小學語文中高年級

1、 小學語文中高年級“讀中感悟” 閱讀教學模式 摘 要：“以學生為主體，教師為主導”這一教學方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學過程中，教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。針對語文課堂教學中存在的實際問題，我們進行了小學語文中高年級閱讀教學“讀中感悟”課堂教學模式實踐和探索，通過教學方式的改革、創(chuàng)新，促進了學生學習方式的轉變和自主學習能力的發(fā)展。在閱讀中，學生的知識得到增長，能力得到了提高、精神、品質得到了塑造。 主題詞：讀中、感悟、閱讀、教學模式 課標強調,語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特

2、點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而閱讀教學是語文這門課程教學的一個重點、難點，是語文教育的重心。加深對閱讀的理解，有助于提高學生的學習能力。 國家教育部基礎教育司在關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見中指出：“閱讀教學要重視朗讀，重視感悟和情感的熏陶，小學階段的重點是朗讀，在朗讀過程中感知、感悟”。把讀書作為閱讀教學中學生的主要活動，以讀代講，讀中感悟，使學生始終處于自主學習，主動發(fā)展的狀態(tài)，從而提高閱讀教學效率?；谶@些，我們在課題研究中對小學語文中、高年級閱讀教學模式進行了實踐和探索。創(chuàng)新了“讀中感悟”

3、課堂教學模式。使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。 一、“讀中感悟”教學模式的內涵和特點： 閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。其中的轉化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內化?！白x中感悟”閱讀教學模式，就是指在閱讀教學中，面向全體學生，尊重學生的人格和權利，堅持因材施教，使學生生動活潑，積極主動發(fā)展的教學原則，以提高學生語文素養(yǎng)為核心，以學生為主體，以教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”， 在“悟”中加深對課文內容的理

4、解，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。 “讀中感悟”閱讀教學模式的特點：1、體現(xiàn)了“整體部分整體”的教學原則。 在整個教學過程中，學生的認識逐層深化，理解逐漸加深。2、體現(xiàn)了語文教學的特點。 課標指出,語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！白x中感悟”閱讀教學模式的著眼點就是放在：抓好語言訓練，重視知識遷移；改進教學方法，激發(fā)學習興趣。在讀悟的過程中，集中體現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合訓練，避免了以往閱讀教學先理解后朗讀的單項訓練，使讀與理解

5、、讀與體會有機結合起來。3、體現(xiàn)了學生的主體地位。 學生在初讀時，完全出自于學生的獨特理解。在初讀之后的細讀，則是在全班同學參與下進行的，同時學生還要根據(jù)自己的理解去交流、評價，加上教師的引導、點撥，在此基礎上再品讀，進行情感的升華。整個過程學生都是自主學習，逐步把課文讀懂讀正確的，這也就充分體現(xiàn)了學生學習的主動性。4、遵循了學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律。 學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，教學中就根據(jù)不同學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 二、“讀中感悟”教學模式的結構與程序： 課標指出，語文課程應培育學生

6、熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。 “讀中感悟”教學模式的結構和程序是：開 始、 創(chuàng) 設 情 境、揭 示 課 題 、明 確 要 求、初 讀 課 文、整 體 感 知、交流自讀情況、細讀課文、體悟情感、生生評價、師生評價、品讀課文、升華情感、拓展閱讀、綜合練習、自己讀書、 結束 “讀中感悟”教學模

7、式 “讀中感悟”教學模式以“創(chuàng)設情境、激趣導入初讀課文、整體感知細讀課文、體悟情感品讀課文、情感升華拓展閱讀、綜合練習” 五段式為基本操作模式。但它不是一成不變的，教師可根據(jù)教學內容、學生實際等做相應的調整。具體操作步驟如下：(一)創(chuàng)設情境、激趣導入 孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫湃艘嘣疲骸坝H其師而信其道”。要想產生教學上的“愛屋及烏效應”，就需要教師在教學中多想辦法激發(fā)學生的興趣。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊互動過程。在這一過程中，學生是學習的主體，興趣是最好的老師。所以激起學生興趣，調動學生積極性，集中學生注意力，使學生有一種“欲求之”的愿望，是非常關鍵的，這就

8、要求教師在課堂的一開始，就要緊扣課文內容創(chuàng)造一個良好的教與學的氛圍。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，如：聯(lián)系生活實際、利用電教媒體、巧設問題情境、師生互換角色等。 比如：在教學威尼斯的小艇一課時，威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的，完全有必要先讓學生對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識，從而激發(fā)出他們求知全文的欲望。因此，我就設計了這樣的導入：同學們，你們知道世界上著名的水上城市是哪里嗎？你們知道哪座城市被人們稱為"橋城""百島城"嗎？一座城市擁有這么多的名字該是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走一走

9、、看一看，你們愿意隨老師一起前去參觀嗎？那現(xiàn)在我們就出發(fā)吧！一起到威尼斯去領略一下那兒獨特的異國風光。（課件播放錄像）（二）初讀課文、整體感知 這是教學過程的基本環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，即對文章的體裁、文章的情感、文章的表達等方面的整體的籠統(tǒng)的認識。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度?！俺踝x感知”可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據(jù)明確的教學目標，憑借自己已有的知識經驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，試著自己或組內解決一些淺顯的問題，并找出自己讀不懂的地方。 如：教學海上日出一課，我提出初讀課文

10、要求：1、輕聲自由讀課文，把課文讀通。畫出生字和不理解的詞，不理解的可聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。 2、邊讀課文邊思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段?作者觀察到幾種情況下的海上日出的景色？把作者描寫日出時最美的句子畫下來。3、看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？這樣，不僅培養(yǎng)學生自學的能力，同時，為了解內容打下基礎，還能突出學生主體性。 （三）細讀課文、體悟情感 課標總目標指出，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。這一教學環(huán)節(jié)是在學生初讀感知的基礎上，給學生創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己見解的機會，它要求全體學生積極參與、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有

11、辯。通過對某一教學內容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達到對部分教學內容的理解，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練。有利于鼓勵學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，同時又可培養(yǎng)學生的合作精神，做到面向全體。 如：教學蟋蟀的住宅一文，在學生初讀感知的基礎上，我緊接著設計這樣一個環(huán)節(jié)，以小組為單位，談談自己讀懂了哪個詞、句、段，或你認為課文中哪一處寫得好，為什么？或向同學提出自己不理解的地方。讓學生在討論的過程中互相啟迪，互相補充，鼓勵學生談出帶有個人色彩，情感的理解，鼓勵創(chuàng)見。而對于那些學生“想領悟而領悟不到”，雖經討論而討論不出所以然的問題，以便在課堂上師生共同交流。由于學生受年齡特

12、征和知識經驗的影響，教師對學生的說“悟”要進行梳理、歸類，起到主導作用，對于重點句、段的領悟，還應根據(jù)學生“悟”的質量、結果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質量。（四）品讀課文、情感升華 課標總目標指出，學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這一教學環(huán)節(jié)，是在學生對課文內容有了較深刻理解的基礎上，通過有感情的朗讀，使學生對每一部分的理解形成一個完整的統(tǒng)一體，體會作者的寫作目的及蘊含于語言文字中的思想感情，從而使學生的情感得以升華，是學生對課文的感受與領悟、擴展與想象、提高與創(chuàng)新。教學中，要針對最能觸發(fā)思維

13、、情感的火花，最有利于知識、能力的整合，最有利于思想、精神升華的內容，進行品味感受。如：教學月光曲第89自然段，我先讓學生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面，然后播放樂曲，讓學生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景，最后指導朗讀，讓學生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到月光曲是作者的感情發(fā)展到高潮時創(chuàng)作出來的。（五）拓展閱讀、綜合練習 課標指出，綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力

14、。綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相配合。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎。1、可給學生指明廣闊的課外閱讀空間。如學了生命生命后，讓學生課外閱讀鋼鐵是怎樣煉成的，了解奧斯特洛夫斯基，做一做讀書筆記；學習古典文學赤壁之戰(zhàn)、草船借箭那一個單元，可讓學生閱讀少兒版的四大名著、東周列國故事選等。也可在適當?shù)臅r候，向學生提供一些有價值的網(wǎng)址，鼓勵學生上網(wǎng)閱

15、讀。2、編主題手抄報、提寫建議、擬寫廣告語、格言等等。 在學完尊嚴后，出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言；在學習完只有一個地球后，讓學生以保護環(huán)境為主題，辦手抄報學生興趣很濃，積極查閱工具書并收集有關資料，而且能做到有資料互相交流，有問題共同探究。讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達到統(tǒng)一，是需要進一步研究的，“讀中感悟”這種模式，在操作過程中，能夠較好地達到了培養(yǎng)學生讀的能力的目的，又達到了通過讀這種手段，理解課文內容的目的。總之，只有優(yōu)化閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，才能優(yōu)化整個語文課堂教學，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效地感受和吸收課文的語言，

16、提高閱讀教學質量和學生素質。三、教學中，應注意的幾個問題： “教無定法”，特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。這就要求我們在教學中要注意以下幾個問題：1、了解小學生的閱讀心理 教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學生的學習活動。小學生處于學齡初期（7歲-12歲），一般說來他們很樂意、很有興趣去掌握新知識、技能。有插圖的書，教師描繪性的語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東

17、西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們才逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。所以，教師在指導學生閱讀時，要注意遵循：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。2、教給小學生閱讀方法 課標總目標指出，學生要學會運用多種閱讀方法。教學過程中，可向學生傳授以下幾種閱讀方法： （1）目標閱讀法：要學生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基

18、礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。 （2）快速閱讀法：要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。 （3）以意逆志法：孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！?這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我