小學(xué)語文課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)研究

1、 小學(xué)語文課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)研究 素質(zhì)教育已向縱深推進(jìn)，但因受“應(yīng)試教育”影響，小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一些弊端。1998年9月起，我校從研究小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、剖析有悖于素質(zhì)教育精神的課堂教學(xué)行為出發(fā)，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，收到較大實(shí)效。目前。我們又著手對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化進(jìn)行深入研究。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，有了較大突破。 一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想 如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變：從“評(píng)教”為主轉(zhuǎn)移到“評(píng)學(xué)”為主。因?yàn)樽鳛槿宋目茖W(xué)的小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生語言文字的交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)為

2、本，必須以學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，我們響亮地提出：衡量一堂語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。長期的教研活動(dòng)實(shí)踐證明，要走出沿襲已久的以評(píng)價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、語言、板書、教態(tài)為主的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)，必須確立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)觀，進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論是評(píng)價(jià)者還是上課教師都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都正在不斷調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中推進(jìn)的，任何教學(xué)效果也都是在這種交互調(diào)控、交互促動(dòng)的“推進(jìn)”過程中實(shí)現(xiàn)的。 二、制訂課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表 基于以

3、上觀點(diǎn)，我們系統(tǒng)觀察并仔細(xì)分析了小學(xué)生在語文課堂上的種種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和精神狀態(tài)，并把它分為六個(gè)方面，并制訂了相應(yīng)的小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在發(fā)揮語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能方面收到了較大的實(shí)效。表格結(jié)構(gòu)如下： 小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表 日期_ 班極_ 科目_ 課題_ 執(zhí)教教師_ 評(píng)課老師_ 評(píng)價(jià) 內(nèi)容 權(quán)重 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)分?jǐn)?shù) ABC 得分 注意 狀態(tài) 15 1教師講解或演示時(shí)能目光注視老師。 7-6、5-4、3-1 2聽講、練習(xí)或操作時(shí)神情專注。 8-6、5-4、3-1 參與 狀態(tài) 18 1學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)，沒有開小差的現(xiàn)象。 6-5、4-3、2-1 2約有一

4、半以上學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)或答問 時(shí)積極發(fā)表見解。 6-5、4-3、2-1 3學(xué)生獨(dú)立閱讀思考、作業(yè)練習(xí)、操作活動(dòng) 等有效學(xué)習(xí)的時(shí)間占一堂課規(guī)定時(shí)間的70%。 6-5、4-3、2-1 交往 狀態(tài) 20 1學(xué)生與老師交流語言得體，彬彬有禮。 8-6、5-4、3-1 2同學(xué)間能開展友好的合作。 7-6、5-4、3-1 思維 狀態(tài) 20 1學(xué)生能用自己的語言有條理地去解釋、表 述所學(xué)知識(shí)。 7-5、4-3、2-1 2學(xué)生善于多角度思考問題，能主動(dòng)提出有 價(jià)值的問題。 7-6、5-4、3-1 3學(xué)生的回答具有自己的思想或創(chuàng)意。 6-5、4-3、2-1 情緒 狀態(tài) 15 1學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴有點(diǎn)頭、微笑、眉頭緊

5、鎖、 躍躍欲試等行為或神情顯得既緊張又輕松 愉悅。 8-6、5-4、3-1 2學(xué)生能自我調(diào)控好學(xué)習(xí)情緒，能隨著教學(xué) 進(jìn)程或解決問題的全過程而產(chǎn)生不同的情緒 變化。如由爭論轉(zhuǎn)入聆聽，由大笑轉(zhuǎn)向靜思。 7-6、5-4、3-1 生成 狀態(tài) 17 1學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有滿足、成功與喜悅等 體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。 8-6、5-4、3-1 2學(xué)生能總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的 問題。 7-6、5-4、3-1 總結(jié) 學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn) 希望或建議 我們把這六個(gè)方面的狀態(tài)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要是出于以下考慮： 注意的心向，是學(xué)習(xí)者的一種使他傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向貫穿于整堂語文課的學(xué)習(xí)和

6、訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與面的廣度和參與的機(jī)會(huì)出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。 在學(xué)業(yè)競爭日趨激烈的狀況下，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自私、冷漠、厭學(xué)心理，變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)的無助感或過分的保守會(huì)加深學(xué)困生的學(xué)業(yè)失敗或優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象唯有強(qiáng)化學(xué)生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關(guān)系之下的良好交往合作的狀態(tài)也是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指征。 學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、

7、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學(xué)生運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維等方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維。 良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。學(xué)生閱讀時(shí)喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時(shí)轉(zhuǎn)換的外顯化情緒反應(yīng)，是他們自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒能力的有力表現(xiàn)。 生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn)的總和。因此，它是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生伴有滿足感和成就感。在實(shí)踐運(yùn)用或?qū)W習(xí)小結(jié)時(shí)表現(xiàn)

8、為當(dāng)堂掌握了某些知識(shí)技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了主體參與意識(shí)，感到收獲匪淺。那便是學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中良好的生成狀態(tài)的體現(xiàn)。 三、語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)方法 以上六個(gè)方面狀態(tài)的評(píng)價(jià)，除了參與狀態(tài)評(píng)價(jià)要運(yùn)用計(jì)時(shí)法外，其它狀態(tài)的評(píng)價(jià)主要是運(yùn)用觀察法，以全面了解學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)情況。貫穿我們幾年的觀察與實(shí)踐證明，學(xué)生在語文課堂上有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)有好的發(fā)展，并會(huì)通過學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特長等各方面表現(xiàn)出來。雖然以上六個(gè)方面狀態(tài)涵蓋不了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的全部狀態(tài)，但至少可以說是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要狀態(tài)。如何來衡量、評(píng)價(jià)這幾個(gè)狀態(tài)呢?一般地說，我們可以從學(xué)生的表情行為及信

9、息反饋等方面的情況進(jìn)行模糊分析判斷。 評(píng)價(jià)注意狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)；也可以看學(xué)生的回答是否針對(duì)所問；也可以看學(xué)生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等。 評(píng)價(jià)參與狀態(tài)時(shí)，我們可看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行聽說讀寫等語言文字的操練；還可以看有沒有一些學(xué)生還參與教，比如在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。 評(píng)價(jià)交往狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也可看學(xué)生與教師之間交流時(shí)是否語言得體，彬彬有禮；也可以看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主和諧活躍等。 評(píng)價(jià)思

10、維狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生的語言是合流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)；可以看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場(chǎng)面；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。 評(píng)價(jià)情緒狀態(tài)時(shí)，我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。如表情呆滯，則說明聽課走神：如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解接受。在學(xué)生個(gè)別回答問題時(shí)，還可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：如眉目舒展，則表明他認(rèn)同別人的觀點(diǎn)；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試則表明他還想發(fā)表自己獨(dú)特的見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到恍然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。 評(píng)價(jià)生成狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。 當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察、評(píng)價(jià)只是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂語文課的其中一個(gè)視角。平時(shí)，我們?cè)陂_展語文教研活動(dòng)評(píng)價(jià)語文課時(shí)還輔以小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)教表(他評(píng)用)和小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)教表(自評(píng)用)兩個(gè)表格，三個(gè)表綜合評(píng)價(jià)后再填寫小學(xué)語文課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)反饋卡反饋給上課教