初中語(yǔ)文散文教案

1、初中語(yǔ)文散文教案【篇一：初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究】初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要散文以其“形神兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的分量。把握散文文體特點(diǎn)，了解散文閱讀內(nèi)涵；掌握課內(nèi)散文閱讀教學(xué)策略，提高散文閱讀實(shí)效；運(yùn)用課外散文閱讀教學(xué)策略，拓寬散文閱讀思維；掌握散文閱讀理解題的應(yīng)對(duì)策略，提升散文理解認(rèn)識(shí)能力。關(guān)鍵詞形神兼?zhèn)?；散文閱讀內(nèi)涵；閱讀教學(xué)策略；審美。一、課題的現(xiàn)實(shí)背景與意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它融知識(shí)傳授、能力培

2、養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，尤其是語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代散文，作為語(yǔ)文教材中的重要組成部分，不僅是進(jìn)行個(gè)性化教育的切入點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生高度成熟的情感智慧的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷落、變形和失真。當(dāng)然大量的閱讀是解決語(yǔ)文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。有時(shí)一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中考關(guān)系不大，就在教學(xué)中草草了之。而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著中考考題要求進(jìn)行死板的模式化教學(xué)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情不高，可以說(shuō)常常只停留在功利性的賞析中。因此，本課題嘗試通過(guò)研究，提高現(xiàn)代散文教學(xué)的方法和策略，解

3、決現(xiàn)代散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題，使現(xiàn)代散文更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2005年第一期刊載了李海林教授題為無(wú)中生有式創(chuàng)造性閱讀批判一文，對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)中“普遍存在的一種理論上的任意性”進(jìn)行了深刻批判。浙江海洋學(xué)院的宋秋前教授曾在教學(xué)與管理中發(fā)表文章閱讀問(wèn)題原因的調(diào)查分析，以定海幾所初中學(xué)校學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，分析了當(dāng)今閱讀教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題。我們提出初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究，希望能發(fā)揮現(xiàn)代散文的優(yōu)勢(shì)，使現(xiàn)代散文教學(xué)既成為學(xué)生熟悉和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要方式，又成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的重要手段。三、課題研究的目

4、標(biāo)與內(nèi)容一課題研究的目標(biāo)通過(guò)初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究，改變課堂教學(xué)模式，表達(dá)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)使教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的興趣和效率，使現(xiàn)代散文教學(xué)真正走入一個(gè)新境界。二課題研究的內(nèi)容1 初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)基本內(nèi)涵的研究。2 對(duì)現(xiàn)代散文課內(nèi)閱讀教學(xué)策略的探索與研究。3 對(duì)現(xiàn)代散文課外閱讀教學(xué)策略的探索與研究。4 散文閱讀理解題的運(yùn)用策略的研究。四、課題研究的過(guò)程及結(jié)論一把握散文文體特點(diǎn)，了解散文閱讀內(nèi)涵。1 取

5、材廣泛，情真意摯散文題材廣泛，內(nèi)容豐富，能夠迅速地反映社會(huì)生活。散文是“美文”，擁有強(qiáng)烈的情感宣泄。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。正因?yàn)槿绱?，它必然在思想、情思上到達(dá)了一定的深度。2 手法靈活，不拘一格在表達(dá)方式上，散文多種多樣，表達(dá)、描寫、議論、抒情四種表達(dá)方式，可以自由靈活地運(yùn)用，可以突出其一，作為重點(diǎn)方式選用，有時(shí)幾種表達(dá)方式熔為一爐。而優(yōu)秀的散文，往往是四種表達(dá)方式的完美結(jié)合。3 語(yǔ)言樸素，優(yōu)美自然散文中的所寫、所抒，都是作家思想、感情、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和美學(xué)趣味的自然表現(xiàn)。一般地說(shuō)，散文越是寫得樸素親切，沒(méi)有人工雕刻斧鑿的痕跡，也越能顯示出精湛的藝術(shù)造詣，

6、二掌握課內(nèi)散文閱讀教學(xué)策略，提高散文閱讀實(shí)效。1注重朗讀，感知意境學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)作品的反復(fù)朗讀，可以較好的在情感上獲取對(duì)作品所要表達(dá)的思想感情的認(rèn)知，甚至到達(dá)共鳴，這可以很好地促進(jìn)學(xué)生理解作品內(nèi)容。比方朱自清的春，恬美而有生氣，感情極其細(xì)膩、豐富。在熟讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能以輕松，歡快，輕柔的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，以此營(yíng)造出一種和諧，愜意的氛圍。學(xué)生讀的方式也可以多種多樣，既可以全班齊讀，也可以讓男生讀，女生讀，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀等，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中去體味散文的美。2引導(dǎo)入境,走進(jìn)文本情感是散文的生命，而它往往滲透于意境之中。因此，引導(dǎo)學(xué)生入境是讓學(xué)生理解把握文章內(nèi)容的前提。教學(xué)散步一文時(shí)，我

7、這樣深情導(dǎo)入：“人們常說(shuō)母愛(ài)如水，父愛(ài)如山。正是因?yàn)橛辛怂麄儫o(wú)私的愛(ài)和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適?？墒?，等到他們變老了，孱弱的雙肩已擔(dān)不起生活的重負(fù)，做兒女的我們這時(shí)應(yīng)該怎樣做呢？今天學(xué)習(xí)了散步后，我們將深深地體會(huì)到這一點(diǎn)，并同時(shí)獲得一些啟示?！边@樣在教學(xué)中教師自身入境，以自身的情感去影響感化學(xué)生，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然走進(jìn)文本,深入意境,從而到達(dá)良好的教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師還要能善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生形成良好的閱讀期待。此外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)形象意境，讓學(xué)生體悟文本意蘊(yùn)，使學(xué)生自主獲得感性經(jīng)驗(yàn)，讓文本生動(dòng)起來(lái)。4 抓住文眼，關(guān)注文脈。教學(xué)中教師要能依據(jù)文本，及時(shí)

8、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文眼并扣住文眼，耐心引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。在教學(xué)從百草園到三味書屋中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握作者獨(dú)到的、敏銳的、個(gè)性化的審美體驗(yàn)與感悟。作者在人們對(duì)封建教育制度束縛兒童身心發(fā)展習(xí)以為常、一個(gè)聰明、活潑、頑皮但真實(shí)可信的“我的視角，“回憶”了“百草園”及“三味書屋”的生活，揭示了親和美好自然與封建教育制度之間的格格不入。教師要讓學(xué)生明白抓住了文眼就是抓住了綱，綱舉目張。要抓準(zhǔn)文眼，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己安置在“情動(dòng)而辭發(fā)”的“點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生順著文路揣摩，循著筆意思索。5 把握線索，理清思路。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行文時(shí)，一方面要指點(diǎn)學(xué)生明了本文新穎、精

9、巧、別具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，另一方面還要指點(diǎn)學(xué)生把握文章的線索。藤野先生這篇短文內(nèi)容豐富，時(shí)間跨度20年，大小事件10多件，人物眾多。作品中的記敘和抒情，都是圍繞著贊頌藤野先生的品格而開展的。作者按時(shí)間的順序，以自己情感的變化為線索，將繁多的題材和生活片段串聯(lián)起來(lái)，從而突出了文章的中心。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生理解線索的作用，并通過(guò)精心的提問(wèn)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助學(xué)生把握全文的結(jié)構(gòu)，理解作品的中心思想。這樣一來(lái)，就把握了全文的思想意義和協(xié)作特色。記敘性散文重在情節(jié)的組織和鋪展，可以從情節(jié)方面尋找線索。至于游記之類文章的線索則有可能是：空間的推移，時(shí)間的轉(zhuǎn)變，移步換景等。而抒情性散文或寓

10、情于景，或托物言志，可以從畫面展開的層次或物的方面去尋找。6 品味語(yǔ)言，感悟細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)散文要通過(guò)品味其獨(dú)特的語(yǔ)言，抓住語(yǔ)言中具有美感的因素進(jìn)行開掘，透析其深藏于文字之中的思想感情，把握作者獨(dú)特的表達(dá)和抒發(fā)。比方紫藤蘿瀑布中，這樣寫道：“第一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！蔽闹刑岬桨l(fā)“帆”，人們自然會(huì)想到“海洋”，因而就更感受到了這一樹紫藤蘿以外更為廣闊的世界。像這樣的例子在這篇散文中俯拾皆是，比喻、擬人，象征、反復(fù)等多種修辭手法的應(yīng)用，共同營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)美的意境。生動(dòng)的細(xì)節(jié)是散文富有感染力的一個(gè)重要特點(diǎn)，一個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫，往往

11、凝聚著豐富的情感，把握細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，往往能很快地走進(jìn)那一片情感世界。在背影中，四次流淚著墨不多，情意深長(zhǎng)，兒子的一種無(wú)可排解的自責(zé)、負(fù)疚感受，一種不能去懷的惆悵、失落與感激思念之情，更襯托了父愛(ài)的懇摯無(wú)私！品評(píng)這一細(xì)節(jié)，誰(shuí)能不為這一片深情所打動(dòng)呢。7 跨出文本，實(shí)現(xiàn)超越散文教學(xué)不僅要求讀懂文章，而且還要求學(xué)生還能在原文本的基礎(chǔ)能建立自己獨(dú)特的感悟，文本不能成為約束心靈的羈絆，而應(yīng)是再創(chuàng)造的依據(jù)。以背影來(lái)說(shuō)，在寫法上就十分獨(dú)特。可在教后要求學(xué)生以空間為序，寫出模仿性的文章?？梢宰寣W(xué)生們仿造散文優(yōu)美的語(yǔ)言書寫自己對(duì)于這種情感的理解。如在學(xué)習(xí)談生命這一課時(shí)，我就讓學(xué)生們運(yùn)用本課出現(xiàn)過(guò)的比喻，擬人，排比

12、等修辭手法仿寫自己對(duì)生命的感悟，表達(dá)自己對(duì)人生的理解。尋找文中的空白處進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)寫，也實(shí)在不失為一種最真接，最有效的嘗試方法。魯迅在的風(fēng)箏結(jié)尾處“?后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心”，此處的敘寫留下的空白值得探討，于是我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生即時(shí)進(jìn)行練筆。提示：請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，想一想，弟弟的內(nèi)心是怎樣想，他又會(huì)怎樣做呢？然后寫下一段話。散文中的空白之處很多，比方看圖、改寫、敘寫，讀后感等等，這些都可成為教學(xué)中對(duì)文本超越的有益嘗試。三運(yùn)用課外散文閱讀教學(xué)策略，拓寬散文閱讀思維。1 把“粗讀”和“快讀”有機(jī)結(jié)合。粗讀，指粗略地瀏覽一下文章的大致內(nèi)容，看看一些感興趣的章節(jié)。通過(guò)瀏覽，學(xué)生能決定手頭文章

13、是否值得仔細(xì)讀下去。2 朗讀和默讀有機(jī)結(jié)合。朗讀的優(yōu)點(diǎn)較多，如能體會(huì)文章的內(nèi)容和感情色彩，能感受韻律節(jié)奏的美，便于記憶。但默讀優(yōu)點(diǎn)也多，如節(jié)約時(shí)間和精力，節(jié)省思維的能量。3 靈活多樣、認(rèn)真扎實(shí)地搞好“品讀”。1讓學(xué)生憑借聯(lián)想，去感悟散文中的意象。散文中的借景抒情、托物言志、融情于理的手法都是以聯(lián)想為媒介的。散文閱讀只要能抓住作者聯(lián)想的內(nèi)容細(xì)心品讀，就等于找到了解讀散文的意象的“鑰匙”。例如，閱讀永恒的綠，感悟“馬蘭草這一意象，我這樣設(shè)計(jì)：a、找出描寫馬蘭草”外形美、內(nèi)在美的語(yǔ)句，思考作者寫了“馬蘭草”的什么特征？b、討論：作者由眼前的“馬蘭草”聯(lián)想到了什么人？結(jié)合歷史背景想一想，作者為什么會(huì)產(chǎn)

14、生這樣的聯(lián)想。通過(guò)思考，“馬蘭草”的象征意義也就清晰了起來(lái)。2讓學(xué)生耐心品味細(xì)節(jié)描寫，從而感悟主題。細(xì)節(jié)描寫，不僅僅只用在小說(shuō)中。散文中的細(xì)節(jié)描寫，更能表情達(dá)意，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生耐心品味，來(lái)領(lǐng)悟蘊(yùn)含的豐富感情。3指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩富含哲理的散文語(yǔ)言。散文當(dāng)中，感情最濃處，就是哲理的最深處。閱讀過(guò)程中，只有反復(fù)品味，細(xì)心揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，才能悟到其中美的滋味。教給學(xué)生品讀散文方法的同時(shí)，我們還要求學(xué)生注意品讀散文的幾個(gè)步驟：第一，了解全文的內(nèi)容。先依照文章的性質(zhì)和主題對(duì)其進(jìn)行分類，如抒情散文，敘事散文和說(shuō)理散文，再用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言勾出內(nèi)容提要，以抓住主要內(nèi)容。第二，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖和技巧。先找出文中關(guān)

15、鍵字和詞，弄清它們?cè)谖闹械奶囟êx。第三步，對(duì)作品進(jìn)行理性的分析或評(píng)判。我要求學(xué)生把自己贊成或反對(duì)的理由說(shuō)出來(lái)，從思想、結(jié)構(gòu)、技巧、風(fēng)格等方面，全面批評(píng)或揀突出之點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。4 讓“比讀”彌補(bǔ)范文量少的缺陷。為了把學(xué)生的視線引向更廣、更寬的空間，我用同類文章進(jìn)行比讀。“比讀”，就是比較閱讀，找出幾篇文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如讀大唐的太陽(yáng)，你沉淪了嗎？，就讓學(xué)生與我的地壇進(jìn)行比讀，可以比語(yǔ)言看風(fēng)格，比結(jié)構(gòu)看技巧，比選材看主旨，比表達(dá)看體裁。這樣，善于讀的技能自然而然就形成和提高了。四掌握散文閱讀理解題的應(yīng)對(duì)策略，提升散文理解認(rèn)識(shí)能力1精讀詳解，分項(xiàng)訓(xùn)練，授之以“漁”【篇二：初中散文閱讀教案】

16、散文閱讀一、知識(shí)梳理：二、典題自測(cè)：父親的船高巧林 父親擁有一條船。堅(jiān)厚的艙壁、寬闊的舷板、穩(wěn)健的櫓槳?總之，無(wú)一不是我幼小心目中神圣而尊嚴(yán)的精神依托。 奶奶曾經(jīng)告訴我，一個(gè)旭日東升的早晨，父親搖船去了村東的大湖，把我的胎盤扔進(jìn)洶涌的浪濤里。我聽了一震！奶奶卻笑了“湖神會(huì)賞你一副好膽氣，長(zhǎng)大后才可做像你父親一樣的男子漢！” 父親的船，駛進(jìn)我的童年，在冗長(zhǎng)蜿蜒的水道上蕩漾，顛簸。悠悠的櫓槳邊泛起一泓泓歡樂(lè)的笑靨和委屈的淚。 那天，是我永遠(yuǎn)難忘的日子。 一絲纖細(xì)的牛草，悄悄地把我的睡夢(mèng)牽醒。我揉開惺忪的眼簾，攜上心愛(ài)的木刻小舟，還有一只赭紋密布的海碗，躍上了父親的船。 晨風(fēng)中傳來(lái)咿咿呀呀的櫓槳曲。

17、父親脫下熱烘烘的衣衫，披在我寒顫顫的肩背；又從海碗中取來(lái)黃乎乎的面棗，塞進(jìn)我稚嫩的手窩。驀然回首，村里的那棵銀杏樹，已在遙遠(yuǎn)中忽隱忽現(xiàn)，唯獨(dú)我心愛(ài)的木刻小舟寸步不離地尾隨著父親的船繩。我仿佛第一次看見了生活中的父親和我，繼而，懵懂的心田里流過(guò)一股淡淡的酸澀。江風(fēng)緊了，父親上岸拉纖。我立在船頭上看見，父親微駝的背上拽著一根粗大的繩索，艱難的步履在塵沙飛揚(yáng)的岸灘上，寫下一串深沉的腳印。我再也站不住了，滿腔的疚意燃成一團(tuán)小男子漢的火焰我收起舷邊拖牽著的木刻小舟，蹬的一下跳上岸去，自個(gè)兒奔跑起來(lái)！父親那血紅的牛一般的雙目中，頓時(shí)現(xiàn)出莫名的惱怒和痛苦，罵道：“才十三歲的人蛋，就不聽話啦！”我流淚了，淚水

18、流成個(gè)白亮亮的小河?黃昏，我從門檻縫里偷出一把鑰匙，躡手躡腳地開啟了父親的船鎖，第一次在村前的小河里搖開屬于我的櫓聲。淘氣的船頭，頂了小河埠，又撞了竹架橋。歇櫓看時(shí)，手窩里磨起了透亮的泡泡。?父親站在河岸邊，投來(lái)一束慈祥而欣慰的目光，手里還捧著我那只心愛(ài)的小木舟。父親正重溫他早已逝去的童年。?夜里，我在夢(mèng)境中真的成了男子漢單獨(dú)搖著父親的船，去了村東的大湖里，盡情又浪漫地?fù)u呀搖?（選自優(yōu)秀千字散文選）1為什么說(shuō)“那天，是我永遠(yuǎn)難忘的日子”？請(qǐng)聯(lián)系全文分析。（3分）_父親帶“我”出航，使“我”感受到了歡樂(lè)。“我”第一次感受到生活的酸澀而心存疚意。父親對(duì)“我”責(zé)罵讓“我”流淚感到委屈?！拔摇蓖党鲨€匙

19、第一次一個(gè)人去劃船。夜里做夢(mèng)，“我”期盼著自己成長(zhǎng)。2閱讀下面句子，聯(lián)系上下文，分析加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。（4分）（1）躍上了父親的船。_動(dòng)作描寫，寫出了“我”第一次出航內(nèi)心的迫切和激動(dòng)。2 2）淘氣的船頭，頂了小河埠，又撞了竹架橋。_生動(dòng)形象地寫出船一會(huì)兒頂上河埠，一會(huì)兒撞了竹橋，不好駕馭，沒(méi)有方向，橫沖直撞的狀態(tài)。同時(shí)寫出了“我”駕駛小船很不熟練，內(nèi)心十分慌張和興奮。3 從全文看，“我”眼中的父親是怎樣一個(gè)人？（3分）_父親質(zhì)樸、穩(wěn)健，是“我”幼小心目中的精神依托；父親是有膽氣的男子漢，父親對(duì)“我”充滿慈祥；父親的生活充滿艱辛；父親對(duì)“我充滿希望。4 文章的最后一段可以刪去嗎？為什么？（3分）

20、_不能刪。結(jié)構(gòu)上首尾照應(yīng)。結(jié)尾寫到“我”夢(mèng)到駕駛父親的船出航，與第一段心目中父親的船神圣而莊嚴(yán)，第二段祖輩父輩對(duì)“我”成長(zhǎng)的期望相照應(yīng)。突出主旨：父親的船在“我”心目中神圣莊嚴(yán)，“我”渴望成長(zhǎng)為像父親一樣的男子漢。以夢(mèng)境結(jié)尾，言有盡而意無(wú)窮，引起讀者的回味。（如果答復(fù)能夠刪去，只要言之有理，可酌情給分）三、考點(diǎn)概覽：通過(guò)對(duì)近幾年全國(guó)各省市中考散文閱讀題題型的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，中考對(duì)散文閱讀的考查呈現(xiàn)出細(xì)節(jié)化的特點(diǎn)，具體有以下幾個(gè)方面：1 整體感知文章的大概意思，理清思路，理解文章內(nèi)容；2 把握作者在文中表達(dá)的情感、態(tài)度或者觀點(diǎn)；3 了解常見表達(dá)方式的運(yùn)用，體會(huì)其在作品中的表達(dá)效果；4 欣賞文中優(yōu)美、精

21、彩、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，能理解、體味、推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，能揣摩和理解文章中重要句子的含義。四、方法指津：一、散文中如何了解文章思路，概括段意和中心要理清文章思路，首先要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，了解各段內(nèi)容大意，然后大致歸納一下看看哪幾段是圍繞一個(gè)中心話題展開的，最后總結(jié)出文章的主要內(nèi)容。1分析線索。線索是貫穿文章始終的脈絡(luò)，它能串起文章海闊天空的材料。閱讀散文，如能抓住其線索，就有利于迅速地披文入情。散文的線索：(1) 有的以物為線索，(2) 有的以情感為線索，(3) 有的以景物為線索，(4) 有的以時(shí)間為線索。閱讀一篇散文時(shí)，只要抓住了它的線索，就等于抓住了它的靈魂，這對(duì)整體

22、感知文章有至關(guān)重要的作用。2 狠抓文眼?！拔难邸蓖亲髌分凶罹?、最傳神、最使人動(dòng)情、最耐人尋味的語(yǔ)句，是作者思想感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)文章的結(jié)構(gòu)起支配統(tǒng)攝作用?！拔难邸本溆械氖侵苯用魇拘缘?；有的是暗示性的；有的在篇首，有的在篇末。如朱自清的背影一文，開頭一句就是“文眼”。3 尋找段落總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句、中心句、議論抒情句等概括各段大意，再綜合總述歸納出中心。二、品味散文中精美的語(yǔ)言散文的語(yǔ)言是最有風(fēng)格的。作者可用樸素和諧、凝練優(yōu)美、含蓄細(xì)膩等不同風(fēng)格的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的思想、經(jīng)歷、愛(ài)好、個(gè)性。而這些精美的語(yǔ)言是中考中常見的考試題。如何來(lái)品味文中詞語(yǔ)的含義呢？1 對(duì)詞

23、語(yǔ)含義的把握可采用如下兩種做題方法：(1)仔細(xì)推敲法。詞語(yǔ)的意義有基本義、引申義、比喻義、象征義等。一般地說(shuō)，中考試題測(cè)試詞語(yǔ)的含義，往往不是詞典中所詮釋的“標(biāo)準(zhǔn)”意思，而是在文章中的具體的義項(xiàng)。做散文閱讀題時(shí)一定要抓住詞語(yǔ)字斟句酌，看這個(gè)詞語(yǔ)用什么方法來(lái)解釋是最到位的，這樣有助于對(duì)文章中心的理解，對(duì)詞語(yǔ)含義的把握會(huì)更準(zhǔn)確。如果缺乏認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，或望文生義，主觀臆測(cè)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致答案的不準(zhǔn)確，甚至相距甚遠(yuǎn)。(2)結(jié)合語(yǔ)境法?，F(xiàn)代文閱讀中詞語(yǔ)的含義，是指在特定的語(yǔ)境中的詞語(yǔ)含義，離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，其意義就不存在。因而，要分析其在文中的含義，必須把握它所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，然后再推斷、確定詞語(yǔ)

24、在文中的不同含義。那么，什么是語(yǔ)境呢？在閱讀中，它指的是讀物的語(yǔ)言環(huán)境，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)象、場(chǎng)合、主旨、上下文等。所謂“文中”可以有兩種含義：一是指對(duì)文章全局的“整體把握”；二是指具體的詞語(yǔ)的上下文，即通常說(shuō)的“語(yǔ)境”。在理解任何一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，這兩種含義在閱讀分析的過(guò)程中都必須同時(shí)起作用。2 散文閱讀中要抓關(guān)鍵句子。“關(guān)鍵句子”主要是指在文中起重要作用的句子，包括中心句、過(guò)渡句、總結(jié)句等。它們的作用主要在于揭示段意，披露文章中作者的情感，梳理文章的脈絡(luò)層次。散文閱讀中主要抓這些關(guān)鍵句子：(1)理解揭示文章中心、主旨、觀點(diǎn)、情感的語(yǔ)句。把握了它們就把握住了文章的思想內(nèi)容。這類句子主要是開頭

25、、結(jié)尾段的提挈性、結(jié)論性、概括性語(yǔ)句。(2)理解段中的關(guān)鍵語(yǔ)句。這類語(yǔ)句主要是段的起始句或終結(jié)句，或展開部分中的結(jié)論性語(yǔ)句。(3)理解內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句。3 .散文閱讀題中品析關(guān)鍵句子可以從以下幾方面入手：重點(diǎn)詞語(yǔ)入手 聯(lián)系文章時(shí)代背景分析 聯(lián)系上下文分析 結(jié)合藝術(shù)手法分析三、領(lǐng)會(huì)作者的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法散文的藝術(shù)手法主要表達(dá)在兩個(gè)方面，一個(gè)是細(xì)處落筆小中見大；二是從側(cè)面暗示。所以散文閱讀題中，要注意這些藝術(shù)手法，在細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者情感、態(tài)度、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的主觀看法和感受。做好這一類試題，首先要準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，明確作者的情感和態(tài)度，然后依據(jù)自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)寫出自己的看法。這

26、類題本來(lái)應(yīng)該是不難完成的，只要能自圓其說(shuō)，有理由支持自己的觀點(diǎn)就行。四、散文閱讀中的開放性試題散文閱讀考試中的開放性試題有利于考生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度全面考查學(xué)生。這樣的試題，給考生留下了較大自由發(fā)揮的空間。這就綜合考查了學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言實(shí)踐能力等。要求學(xué)生平時(shí)要多留意多積累語(yǔ)文材料，提高理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？紙?chǎng)上做這類題時(shí)一定要真正讀懂原文，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，扣住選文中心主旨作答。畢淑敏16歲時(shí)，我在海拔5000米的藏北高原上當(dāng)兵。司務(wù)長(zhǎng)分發(fā)營(yíng)養(yǎng)品，從一大塊黑糊糊的粗糙物件上面掰下一塊給我，說(shuō)，這是磚茶。 拿東西時(shí)磚茶一不小心

27、掉到雪地上，我沒(méi)有撿，彎腰太費(fèi)體力，一旁的老醫(yī)生心疼地說(shuō)：關(guān)鍵時(shí)刻磚茶能救你命呢，我不以為意。老醫(yī)生告訴我，它叫青磚茶，用茶樹的老葉子壓制而成，發(fā)酵后顏色黢黑，茶堿含量很高，茶堿可以興奮呼吸系統(tǒng)，如果出現(xiàn)強(qiáng)烈的高原反應(yīng)，喝一杯磚茶，可緩解癥狀，它是高原之寶。 沒(méi)到過(guò)藏北高原的人，難以想象磚茶對(duì)于邊防軍的意義。高原上的水，不到70就開鍋了，無(wú)法泡出茶中的有效成分。我們只有把茶餅掰碎，放在搪瓷缸里，灌上用雪化成的水，煨在爐火邊久久地熬煮。漸漸地，一抹米白色的蒸汽裊裊升起，缸子中的水慢慢紅了，又慢慢黑了?平原青翠植物的精魂，在這冰冷的高原，以另外一種形式復(fù)活了。 慢慢喝茶上癮，便很計(jì)較每月發(fā)放磚茶的

28、數(shù)量。有一次領(lǐng)完?duì)I養(yǎng)品，我打量著分到手的磚茶，委屈地說(shuō)：“司務(wù)長(zhǎng)，有人摳走了我的茶，你看，還留下兩道深痕。”司務(wù)長(zhǎng)說(shuō)：“哈！應(yīng)該是三道痕。那不是被人摳走的，是廠子用機(jī)器壓下的商標(biāo)，這茶叫川字牌。”我追問(wèn)：“這茶是哪兒出的?。俊彼緞?wù)長(zhǎng)說(shuō)：“川字牌，當(dāng)然是四川的?！?從此，我與這磚茶朝夕相伴，它溫暖了我的胃，撫慰了我的心，清醒了我的腦，成為我無(wú)聲的知己。11年后，我離開高原回到北京，尋遍北京的茶莊，卻再也找不到我那有三道痕標(biāo)記的朋友。失望之余，覺(jué)得它好似變成了我在高原缺氧時(shí)的一個(gè)幻影，與我悄然永訣。 此后三十余年，我品過(guò)各種各樣的天下名茶，用過(guò)林林總總的精美茶具，見過(guò)繁復(fù)古雅的飲茶儀禮，卻總充滿迷

29、惘困惑。茶不能大口喝嗎？茶不能放在鐵皮缸子里煮嗎？茶不能放鹽巴嗎？茶不能仰天長(zhǎng)嘯后一飲而盡嗎？ 一次出差到了四川，我滿懷希望地買了一塊磚茶，以為將要和老友重逢，喝下卻全無(wú)當(dāng)年的韻味。我絕望了舌頭老了，甘凜的磚茶味道和那段難忘的歲月攪?yán)p在一起，永遠(yuǎn)留在了藏北高原重重的冰雪之下。今年，我在湖北赤壁終于見到了老朋友。赤壁有個(gè)老鎮(zhèn)遍植茶樹,因地【篇三：初中散文教學(xué)教什么】初中散文教學(xué)教什么散文一直被人們稱為美文”語(yǔ)文版初中教材選入了大量文質(zhì)兼美的散文。這些散文讀起來(lái)很美，可理解起來(lái)卻很難，意會(huì)的東西多，感悟的東西多，難以把握；再加上學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，也由于文學(xué)欣賞能力的關(guān)系，對(duì)其深厚的思想感情

30、和豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法難以理解，因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不濃，積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然就不明顯了。那么，怎么讓散文教學(xué)最有效呢？我結(jié)合自己十五年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個(gè)方面，談?wù)劤踔猩⑽挠行Ы虒W(xué)的一些方法。一、激發(fā)興趣：二、重視誦讀：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟工其中說(shuō)的道理是很明白的。一篇精美的散文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。多種形式的朗讀，有助于學(xué)生熟悉課文，有益于煥發(fā)課堂的生機(jī)。只有多讀，方能品出蘊(yùn)藏在字里行間的韻味與真情實(shí)感，才能體會(huì)文章的精妙。一篇散文，就是一杯作者用自己的人生經(jīng)驗(yàn)釀成的酒，學(xué)習(xí)散文，也就是在飲這杯酒

31、"，越是細(xì)細(xì)品嘗，越能夠體會(huì)出其中豐富而復(fù)雜的滋味，得到啟迪。我們要引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)事物的體察與描寫總是那么精細(xì)入微。例如朱自清的背影，其中對(duì)父親過(guò)鐵道、上下月臺(tái)買橘子情景的描寫，如同展現(xiàn)在我們眼前的電影特寫鏡頭的慢動(dòng)作，那么細(xì)致，那么清楚，無(wú)限的父愛(ài)以及作者對(duì)這父愛(ài)的深刻感悟，盡在其中了。三、教給方法：雖說(shuō)興趣是最好的老師，但只憑興趣毫無(wú)目的，不講方法地去讓學(xué)生讀，肯定是沒(méi)有多大效果的。因此，我們不僅要讓學(xué)生愛(ài)讀，而且還要讓他們會(huì)讀。“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币虼?，還要教給學(xué)生閱讀散文的方法。一、初讀感知，把握散文的“神”。散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，學(xué)生初讀文

32、章后，就要從整體上把握蘊(yùn)含于“形”中的“神”。因?yàn)檫@個(gè)“神”是理解、感悟、鑒賞散文的前提，是散文的靈魂之所在，因此，閱讀散文的第一步便是找準(zhǔn)“神”。如：教學(xué)背影這一課，讀完文章后，讓其欣賞羅中立的油畫父親，再讓學(xué)生暢所欲言：你從文字和圖畫中，讀懂了什么？這里的“什么”便是文章的“神”，掌握了這個(gè)“神”，無(wú)論是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落，還是賞析語(yǔ)言，感悟人生等就都有“神”可依。二、把握線索，理清思路。線索即貫穿文章始終的脈絡(luò)，也叫文章的思路。它使分散的材料組成一個(gè)有機(jī)的整體。從形式上看，散文的結(jié)構(gòu)是散的。在取材上，它不受時(shí)間和空間的限制，所涉及的事情，可以上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里。所以，線索對(duì)散文來(lái)說(shuō)，

33、它的作用更大。因此，在散文教學(xué)中必須把握線索，理清思路。抓住了散文的線索，文章的脈絡(luò)就清清楚楚了。線索可以是景，如朱自清的春以春天的景色為線索；可以是物，如郭沫假設(shè)的石榴以石榴為線索；也可以是人，如朱德回憶我的母親中的母親是全文的線索；也可以是一個(gè)生活中的細(xì)節(jié)，如朱自清的背影以父親攀臺(tái)買橘時(shí)的背影為線索。由于有線索貫穿,所以散文散得開也收得攏。如果教和學(xué)散文時(shí)只會(huì)孤立地抓字、詞、句、段，而沒(méi)有從文章思路線索上加以考慮，則猶如是揀了一顆顆零散的珍珠，而沒(méi)有形成一串串璀璨奪目的項(xiàng)鏈，以至收效甚微。三、品味語(yǔ)言，賞析美點(diǎn)散文用優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造一種意境，為讀者描繪一幅情景交融的畫面，給人們強(qiáng)烈的詩(shī)情畫意

34、之感。從整體上講，“品味語(yǔ)言”是教每一篇散文都要做的事。在散文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳的感受，這就要教給學(xué)生賞析美點(diǎn)的方法。首先，要明白從哪些角度去賞析，如，遣詞造句、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)情感等幾方面去賞析。再帶領(lǐng)學(xué)生整理各自的內(nèi)容：如評(píng)價(jià)語(yǔ)言特色。常用語(yǔ)有：準(zhǔn)確嚴(yán)密、凝煉含蓄、清新淡雅、委婉含蓄、富有感染力等。再如：修辭表現(xiàn)手法有，比喻、排比、擬人、夸張、象征、聯(lián)想、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、托物名志、卒章顯示等。還有，使用這些修辭、表現(xiàn)手法的好處，如，比喻形象生動(dòng)；排比，增強(qiáng)氣勢(shì)等。另外，還得考慮此句表達(dá)了什么情感。因此，平時(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化賞析，不能泛泛地說(shuō)說(shuō)美不美。教學(xué)時(shí)不妨要求學(xué)生歸納出賞析語(yǔ)言的格式：如：此句運(yùn)用了“的手法，采用句式，地寫出的特征，表達(dá)了的情感?！彼?、鼓勵(lì)