語文片段教學(xué)教案3篇精選(最新)

1、1、教學(xué)內(nèi)容林海第十一冊13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。2、教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課 文語言文字生動細(xì)膩之美。3、教學(xué)過程(1)感知語言，體會特點。給學(xué)生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安 嶺的“嶺”有什么特點?你是從哪里看出來的。(2)交流討論，理解語言。生：我認(rèn)為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“”這句話里看出來的。重點交流以下句子：a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著 的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。生：我從“高點的，

2、矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安 嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。生：我從“可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺的那種險句”可以看出興 安嶺溫柔的'特點。師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫 秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。師：這句話應(yīng)讀出怎樣的語氣？(應(yīng)讀出溫柔的語氣)生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特

3、點。生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。師：你認(rèn)為這個句子該這樣讀?為什么？生：我認(rèn)為這個句子應(yīng)讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發(fā)出 的感嘆。生：我認(rèn)為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應(yīng)該讀得重一點。指名讀，先學(xué)生評議，再進行全班齊讀。(3)感情朗讀，體驗情感。師配樂朗讀，激起學(xué)生的朗讀興趣，通過學(xué)生的反復(fù)練讀，將體會到的大興 安嶺的特點和語言的生動細(xì)膩，用有感情的朗讀表達出來，并熟練成誦。4、教學(xué)新意語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代 替學(xué)生的閱讀實踐”。以上教學(xué)設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激 發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)

4、計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和 理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨立思 考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。(1)珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有 一定的個性化的成分，存在學(xué)生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀 教學(xué)的一種財富，在這個片段教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的獨特體驗，學(xué)生只 要言之有理，都給以認(rèn)可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學(xué)一一“自己動 手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。(2)解放閱讀主體。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，這些都為學(xué)生的 個體閱讀提供了

5、良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。閱讀教學(xué) 應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生的 閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味 性閱讀，保證了閱讀主體的解放。（3）重視閱讀積累。閱讀教學(xué)中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言 的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言 的形成。教學(xué)片段中充分注意到了理解詞句和認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，品味語言和 感受語言的結(jié)合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語言材料。雨說一、導(dǎo)入新課淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎篇之時，她輕輕 地來了，用她溫柔之

6、手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬物;淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的 雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用 她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。她是溫柔親切的愛的使者，同學(xué)們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她 腳步的拍子一起去探訪大地吧?。ò鍟河暾f為生活在中國大地的中國兒童而歌）二、了解作者1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城.內(nèi)外，15歲 開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，乂有李白的豪放, 多描寫旅人的心情，故乂稱浪子詩人，其中的錯誤被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。三、寫作背景請同學(xué)們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)?請結(jié)合雨說的寫 作背景進行探

7、究。（見探究之旅）生：雨說是為中國兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對兒童濃濃的關(guān)愛之 情，表達對祖國未來真誠的祝福。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、 人情美。2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意向和品味意境的能力。五、整體感知你們認(rèn)為學(xué)雨說最好的方法是什么？以讀為主，在讀中品味。那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感1、聽讀課文注意詩歌的語氣，語調(diào)，語速，節(jié)奏，以及讀準(zhǔn)字音感受全詩 洋溢著音樂美田圃(pu)禁錮(jingCi)留滯(zhi)暗(yin)啞(yd)襁(qidng)褓(bdo)學(xué)生齊 讀，識記語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二

8、節(jié)應(yīng)讀得輕柔、 溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出 高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。2、自由朗讀，小組為單位思考雨說，雨究竟說了些什么呢？六賞析詩歌1、 齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住 它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要 你們笑，大地的希望就有了 ”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂 觀、積極的人生態(tài)度。2、找出你認(rèn)為最能體

9、現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希 望就有了 ”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著 嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。3你覺得詩歌中那些詩句好?找出來品味一下我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！辟p析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔， “天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人 讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。擬人化的藝術(shù)手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀

10、躍，一 會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田H、牧場、山峰、云端，到處都有她的 身影，既親切乂生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈 的共鳴？七、拓展延伸雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒 童，那你對雨有些什么話要說呢?請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說 得最精彩？生：（劉露組）當(dāng)大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/ 是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于 你的身旁/生：（王成組）雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來到時/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了 春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡

11、的池塘/大地的微笑因 你更加燦爛/生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠 草/一切的一切/都是你偉大的佳作/八、延伸作業(yè)課下搜集古詩詞中寫雨的詩句細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無青普笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。九、板書設(shè)計課本1、教學(xué)內(nèi)容：西沙漁人第二、三節(jié)2、教學(xué)目標(biāo):（1）通過朗讀，了解剽悍的西沙漁人捕鯊魚的緊張激烈。（2）通過朗讀句子，了解釣鉤的特點。（3）積累語言，整合運用。3、教學(xué)過程：（1）充分朗讀第2節(jié)讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)

12、下學(xué)習(xí)朗讀西沙漁人捕鯊魚時最緊張最激烈的片段。出示：放盡釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風(fēng)馳電掣般奔馳, 在藍得發(fā)黑的海面上激起了驚濤駭浪。巨大的鯊魚能拖著小帆船奔上三五十里, 甚至一二百里。朗讀體現(xiàn)西沙漁人機智勇敢的語句并體會。朗讀體現(xiàn)西沙漁人機智勇敢的語句并體會。（2）通過朗讀句子，體會釣鉤的特點，并畫出來。交流、評價學(xué)生畫的釣鉤，并與課文進行比較。師生共同總結(jié)釣鉤特點：比普通的釣鉤（大），有鋒利的（倒刺），釣繩（粗）, 靠近釣鉤的地方包有（銅片）。練習(xí)說話，出示：釣鉤大、倒刺鋒利，能;釣繩粗，能；靠近釣鉤的地方包銅片，能O釣鉤小、倒刺不鋒利，就;釣繩不粗，就，靠近釣鉤的地方不包銅片，就 O（3）創(chuàng)設(shè)情境，運用課文語言練習(xí)說話。出示：小朋友（指著釣鉤）：叔叔，這是什么？講解員（指著釣鉤）：這是釣鉤，看。（介紹釣鉤形狀）小朋友（驚奇地）：為什么這釣鉤這么特殊