網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主創(chuàng)新教學(xué)模式探究

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文自主創(chuàng)新教學(xué)模式探究福建省福州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王國(guó)光隨著科技的迅猛發(fā)展,人類對(duì)信息的依賴性也越來越大，網(wǎng)絡(luò)多媒體利用的頻繁,給教育者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的天地,教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材的特點(diǎn),利用多種承載信息的媒體如聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，盡可能地調(diào)動(dòng)各種感官來參與接受信息,形成時(shí)空立體的全方位的接受方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。一、自主創(chuàng)新教學(xué)的理論思考創(chuàng)新是人與生俱來的一種潛能。創(chuàng)新可以分為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個(gè)層面。創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求問題的心理傾向;創(chuàng)新精神是指敏銳把握機(jī)會(huì),敢于付之探索行

2、為的精神狀態(tài); 創(chuàng)新能力是一種積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生的創(chuàng)新,是相對(duì)于小學(xué)生這一特定群體而言的。如果他們能創(chuàng)造性地解決對(duì)他們來說是新的問題,能獨(dú)立地掌握知識(shí),并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的問題情境之中.這就說明他們具有一定的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)生的創(chuàng)新,重在發(fā)展,所堅(jiān)持的原則應(yīng)該是：注重創(chuàng)新性，忽略可行性。學(xué)生別出心裁地解決一道題或一個(gè)小問題,雖無明顯的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,但使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新后的歡愉，足以鍛煉心智,增強(qiáng)意識(shí),養(yǎng)成習(xí)慣。(一)自主創(chuàng)新與課堂教學(xué)腦科學(xué)的研究提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的三個(gè)基本原則:適當(dāng)?shù)募?lì)、心理的安全感和“自我建構(gòu)的意義”，其中最關(guān)鍵的是“自我建構(gòu)的意義”

3、,它是指學(xué)習(xí)意義的獲得,不是從外部灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生“自我建構(gòu)”起來的。從這個(gè)意義上看,課堂教學(xué)理所當(dāng)然地成為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的主陣地。但是,用自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論對(duì)原有的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、再認(rèn)識(shí),感到原有的課堂教學(xué)過分重視了學(xué)科知識(shí)的掌握,把人的多方面需求簡(jiǎn)化成單一的認(rèn)知活動(dòng),從而忽略了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此,必須改革課堂教學(xué)的傳統(tǒng)格局,構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。(二)自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)特征1、學(xué)與教關(guān)系的改變?cè)谧灾鲃?chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中,我們重新給“學(xué)生”、“教師”定了位。學(xué)生不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器和任人隨意塑造的物品,而是具有自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造

4、性的生命活力的人?？梢园阉麄兛闯墒且粋€(gè)等待點(diǎn)燃的火把；教師是教育工作者,而不是傳遞預(yù)先規(guī)定課程的專家，他的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能,更主要的是創(chuàng)造性地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的責(zé)任不但要使火把點(diǎn)燃，而且要使之熊熊燃燒。 2、課堂結(jié)構(gòu)的改變課堂結(jié)構(gòu)是在一定教育理念指導(dǎo)下,建立起來的較為穩(wěn)定的框架和活動(dòng)程序,像前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，體現(xiàn)了以教師為中心的思想,其特點(diǎn)是重視系統(tǒng)傳授書本知識(shí)；而改革開放以來,如魏書生的“六步教學(xué)法”等,都已逐步朝著以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的方向轉(zhuǎn)變。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)提出了新的要求，我們可以看這樣的課堂教學(xué)流程圖：教師 了解學(xué)

5、生 提供刺激 了解學(xué)情 教給方法 適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生 了解教材 明確課標(biāo) 自主創(chuàng)新 及時(shí)反饋 自我總結(jié)在這一流程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體活動(dòng),其中,教師提供的“剌激”是否恰當(dāng),是否具有一定的品位,將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否積極緊張、全身心投入并使之獲得高效。另外,在這樣的課堂教學(xué)中,教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間投入于學(xué)習(xí)活動(dòng),即進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在這一流程中,教師的教學(xué)活動(dòng)雖然是以學(xué)生的反應(yīng)為線索，但是不能忘記了教師教學(xué)活動(dòng)的“三性”指導(dǎo)性、靈活性、創(chuàng)造性。3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程是簡(jiǎn)單的教師發(fā)送信息、學(xué)生被動(dòng)接受信息的過程,評(píng)價(jià)一堂課,以教師教得怎樣為標(biāo)準(zhǔn)?？墒菍W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自我建

6、構(gòu)的過程,在這種只管教、不管學(xué)的課堂教學(xué)中,教師傳授的信息無論怎樣豐富,也只能汩汩流去。那么,自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的呢?國(guó)際教育研究機(jī)構(gòu)曾定過一個(gè)課堂教學(xué)效率的公式:課堂教學(xué)效率=學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間÷實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間其中學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)者為完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題所進(jìn)行的智力活動(dòng)。因此我們將它轉(zhuǎn)化成另一個(gè)適合于小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)公式:課堂教學(xué)效率=學(xué)生指向?qū)W習(xí)任務(wù)的緊張的智力活動(dòng)時(shí)間÷40分鐘這個(gè)評(píng)價(jià)公式是對(duì)前面所述的“理論公式”的具體化。我們認(rèn)為這樣一個(gè)公式，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)來說是個(gè)實(shí)用公式，它以小學(xué)生的學(xué)習(xí)為測(cè)量對(duì)象,評(píng)價(jià)一堂課,以學(xué)生學(xué)得怎樣為標(biāo)準(zhǔn),直接引

7、導(dǎo)教師從原來只研究怎樣教轉(zhuǎn)到更注重研究學(xué)生怎樣學(xué)；這個(gè)公式也為教師提高課堂教學(xué)效率提供了一個(gè)清晰的、可把握的變量，要提高課堂教學(xué)效率,必須增加學(xué)生指向?qū)W習(xí)任務(wù)的緊張的智力活動(dòng)時(shí)間,并盡可能提高智力活動(dòng)的品位。二、自主創(chuàng)新研究的具體措施1.激發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,它是推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。我們注重借用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), ,形成強(qiáng)烈的參與意識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，培養(yǎng)其求知興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,一種好的教學(xué)模式最重要的是能夠創(chuàng)造出激越高昂、活潑有趣的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)與教始終處于“活化”狀態(tài),只有這樣才

8、能有助于知識(shí)的相互傳遞。錢學(xué)森指出,直觀教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉,而形象思維帶有強(qiáng)烈的感情色彩,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體特有的感染力,對(duì)學(xué)生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果?例如教小學(xué)四年級(jí)語文新型玻璃時(shí)，一開始老師就演示課件：夜深了，小偷正在行進(jìn)。小偷劃破玻璃，警報(bào)聲響起，警察跑來抓住了小偷。在敘述故事的同時(shí)也設(shè)置了懸念小偷劃破玻璃，警報(bào)怎么就響了，其中的奧妙在哪兒？ 根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的這一課件，既創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，又分散教學(xué)難點(diǎn)。課件的演示有效地刺激學(xué)生感官,催化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng), 燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的火花，誘發(fā)學(xué)生在感情和行為上的參與意識(shí),使其主

9、觀上產(chǎn)生對(duì)新知追求的動(dòng)力。2.學(xué)會(huì)思考發(fā)展學(xué)生的思維能力,是小學(xué)教學(xué)的核心任務(wù),學(xué)會(huì)思考問題、分析問題是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的手段和途徑,教學(xué)應(yīng)十分重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程,培養(yǎng)其比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)生思維能力的發(fā)展需要通過恰當(dāng)?shù)拿浇?以形象的手段將新知與舊知或各知識(shí)點(diǎn)合乎邏輯地聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中,我們把教師的語言描述和利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等教學(xué)手段所呈現(xiàn)出來的直觀形象和感性材料緊密結(jié)合起來,再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 3.優(yōu)化結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課堂的主人,是我們實(shí)驗(yàn)的突

10、破口。從培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā),認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)多媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),應(yīng)用它對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革,在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,初步探索出自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。.在這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的中介作用,把教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用緊密結(jié)合起來,使教師的指導(dǎo)以形象活動(dòng)取代抽象的表述,學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的牽引下始終保持在最佳狀態(tài),從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率的目的。課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)多媒體的中介作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，見下圖： 學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式框架圖教師指導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò)多媒體 學(xué)生自主創(chuàng)新激情導(dǎo)入 啟而入境 設(shè)

11、置情境適時(shí)導(dǎo)法 激發(fā)興趣 自學(xué)探究 創(chuàng)設(shè)問題調(diào)控探究 多向交流 教給方法 及時(shí)反饋點(diǎn)撥疏導(dǎo) 自我完善拓展遷移 自我創(chuàng)新圖（二）正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體具有常規(guī)教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢(shì),所以通過它在學(xué)生主體作用與教師指導(dǎo)作用之間架起了一座橋梁,使得兩者有機(jī)地結(jié)合在一起,教師以形象為依托,教得自如；學(xué)生以形象為線索,學(xué)得輕松，師生互動(dòng)達(dá)到最佳效果,從而使課堂教學(xué)成為一種高效、和諧的活動(dòng)過程。4.多向互動(dòng)信息傳遞的實(shí)時(shí)性與交互性，保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中信息的雙向和多向的傳播。它改變了師生關(guān)系,由被動(dòng)教育向主動(dòng)教育轉(zhuǎn)換,憑借網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生、學(xué)生學(xué)生之間的多種學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生之間通過媒體的交互或聯(lián)機(jī)對(duì)話進(jìn)行聯(lián)系

12、,教師對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問題,能夠給予實(shí)時(shí)回答,學(xué)生和教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的語言交互反饋，學(xué)生不但可以得到教師的指導(dǎo),而且可以增強(qiáng)與教師之間情感的溝通，教師還可以通過顯示屏了解每個(gè)學(xué)生的上課過程,可以讓學(xué)生共享自己的屏幕信息，也可以將某個(gè)學(xué)生的個(gè)人屏幕進(jìn)行切換與傳播,作為其他學(xué)生的共享信息,教師通過協(xié)商空間,可以指導(dǎo)學(xué)生群體深入認(rèn)識(shí)共享資源信息的內(nèi)容和特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用各種觀點(diǎn)相互撞擊, 把他們的注意力集中在與解決問題最直接的相關(guān)信息上。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生、學(xué)生學(xué)生雙向或多向的合作與交流。同時(shí),教師通過協(xié)商空間把問題交給每個(gè)學(xué)生?？梢詫⑼粏栴}的不同觀點(diǎn)提供給不同的學(xué)生或小組,學(xué)生則可以

13、通過協(xié)商空間分別發(fā)表自己不同的甚至對(duì)立的觀點(diǎn),分析和評(píng)價(jià)、批判和接納他人的看法,通過進(jìn)一步的研討、辯論,最終不一定要取得一致的意見，只要有理即可。在這種模式中,由于引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動(dòng)性得到進(jìn)一步的提高,同時(shí)增強(qiáng)了他們的集體主義觀念和主人翁意識(shí)。三、自主創(chuàng)新研究的初步成效隨著科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體的利用日趨頻繁，教師可以根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的特點(diǎn),選擇合適的網(wǎng)絡(luò)多媒體，通過設(shè)置情景、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)問題、教給方法、及時(shí)反饋等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維形成一定的策略和機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。在信息的雙向和多向傳播中，使課堂教學(xué)成為一種高效、和諧的活動(dòng)過程，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的目的。1、教師觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，從備教材為主轉(zhuǎn)向備學(xué)生為主；從備教法為主轉(zhuǎn)向備學(xué)法為主；從備教學(xué)結(jié)果為主轉(zhuǎn)向備教學(xué)過程為主；從備掌握知識(shí)數(shù)量為主轉(zhuǎn)向備創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。2、課堂教學(xué)體現(xiàn)了六大“解放”解放學(xué)生的眼，讓他們看；解放學(xué)生的手，讓他們動(dòng)；解放學(xué)生的嘴，讓他們說；解放學(xué)生的耳，讓他們聽；解放學(xué)生的腦，讓他們想；解放學(xué)生的心，讓他們飛；3、建構(gòu)語文自主創(chuàng)新教學(xué)模式在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),努力推進(jìn)語文教學(xué)改革的實(shí)踐中,逐漸摸索形成了語文課堂