語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的實踐研究

1、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的實踐研究蕭山教育02.5 單柏先一、研究背景學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個獲取主動發(fā)展的過程，學(xué)生不再是被動的，單純的接受者，應(yīng)該是積極的探究者，以達到學(xué)習(xí)是自己主動去發(fā)現(xiàn)的境界。因此在教學(xué)過程中，教師要獨具匠心地去培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最大限度地讓全體學(xué)生都能投入到探究新知識的活動中，從而體驗學(xué)習(xí)，體驗創(chuàng)造，體驗成功。但是，在實際的教學(xué)過程中，由于舊的教學(xué)觀念的束縛，應(yīng)試教育的制約，更由于舊的課堂教學(xué)模式依舊對閱讀教學(xué)的不良影響，還存在著以知識為中心，以記憶為重心的學(xué)習(xí)模式，因而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生自行探究的能力。鑒于這種現(xiàn)狀，本文試

2、圖通過操作實踐探索高中語文新教材如何培養(yǎng)學(xué)生自行探究能力的有效途徑和方法。二、實踐措施自主探究能力的培養(yǎng)是一個以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)全面發(fā)展為目標的教學(xué)過程。師生共同確定新課題學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點、難點，明確學(xué)習(xí)方向。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師經(jīng)過疏通和點撥，師生共同制訂具體的自學(xué)目標，再根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生自主地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。具體做法為：（一）建立和諧關(guān)系，營造探究氛圍在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自行探究能力，必須有個寬松的環(huán)境，和愉悅的探究氛圍。學(xué)生只有在民主和諧的課堂氣氛中，才能心情舒暢，思維活躍，才能敢想、敢說、敢問，才能敢于探究。首先要與學(xué)生交朋友，溝通師

3、生情感，消除對立情緒，為學(xué)生營造一個良好的心理氛圍，使學(xué)生敢于探究。其次，教師要以學(xué)生的身份與學(xué)生一起參與發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。必要時教師可故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并反駁，以克服學(xué)生對教師的畏懼心理，使學(xué)生能大膽地探究。最后教師特別要注意的是“差生”，對待“差生”的態(tài)度要熱情、和藹，切忌冷淡。多發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點，有提高要大力鼓勵，出差錯不能一棍子打死，要鼓勵他們放下包袱，大膽探究。（二）創(chuàng)設(shè)研討情境，激發(fā)探究興趣1、巧設(shè)導(dǎo)語好的導(dǎo)語能迅速把學(xué)生帶入教學(xué)所需的場景和氛圍，而創(chuàng)造性的導(dǎo)語，更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此教師在導(dǎo)語的設(shè)計上應(yīng)力求新穎、獨特，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生很快地置身于與教

4、學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的探究活動之中。如教燈下漫筆，教師設(shè)計了這樣一個導(dǎo)語：魯迅先生是喜歡在“燈下”寫文章，他寫過夜頌。在文中，說他自己是一個“愛夜”的人。據(jù)說愛夜的人“有聽夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗”。那么，那一刻，1925年4月29日這一夜，燈下坐著的魯迅又看見了“暗”中掩蓋著什么呢？這篇課文通過這樣的導(dǎo)語設(shè)計，把學(xué)生帶到了探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的境地，激發(fā)了探究的興趣。2、制造懸念教學(xué)過程中，恰當巧妙地設(shè)置懸念，將會極大地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和探究欲望。如教莫泊桑說項鏈一文，教師設(shè)置這樣的懸念：瑪?shù)贍柕聛G失項鏈是“成全”了她，還是“敗壞”了她？當她得知項鏈是假的，設(shè)想一下她會

5、怎么做？她的朋友肯不肯把項鏈還給她？給學(xué)生設(shè)置這一連串的懸念，誘發(fā)學(xué)生對這些問題作深入思考探究，激發(fā)其探究動機。3、展示圖景展示圖景，就是在教學(xué)過程中，運用多媒體把課文的主要內(nèi)容用圖景展示出來，在文章與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，縮短課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的思維興奮起來，得以迅速進入自行探究的軌道。如教胡同文化一文，教師剪裁了五幅北京民宅，通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生求知的興趣，進而積極地去探究其歷史成因。又如教荷塘月色，利用錄音帶朗讀課文，以優(yōu)美的聲音把學(xué)生帶入文章中的情境，讓他們與作者在思想上產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生理解課文，產(chǎn)生探究的欲望。（三）拓寬探究途徑，提高探究質(zhì)量1、引導(dǎo)學(xué)生在合作

6、中自主在相互合作的共同活動中，讓學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體。徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)框框，迫使學(xué)生就范的那種請君入甕式的教學(xué)，給學(xué)生主動的學(xué)習(xí)自主，允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)課題，自選學(xué)習(xí)的途徑和方法，提倡學(xué)生對問題進行獨立探究，發(fā)表自己的見解。如教拿來主義一文，我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計開放性的閱讀目標，就是讓學(xué)生不受課文提示的制約，根據(jù)各自的審美情趣，自己的理解、見解等等的閱讀取向，自由自在地設(shè)計閱讀目標，有同學(xué)捕捉文中生動鮮活的比喻（如煙燈、煙槍、姨太太等）來品味魯迅諷刺語言的形象性。有同學(xué)抓住作者對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度去分析魯迅的文化觀；有同學(xué)抓住入木三分的反語去設(shè)置閱讀目標，以揣摩魯迅諷刺語言的深刻性。

7、這充分體現(xiàn)出把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生，而教師只是作為學(xué)習(xí)的合作者出現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中激發(fā)自主、探求興趣增強主動探究的積極性，使學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。2、引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)探究能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計即使細致也不能完全替代學(xué)生的思想過程，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題。如教荷塘月色，教師通過“亭亭玉立”的荷葉和寧靜的荷塘展示，要求學(xué)生思考作者筆下的荷塘具有怎樣的特色，學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)，文章前面交代煤屑路說：“這是一條幽僻的路夜晚更加寂寞，”后面仍然是這個晚上，仍然是這條小路，一切依舊，可是作者卻寫“這時候，最熱

8、鬧的要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲”。這是前后矛盾的。又如教胡同文化一文，有學(xué)生通過自學(xué)后提出：胡同文化植根于何種文化土壤？北京人賦予大白菜什么樣的文化內(nèi)涵？這些都是學(xué)生在自學(xué)思考的過程中，積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。這些說明學(xué)生在積極地探究。3、引導(dǎo)學(xué)生在研討中發(fā)展研討是語文教學(xué)的重要方法之一，是啟迪學(xué)生自行探究的重要形式。學(xué)生圍繞一個問題依據(jù)自己的感知和認識發(fā)展水平發(fā)表自己的看法，可以互相啟發(fā)，相互補充，集思廣益，促進內(nèi)部思維條理化，使感性認識向理性認識發(fā)展。因此教師要在教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)造研討機會，讓學(xué)生通過自主閱讀，各抒己見，相互交流，辨明是非，在研討中求得自身的發(fā)展。（1）設(shè)計研討問題問題的

9、設(shè)計是組織討論的前提。問題哪里來？途徑有二，一是教師根據(jù)教學(xué)的目標要求設(shè)計的問題；二是學(xué)生在充分自主的前提下，根據(jù)自己的認識水平設(shè)計的問題。在這里學(xué)生設(shè)計的問題是主要的，因為它體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在討論時容易形成高潮。如教拿來主義，教師要大家在自讀的基礎(chǔ)上，分組設(shè)計一套問題，以供大家討論。本文談的是什么話題？針對什么而談？作者的觀點如何？作者說理的思路怎樣？作者運用了什么樣的論證方法？我們的現(xiàn)實生活中有哪些魯迅先生批判的文化現(xiàn)象？通過對這些問題的研討，課文重點把握了，目標達成了。（2）開展研究性學(xué)習(xí)語文教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，就是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，以合作學(xué)生或獨立學(xué)習(xí)的方式

10、進行研究性、探索性學(xué)習(xí)的過程，模擬一種類似科學(xué)研究的情景和過程，讓學(xué)生通過主動的探究，發(fā)現(xiàn)和體驗。教學(xué)采用開放形式，主要以學(xué)生自行設(shè)計、自行研修。在語文教學(xué)中，積極開展研究性學(xué)習(xí)，是配合新教材特點的舉措，是培養(yǎng)探究能力的一個重要途徑。如我教過萬重山漫想，先叫學(xué)生自學(xué)，然后提出有價值的問題，學(xué)生提出了這樣一組問題：作者是在什么情況下開始漫想？第一個穿過三峽的是誰？在什么情況下穿過的？那時用什么交通工具？他當時想些什么？文中三峽上面加引號怎么理解？等等。接著引導(dǎo)大家整理、綜合，提出這樣兩個課題：過萬重山漫想中作者的暢想曲探析，第一個穿過三峽的人精神贊。通過同桌探討、四人小組討論，全班交流或辯論學(xué)到

11、了知識、掌握了方法。（四）確保探究時間，拓寬探究空間1、確保探究時間在教學(xué)活動中，教師必須科學(xué)實話教學(xué)模式，嚴格控制教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和時間。每節(jié)課教師的活動最好控制在三分之一以內(nèi)，甚至更少，并且應(yīng)放在開頭，為導(dǎo)入示范用，其余時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自由支配時間，能自主地帶著自己的思想積極去探究。教師在其中通過觀察、巡視和指導(dǎo)獲取信息，加以適當調(diào)控，不放任自由。如學(xué)生討論無言可發(fā)，氣氛沉悶，教師就要激疑。學(xué)生討論離了題，不著邊際，教師就要設(shè)法把學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的軌道上來。確保學(xué)生自行探究的正確走向。2、拓寬探究空間以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具

12、有明顯的封閉性，培養(yǎng)學(xué)生自行探究的能力，這勢必要突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，營造一種動態(tài)、開放、主動、持久的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅僅改變學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是給學(xué)生提供更多獲取知識的方式和渠道，學(xué)生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查資料，研究自己喜歡探討的問題。如每周安排一節(jié)課時間，走向閱覽室，讓學(xué)生讀報紙，看雜志，查資料，涉獵吸收課內(nèi)沒有的東西，有不少學(xué)生從報刊雜志上獲取了知識，寫出了一篇又一篇政論性較強的文章。（五）享受成功喜悅，提高探究信心心理學(xué)告訴我們，在人們的愉悅中沒有比體驗到自己獲得成功的愉悅更愉悅的了。過去，由于應(yīng)試教育的束縛，創(chuàng)新能力受到壓制，學(xué)生也不敢大膽質(zhì)疑，不敢大膽嘗試，這就要求教師大力開展研究性學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，大膽探