據國內外有關內容，研究理論基礎、研究方法及發(fā)展趨勢等資料，綜合成文獻綜述資料。2、調查研究法。在課題

17、初始階段，為了搞清高中學生對語文這門學科的認識及學習中存在的困惑和問題，要展開全面調查。然后歸納梳理，形成問卷調查表。主要通過對三個年級的學生問卷調查的形式，獲得有關內容的詳實的數(shù)據資料，使語文課堂教學設計具有針對性、實效性，為課題研究順利開展提供保證。3、個案研究法。在調查研究的基礎上，分層次對具有代表性的學生呢個跟蹤輔導，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性效果，分析存在問題的原因等等，以供課堂教學設計及效能研究參考。4、行動研究法。及時記錄在該課題研究過程中來自教師、學生各種具體問題做出的反映，采取的態(tài)度，并針對具體的問題，開展專題研究，通過分析確定切實可行的實施策略。5、開

18、設實驗班的教育實驗法。將在起始年級開設1-2個實驗班實施研究方案，并借助現(xiàn)代教育技術進行測查、研究。研究的途徑1、加強教師的培訓。學習國內外一部分教育教學及心理學研究的新成果：學習新課標有關文件及其他細料；觀摩研究教學名師的課堂教學。2、教師分專題進行研究。以文體特征研究為主線，兼顧課型特征及教學過程的設計研究。3、教師之間進行相關研究的理論探討，幫助教師近一步增強本專題的相關理論的知識。4、教師就本專題研究設計35堂公開課，其他教師聽課，評課。經過討論再設計再上課再設計的環(huán)節(jié)后，發(fā)揮北大附中的資源優(yōu)勢，請國內語文教育專家進行指導，最終形成一系列課件及教案。5、建立學生評議檔案。（三）研究的階段本課題的研究大致分為三個階段：第一階段：2007年5月2007年12月是調查分析階段。要完成的任務是：通過調查，摸清學生對語文這門學科的認識情況及學生學習的渴求方向，進行歸納分類，建立個案集及學情調查檔案，寫出調查分析報告。第二階段：2008年1月2009年5月是分析研究階段。分析研究階段是在調查研究的基礎上，各課題組成員在各自的崗位上確定研究對象，制定出研究反感和具體研究步驟，所要達到的效果。第三階段：200