小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的對(duì)策

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的對(duì)策小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的對(duì)策1.關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，讓課堂評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的動(dòng)力。評(píng)價(jià)要改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，將目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)是可變動(dòng)的，師生多向的，多中心的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生不僅聽(tīng)教師說(shuō)，還聽(tīng)同學(xué)評(píng)，甚至自己也參與評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧的發(fā)展，營(yíng)造平等、友愛(ài)、民主的關(guān)系，使學(xué)生在這種民主平等的和諧關(guān)系中獲得獨(dú)立自主的人格發(fā)展。通過(guò)不斷實(shí)踐，積極探索，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要詳實(shí)。能激發(fā)內(nèi)

2、驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容詳實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。也就是說(shuō)，激勵(lì)要以事實(shí)說(shuō)話，“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生”（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)p19）。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料，學(xué)生過(guò)去的有關(guān)情況和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置等情況，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。我的具體做法是：挖掘特定環(huán)境中的可比因素。比如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！”“你的描述比作者還生動(dòng)！”與同學(xué)對(duì)比。比如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”與教師對(duì)比。比如：“你讀得比老師還好！”“你的分析比老師的簡(jiǎn)單明了！”“后生可畏啊，老師當(dāng)年就沒(méi)有你現(xiàn)在的膽量！”與自身對(duì)比。比

3、如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了！”“士別三日當(dāng)刮目相看，你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲！”（2）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注重情感投入?！案腥诵恼?，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。一句話，一個(gè)字，甚至一個(gè)眼神，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感的影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的見(jiàn)解”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。（3）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要重視歸因心理。心理

4、學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過(guò)程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過(guò)程。有此傾向的學(xué)生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。教學(xué)過(guò)程中我十分注意正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”“你是個(gè)小諸葛”等等，長(zhǎng)此以往，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很可能會(huì)產(chǎn)生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯(cuò)覺(jué)，從而看不起周?chē)耐?/p>

5、學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺(jué)得自己很笨，甚至喪失自信心。而對(duì)于成績(jī)落后的同學(xué)，你盲目夸獎(jiǎng)他“真聰明”，他會(huì)認(rèn)為你言不由衷，是在欺騙他或諷刺他。其次，我更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng)腦筋”、“你讀書(shū)真仔細(xì)”、“你的思路很巧妙”等等，這樣的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。（4）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要講究語(yǔ)言機(jī)智。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)

6、應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予激勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如果課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓課堂評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力。（1）運(yùn)用因人而異的評(píng)價(jià)激勵(lì)方法學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力是有差異的，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，做到因材施教。對(duì)待缺乏自信、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)其參與幫助其提高。當(dāng)他們的回答（盡管是低層次的）令人

7、滿意時(shí)，教師可以在言語(yǔ)上給予肯定的同時(shí)，或輔之以贊許的目光、欣喜的微笑；或當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生因此而獲得一種愉快的體驗(yàn)。這樣，他們就會(huì)信心倍增，并預(yù)期再次獲得成功的快樂(lè)。如在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，并以此標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。一次在教完課文后，我讓學(xué)生挑自己最喜愛(ài)的句子讀一讀。平時(shí)很少舉手的一個(gè)男孩動(dòng)情地朗讀了這句話“夜空里，沒(méi)有一絲云彩，如銀如水的月光傾灑在海面上，沒(méi)有一點(diǎn)陰影?！闭Z(yǔ)音剛落，一位學(xué)生馬上指出“老師，他讀得不好，把如銀如水的如rú讀成lú了”。我聽(tīng)了，首先肯定這個(gè)男孩讀得入情入味，聽(tīng)得同學(xué)既認(rèn)真又能做出正確評(píng)價(jià)，隨后我讓這位同學(xué)范讀，又讓

8、全班齊讀，注意“如”的讀音，讓讀錯(cuò)的學(xué)生再讀一遍，這次他不僅讀得正確而且更有感情。通過(guò)這樣的反饋、矯正、訓(xùn)練、示范這幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終使學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)，也對(duì)正確評(píng)價(jià)他人朗讀有了一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)是何等的重要，對(duì)于學(xué)生較主觀或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，教師不能聽(tīng)之任之。如若當(dāng)時(shí)教師不及時(shí)糾正的話，學(xué)生可能會(huì)對(duì)如何正確、流利有感情地朗讀課文造成錯(cuò)誤的概念和錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)；如若教師不以肯定的態(tài)度去評(píng)價(jià)那個(gè)男孩的話，對(duì)他會(huì)是一次不小的打擊，可能自尊心會(huì)受到傷害，與教師、同學(xué)的感情疏遠(yuǎn)，甚至不相信正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)證明教師的評(píng)價(jià)大大激勵(lì)了他和全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，男孩的發(fā)言次數(shù)越來(lái)越多

9、，特別喜歡讀課文，同學(xué)上課發(fā)言的面也廣了，想說(shuō)話要說(shuō)話的參與欲望特別強(qiáng)，他們覺(jué)得說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，會(huì)得到公正、正確的評(píng)價(jià)。對(duì)待有一定潛質(zhì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們的創(chuàng)新思維。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲，教師在評(píng)價(jià)中對(duì)這些學(xué)生的褒獎(jiǎng)就要與他實(shí)際付出的一致，使他感到無(wú)愧于接受這些表?yè)P(yáng)，并激勵(lì)其創(chuàng)新。對(duì)待缺乏理性思考，盲目沖動(dòng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在課堂中，我們往往會(huì)看到這樣類(lèi)型的學(xué)生，教師的問(wèn)題剛提出，他還沒(méi)理出頭緒，手已經(jīng)舉起來(lái)了，結(jié)果可想而知。對(duì)這樣的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“某某同學(xué)雖然沒(méi)有答對(duì)，但積極舉手的態(tài)度我們要給予表

10、揚(yáng)?！倍鴳?yīng)和顏悅色地要求他認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想后再大膽地說(shuō)，或請(qǐng)答對(duì)的同學(xué)談?wù)勛约捍饘?duì)的原因，從而幫助他養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師有針對(duì)性、有目的地給予不同層次的學(xué)生積極激勵(lì)，評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極參與的有效手段。它能產(chǎn)生較好的推動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意愿，滿足學(xué)生的情感需要。（2）把握“三適”，提高教學(xué)效益 。課堂教學(xué)有時(shí)間性，在四十分鐘里，學(xué)生回答問(wèn)題與朗讀課文等活動(dòng)隨時(shí)都在發(fā)生。如果學(xué)生回答的問(wèn)題都需要教師進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，在現(xiàn)實(shí)的課堂里是不切實(shí)際的。況且，新課程要求課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的特別要注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言如何在不同學(xué)段的

11、學(xué)生學(xué)習(xí)、參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中起“點(diǎn)睛”的作用，我們就有必要把握好評(píng)價(jià)語(yǔ)言的“適度”。評(píng)價(jià)要“適時(shí)”。從信息論的角度看，信息的傳遞到信息的反饋需要一定的時(shí)間，教師的評(píng)價(jià)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)論太遲會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間，過(guò)早會(huì)不利于學(xué)生的深入思考。一般情況下，要求反饋迅速，評(píng)價(jià)及時(shí)。請(qǐng)看賈志敏老師當(dāng)常評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的片斷：生：爸爸到北京出差已經(jīng)幾個(gè)月了，我很想念他，每天扳著指關(guān)數(shù)，師：“指頭”？應(yīng)該是“手指頭”。生：一天、兩天、三天有一天，媽媽突然對(duì)我說(shuō)：“明天你爸爸要回來(lái)啦！“我聽(tīng)說(shuō)爸爸要回來(lái)了，高興的勁兒也不提了，師：“也不提了”？應(yīng)該用“別提了”或“甭提了”。生：整天腳上像安了彈簧似的，師：比喻恰當(dāng)。生：

12、跳個(gè)不停。第二天，我和媽媽一起來(lái)到火車(chē)站，師：不用“和”，應(yīng)用“跟”或“隨”。生：我看見(jiàn)火車(chē)沒(méi)有來(lái)師：這里有些跳躍了，到了火車(chē)站，又怎樣呢？這里要修改一下。生：我學(xué)著電影里公安人員的樣，把耳朵巾在軌道上，聽(tīng)見(jiàn)師：允許嗎？如果你真有這樣的事，以后要注意，如果沒(méi)有這樣的事，那你是畫(huà)蛇添足啦！賈教師根據(jù)學(xué)生口述，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，提出修改意見(jiàn)是多么及時(shí)和準(zhǔn)確，無(wú)疑這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，形成認(rèn)真習(xí)，運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的良好習(xí)慣和風(fēng)氣是極有好處的。評(píng)價(jià)要“適齡”。由于年齡的差異、知識(shí)水平的差異，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的理解能力也是具有差異的。因此，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)還須在語(yǔ)言表達(dá)篇幅上引起注意。

13、一般情況下，低年級(jí)以簡(jiǎn)短為主，隨著年級(jí)的增強(qiáng)，語(yǔ)言可以增加幅度。因此，小學(xué)低年級(jí)常用“你讀得真有感情！”“你學(xué)得真認(rèn)真！”等等，這些簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是能起到相當(dāng)大的作用的。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更有幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣的功能，但學(xué)習(xí)興趣持久性帶有明顯的年齡印記，相對(duì)而言，低年級(jí)學(xué)生需要教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的總?cè)藬?shù)要明顯多于高年級(jí)學(xué)生。評(píng)價(jià)要“適度”。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須關(guān)注到學(xué)生年齡段的差異。我們說(shuō)，“世界上沒(méi)有一片相同的葉子”，因此，每一位學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的需求與領(lǐng)悟能力是有差異的，因此，不同的年段更要區(qū)別對(duì)待。前不久，網(wǎng)上看到有人對(duì)六年級(jí)三十位學(xué)生進(jìn)行了“語(yǔ)文課堂上，當(dāng)你遇

14、到下列情景時(shí)，你最希望教師說(shuō)什么？”問(wèn)卷調(diào)查。其中有一道題是這樣的：“你不清楚教師的問(wèn)題時(shí)，你希望老師說(shuō)：。”三位成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)分別是這樣答的：“我希望老師說(shuō)：聽(tīng)問(wèn)題時(shí)能更專(zhuān)心一點(diǎn)！”“我希望老師說(shuō)：你沒(méi)聽(tīng)清楚，我再說(shuō)一遍！”“我希望老師說(shuō)：對(duì)我的問(wèn)題你有什么不明白，說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)！”仔細(xì)分析這三種答案，明顯地體現(xiàn)著學(xué)生的個(gè)體的差異，第一位同學(xué)要求老師能提醒自己認(rèn)真聽(tīng)；第二位同學(xué)要求教師再給他一次聽(tīng)的機(jī)會(huì)；第三位同學(xué)希望老師給他聽(tīng)的方法引領(lǐng)?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，我們都會(huì)體會(huì)到，對(duì)評(píng)價(jià)的同一內(nèi)容，表達(dá)同一種意思，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的表達(dá)方式對(duì)不同的學(xué)生、不同學(xué)齡段的學(xué)生產(chǎn)生的效果不盡相同。對(duì)不同年齡段的學(xué)生評(píng)

15、價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，對(duì)低年級(jí)學(xué)生或許更應(yīng)側(cè)重于情感的誘導(dǎo)，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生或許更應(yīng)注意方法與價(jià)值觀的引領(lǐng)。 3.關(guān)注學(xué)生的能力素養(yǎng)，讓課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的動(dòng)力評(píng)價(jià)要有診斷，糾正的功能。在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，彼此交流議論，來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入，開(kāi)展課堂討論，給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，要激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的看法，學(xué)生在課堂上所想，所說(shuō)，所議，所評(píng)，成為了課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，它激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)不再是煩瑣的分析，機(jī)械的講解，而變成了受學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求驅(qū)使下的一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程

16、，是由學(xué)生自主探索、合作交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）追求“三味”，提升課堂品味。有人說(shuō)：“當(dāng)特級(jí)教師的學(xué)生是一種福氣，聽(tīng)特級(jí)教師上課是一種享受?！本科湓?，固然特級(jí)教師有著自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的教學(xué)功底，但是這點(diǎn)在很大程度上來(lái)自他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。不信，讓我們一起來(lái)品一品這其中的“味”。評(píng)價(jià)要充滿“愛(ài)”味    “有愛(ài)才有教育”，是的，沒(méi)有愛(ài)的教育有如一潭死水。只有對(duì)學(xué)生時(shí)刻充滿著濃濃的愛(ài)意，讓學(xué)生時(shí)刻沉浸在師愛(ài)的氛圍中，學(xué)生才是真正幸福的。    記得有一次聽(tīng)賈志敏老師上鎮(zhèn)定的女主人。賈老師在黑板上寫(xiě)下了生字“姆”，然后讓學(xué)生組詞

17、，有一位學(xué)生站起來(lái)回答是“母親”。這位學(xué)生的回答立即引來(lái)了同伴的一陣轟笑，這位學(xué)生一下子愣在那兒，繼而臉紅了。這時(shí)，賈志敏老師既沒(méi)有指出這位學(xué)生答錯(cuò)了，也沒(méi)有批評(píng)笑的同學(xué)，而是面對(duì)這位學(xué)生接著說(shuō)：“你沒(méi)錯(cuò)！跟著老師把話說(shuō)完，是母親的母多了一個(gè)女字旁，就是保姆的姆。”孩子們的笑聲停止了，那位學(xué)生也抬起了頭，與賈老師一起說(shuō)了起來(lái)“母親的母多了一個(gè)女字旁，就是保姆的姆”。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)絲毫沒(méi)有因?yàn)閯偛疟煌瑢W(xué)嘲笑萎靡，而是多次舉手搶著回答老師的問(wèn)題。這一切不都是因?yàn)?，賈老師的機(jī)智的出其不意的一句話保護(hù)了孩子的自尊，還讓孩子明白了字的結(jié)構(gòu)。聽(tīng)課者無(wú)不為這一課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)叫好。 

18、0;  “親其師才能信其道。”在師生心與心交流的過(guò)程中，只要有愛(ài)，教育的成功就不會(huì)是夢(mèng)想。    評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“趣”味    “寓教于樂(lè)”，亙古不變的真理，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有點(diǎn)“趣“味課才能充滿活力與魅力。于永正老師教我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅時(shí)有一精彩的片斷：    于老師請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象情節(jié)。學(xué)生深情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這位學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說(shuō)：“這位同學(xué)讀得多好，我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)聽(tīng)得都入迷了。他邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中使勁咽過(guò)兩次口水?！被?/p>

19、過(guò)味來(lái)的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出哈喇子”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)，于老師又鄭重其事地說(shuō)：“如果說(shuō)讀文章能像某某這樣，在腦子里過(guò)電影，把文字還原成畫(huà)面，那就證明你讀進(jìn)去了，就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。    這節(jié)課中，于老師用幽默的語(yǔ)言，既肯定了那位同學(xué)精彩的朗讀，又借助聽(tīng)課同學(xué)的表現(xiàn)，把讀書(shū)的重要方法“邊

20、讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”提示出來(lái)了，而學(xué)生發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能不感到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣呢？    評(píng)價(jià)要傳遞“情”味    “情動(dòng)而辭發(fā)”、“未成曲調(diào)先有情”，情充斥著我們生活的每一個(gè)角落，教育需要“情”，課堂也需要“情”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更要有“情”。因?yàn)椤扒椤背３⑷讼胂?，激發(fā)起人深入文本探究的欲望。請(qǐng)看王老師執(zhí)教長(zhǎng)相思片斷：    師：孩子們，睜開(kāi)眼睛，現(xiàn)在在你的眼前出現(xiàn)什么畫(huà)面，你仿佛聽(tīng)到了什么，看到

21、了什么時(shí)候，你仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界？    生：我看風(fēng)了士兵們翻山越嶺，到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們?cè)跔I(yíng)帳里翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念自己的家鄉(xiāng)。    師：你走進(jìn)去了。    生：我看見(jiàn)了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著。    師，你看到了納蘭性德展反側(cè)的畫(huà)面。    生：我看到了納蘭性德走出了營(yíng)帳，望著皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更重了起來(lái)。    師：你看到了納蘭性德抬頭昂視的畫(huà)面。  

22、;  生：山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)，卻沒(méi)有這種聲音，睡得很寧?kù)o。師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面，看到了他抬頭昂望的畫(huà)面，還看到了他孤獨(dú)沉思的畫(huà)面，但是    王老師充滿激情的評(píng)價(jià)，一下子就把學(xué)生帶到了一個(gè)個(gè)畫(huà)面場(chǎng)景中，去感受人物身心分離之痛。因而沒(méi)有一位學(xué)生，沒(méi)有一位聽(tīng)課的老師不被感染的。    有人說(shuō)：教師充滿藝術(shù)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂上，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。是啊

23、，孩子的心靈是敏感而脆弱的，亟需教師的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，要知道，在關(guān)鍵時(shí)候，教師的一句恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)自己，找到進(jìn)步的方向，平添無(wú)窮的力量，以飽滿的情緒參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)快樂(lè)、富有成就感的活動(dòng)。（2）讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)適時(shí)適度地動(dòng)態(tài)運(yùn)行語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)負(fù)載豐富的文化，具有工具性和思想性的重要學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品格都有重要的意義。以努力發(fā)現(xiàn)尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，教師在語(yǔ)文實(shí)踐中堅(jiān)持這樣的評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)是十分重要。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績(jī)提高與否為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)成為一

24、種教師指責(zé)、壓制學(xué)生，尤其是“差生”對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得不到提高，成績(jī)愈來(lái)愈差，從“單差”變成“雙差”。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無(wú)全才”的思想，努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找自己賴以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，點(diǎn)燃前進(jìn)的希望之火。班上有位同學(xué)，平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)日記，其日記從未得過(guò)好評(píng)，但有一次日記唯獨(dú)一句話寫(xiě)得不錯(cuò)，用生動(dòng)優(yōu)美的比喻句，這是從未有過(guò)的進(jìn)步，我抓住這一微不足道的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，讓他到講臺(tái)前把日記讀給全班同學(xué)聽(tīng)，讓大家討論，結(jié)果得到大家的一致好評(píng)。這位同學(xué)在老師和同伴的肯定和稱贊下鼓起了信心，接受大家的修改意見(jiàn)，對(duì)這篇日記修改了一番。從此，他對(duì)

25、寫(xiě)日記、寫(xiě)話的興趣大增，日記篇數(shù)增加了，而且越寫(xiě)越好，這次的激勵(lì)成為他轉(zhuǎn)變的契機(jī)。再比如，某學(xué)生非常調(diào)皮，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上語(yǔ)文課時(shí)，經(jīng)常與同桌、前后桌的同學(xué)講話，做小動(dòng)作，下課與同學(xué)打架。一次體育課上，我在他眾多的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)他的體育好的優(yōu)點(diǎn)，讓他參加了校運(yùn)會(huì)，并進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多方的努力和反復(fù)工作，這位學(xué)生慢慢對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣。語(yǔ)文成績(jī)也在不斷提高。若老師只抓住孩子的缺點(diǎn)，盡管這些缺點(diǎn)都是事實(shí)，但對(duì)峙的局面是免不了的，要使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展就會(huì)變得更加艱難。以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為基本點(diǎn)在課堂教學(xué)中，常有些“差生”會(huì)做出與課堂教學(xué)不相稱的行為，教師由此狠批他們，久而久之，成為有行為問(wèn)題的學(xué)生。心理學(xué)表明

26、，有行為問(wèn)題的學(xué)生常常是學(xué)業(yè)不良而得不到教師和同伴尊重的需要得不到滿足，他們便通過(guò)一些極端言行，如違反課堂紀(jì)律等來(lái)表現(xiàn)自己，吸引別人的注意，宣泄內(nèi)心受壓制的情緒，以求得心理上的平衡。對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)不僅效果不大，相反還會(huì)引起嚴(yán)重的尊重缺失感。因此，應(yīng)從他們希望得到別人尊重的心理需要出發(fā)，多加關(guān)心和幫助，幫助他克服不良的行為習(xí)慣。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我更多強(qiáng)調(diào)用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，使學(xué)生易于接受、理解、收到積極的效果。但是不是激勵(lì)和表?yè)P(yáng)用多了就一定能取到好的效果呢？不，在使用激勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，還應(yīng)講究策略，過(guò)多使用、濫用不僅達(dá)不到預(yù)定的效果，還有可能起到反作用。在教學(xué)中，我除了對(duì)結(jié)果加以肯定外，還

27、正確向?qū)W生說(shuō)明原因，如對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)，我不只是簡(jiǎn)單的“好”，“不錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生，還說(shuō)明好在什么地方？不錯(cuò)在什么地方？不足之處又在哪里？語(yǔ)言誠(chéng)摯懇切，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到激勵(lì)和表?yè)P(yáng)不是老師有意送來(lái)的，而是自己努力結(jié)果，消除學(xué)生心中的疑慮，起到激勵(lì)的作用。另外激勵(lì)、表?yè)P(yáng)不能與嚴(yán)格要求截然分開(kāi)，必要的批評(píng)是需要的，關(guān)鍵在于把握好度。無(wú)論激勵(lì)還是批語(yǔ)都要提出適當(dāng)?shù)囊螅该髑斑M(jìn)的方向。以學(xué)生個(gè)體為主要評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文實(shí)踐要突出學(xué)生的主體性，因此，教師在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有基礎(chǔ)的發(fā)展，充分重視個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)，即使“差生”，只要他在原有基礎(chǔ)上有新發(fā)展，不斷得到正確評(píng)價(jià)，就會(huì)促使他產(chǎn)生自

28、我有效感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐步增加內(nèi)動(dòng)力，從而不斷接近、達(dá)到、乃至超過(guò)社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我采用了分層評(píng)價(jià)的方法，如寫(xiě)字和作文評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定a、b、c多級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生自愿進(jìn)入某一個(gè)級(jí)別，達(dá)到這一級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)后，可進(jìn)入上一級(jí)別，以稍高一點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)價(jià)。這樣使每一類(lèi)學(xué)生都有成功的希望和努力的方向，他們的努力是能看到的，他們的成功是能實(shí)現(xiàn)。以正確評(píng)價(jià)學(xué)生的得失為突破口學(xué)生的反復(fù)失敗，會(huì)降低學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，形成消極的自我評(píng)價(jià)，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我貶低傾向，從而窒息內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。然而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不會(huì)沒(méi)有失敗，有時(shí)是必要的，那么該如何正確評(píng)價(jià)呢？一是要在失敗中引導(dǎo)學(xué)生找其中成功因素，

29、誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，正確尋找原因，制定對(duì)策，教師要充分相信學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，樹(shù)立繼續(xù)努力就一定會(huì)成功的信念。另外，在評(píng)價(jià)上不要過(guò)早對(duì)學(xué)生下結(jié)論，應(yīng)采取延遲評(píng)價(jià)的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視其發(fā)展，激勵(lì)其發(fā)展。班上有位同學(xué)，性格內(nèi)向，接受能力稍差些，多次成績(jī)不及格，一次他考了50分，比前一次的38分有所進(jìn)步，在講評(píng)考卷時(shí)，我通過(guò)兩次成績(jī)的對(duì)比使那位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了，并且在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，給他發(fā)了一朵小紅花，以示激勵(lì)。在我不斷期望下，在同學(xué)的幫助下，那位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，從38分逐步提高到90分。實(shí)踐表明：“差生”之所以能獲得如此明顯的進(jìn)步，其中的原因之一是在失敗和反

30、復(fù)時(shí)，受到老師的激勵(lì)和信任，哪怕是教師有意無(wú)意的一個(gè)笑臉，一個(gè)撫摸，都會(huì)使學(xué)生感到溫暖，產(chǎn)生我還有希望的信念和進(jìn)取的信心。以擴(kuò)大評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍為拓展點(diǎn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往只以書(shū)面考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的多方面能力的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生恰恰在這方面存在明顯缺陷，若仍用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“永無(wú)出頭之日”，他們也是人，其精神世界和能力傾向也是豐富多彩的，他們也有著多方面的能力和個(gè)性。若只以學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)衡量他們，勢(shì)必會(huì)限制了他們的發(fā)展，就對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)也是不利的。為使學(xué)生早期的才能能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)得到發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使個(gè)體得到和諧的發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，擴(kuò)大了評(píng)

31、價(jià)內(nèi)容的范圍，增加許多考試不考，社會(huì)迫切需要的內(nèi)容。如在二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)從知識(shí)能力、態(tài)度情感和自學(xué)能力去評(píng)價(jià)，把寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、作業(yè)、習(xí)作、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣參加各種語(yǔ)文活動(dòng)等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)就更多。也更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“多向評(píng)價(jià)”為方向評(píng)價(jià)不僅在于對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)的效應(yīng)，使學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)認(rèn)為教師應(yīng)盡量減少“裁判欲”，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，評(píng)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在評(píng)價(jià)中提高。如在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生評(píng)，這評(píng)可以是自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也可是同學(xué)之間互評(píng)。又如在教

32、生字時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，我請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上給同學(xué)們教生字，教后請(qǐng)他自己先談自己“教得怎樣”，后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他的教作出評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果又作了評(píng)價(jià)。在習(xí)作訓(xùn)練中，集體討論，學(xué)生在眾人評(píng)，進(jìn)行互評(píng)互改，自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力都得到了提高，而且也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。此外，語(yǔ)文實(shí)踐中評(píng)價(jià)的方式是多向的，師生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生集體相互評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)等多向評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)認(rèn)為，無(wú)論是采取哪種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)把學(xué)生真正作為評(píng)價(jià)的主體，才能保證評(píng)價(jià)的基本功能得以實(shí)現(xiàn)。個(gè)體和集體的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力才能不斷發(fā)展，自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我意識(shí)也才能不斷得到增強(qiáng)。在語(yǔ)文實(shí)踐中，只有科學(xué)地把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并適時(shí)適度地動(dòng)態(tài)運(yùn)行，就能促進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)化，教學(xué)教程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的藝術(shù)化。 4.改變以往評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生家中電腦已成為生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交流必備的工具。在此前提下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體手段輔助學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的報(bào)道功能就顯示出極強(qiáng)的優(yōu)越性。學(xué)校有網(wǎng)