蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)單元教材分析　全冊(cè)精品

1、 蘇教版六年級(jí)下冊(cè)一 四單元教材分析 一 俯瞰整體簡(jiǎn)單解讀整冊(cè)教材 （一 ）把握教材特點(diǎn) 本冊(cè)教材作為小學(xué)語(yǔ)文教材的壓卷之作，既與上冊(cè)教材緊密聯(lián)接，很明顯地又在為學(xué)生進(jìn)入初中做好了提升性的“啟下銜接”，具有其特殊的地位和功用。首先本學(xué)期安排的習(xí)慣訓(xùn)練“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，“在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用”，實(shí)際上是“多種渠道學(xué)語(yǔ)文”的延伸和深化。其次本冊(cè)教材選入了不少適合閱讀的精品佳作，需要我們重視學(xué)生品悟賞析、深度思維等語(yǔ)文素養(yǎng)的提升性訓(xùn)練。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能從中積累大量的優(yōu)美詞句，而且能從不同體裁的課文中獲得“遣詞造句、謀篇布局”寫(xiě)法的無(wú)痕引領(lǐng)。再次本冊(cè)的作文教材與課文配合巧妙從不同的角度實(shí)現(xiàn)了讀

2、寫(xiě)結(jié)合。本冊(cè)習(xí)作教材七次習(xí)作只有兩篇例文，重視學(xué)生習(xí)作逐漸由“模仿”到“借鑒”，由“仿”到“創(chuàng)”的循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)范文的方式，主要不是低層次模仿，而是借鑒。本冊(cè)作文注意聯(lián)系舊知，引導(dǎo)學(xué)生在原有的訓(xùn)練基礎(chǔ)上向更高的層次延伸。因此作文安排了多種類(lèi)型的作文訓(xùn)練，除了一貫練習(xí)的簡(jiǎn)單記實(shí)作文和想象作文，本冊(cè)要求學(xué)寫(xiě)讀后感和常見(jiàn)的應(yīng)用文書(shū)信。而且習(xí)作與活動(dòng)相整合，其中重視學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等綜合能力的培養(yǎng)。最后，練習(xí)中的“口語(yǔ)交際”，除了秉承一貫的“生活性”、“實(shí)踐性”、“時(shí)代性”的特點(diǎn)，更是體現(xiàn)了與課文的“同步性”。如：第一單元課文主題為“壯麗山河”，口語(yǔ)交際安排了“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游”；第四單元課

3、文主題為“探索與發(fā)現(xiàn)”，口語(yǔ)交際則安排了“漫話奇思妙想”。而本冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“學(xué)與做”以“我的成長(zhǎng)冊(cè)”為主題，一方面既是對(duì)學(xué)生六年小學(xué)生涯的一個(gè)回顧追憶式總結(jié)，另一方面通過(guò)探索和研究活動(dòng)又切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用的能力，再次應(yīng)證了“在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透?？傊?，本冊(cè)教材，全方位地、滲透性地對(duì)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)做好了“承上啟下”式的“銜接過(guò)渡”。（二）對(duì)照課標(biāo)要求閱讀課的教學(xué)項(xiàng)目圍繞“讀書(shū)、理解”兩大中心任務(wù)，包含五項(xiàng)內(nèi)容（識(shí)字，寫(xiě)字，讀書(shū)，理解，背誦）。識(shí)字是讀書(shū)、理解的前提，寫(xiě)字與背誦是讀書(shū)、理解的延展。新課標(biāo)中有關(guān)高段“讀書(shū)、理解”的要求總共有十一條，在此不能一一說(shuō)明，抓住關(guān)鍵幾

4、條談?wù)劀\見(jiàn)。1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 （補(bǔ)充說(shuō)明：朗讀對(duì)朗讀的訓(xùn)練是一至六年級(jí)一以貫之的，高段時(shí)可以細(xì)化為規(guī)范、流暢、自然、真情。適合地運(yùn)用朗誦的技巧（包括停延、重音、高低快慢的變化）準(zhǔn)確地表達(dá)課文要表達(dá)的思想感情以及自己對(duì)課文的理解。默讀高年級(jí)提高默讀要求。實(shí)施要點(diǎn)：一是不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。二是一邊讀，一邊想，帶著問(wèn)題讀。三是翻閱工具書(shū)，讀書(shū)莫放攔路虎。四是勤于筆記，不懂筆墨不讀書(shū)。略讀與瀏覽提高閱讀速度，迅速了解把握課文大意，迅速捕捉課文要點(diǎn)，實(shí)施有選擇地讀。）3能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨

5、別詞語(yǔ)的感情色彩。4聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。 5在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 6閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。7閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。 這幾條標(biāo)準(zhǔn)指向的是學(xué)生的理解層面。（“理解”：以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，通過(guò)自己的解讀，根據(jù)學(xué)情而挑選、轉(zhuǎn)化而

6、來(lái)的，因此，它具有明顯的獨(dú)特性和潛隱性。理解是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，內(nèi)容涉及詞句和篇章。）低年級(jí) 中年級(jí) 高年級(jí)理解能力教學(xué)目標(biāo)詞句 了解詞句 解詞句，明作用 理解、辨別、推想、體會(huì)篇章 感受課文 把握主要內(nèi)容 揣摩表達(dá)順序 領(lǐng)悟表達(dá)方法 分體裁教學(xué)基于對(duì)課標(biāo)的解讀，我們?cè)诮虒W(xué)中需要重視：（1）、抓關(guān)鍵詞句：理解它們?cè)谡Z(yǔ)境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想它們的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果，學(xué)會(huì)遣詞造句。在教學(xué)中，除了要不折不扣地完成文后安排的此類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，更要敏銳地從文中發(fā)現(xiàn)可供訓(xùn)練的語(yǔ)言點(diǎn)。（2）、抓篇章結(jié)構(gòu)：揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。我們的教學(xué)很多

7、時(shí)候是在“教理解”，其實(shí)質(zhì)是讓孩子知道文章寫(xiě)了什么，而課標(biāo)中要求孩子不但要知道寫(xiě)了什么，還要知道怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，甚至了解還可以怎么寫(xiě)等內(nèi)容。（3）、抓讀的訓(xùn)練：以感悟式閱讀，探究性閱讀為主要方式，加大思維訓(xùn)練力度。致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。將學(xué)生的視角從美麗的圖畫(huà)轉(zhuǎn)移到優(yōu)美的文字，在與文本的對(duì)話及同學(xué)的交流中，提出自己的看法。作出自己的判斷，并適時(shí)移情，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（4）、抓語(yǔ)言積累：積極運(yùn)用積累的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。整個(gè)小學(xué)階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現(xiàn)力的優(yōu)美語(yǔ)段，只有在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中不斷地被調(diào)用，才能成為真

8、正的文化底蘊(yùn)。學(xué)以致用，強(qiáng)化積累，并對(duì)自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的存儲(chǔ)進(jìn)行激活、調(diào)動(dòng)、重組，學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)底蘊(yùn)。（5）、抓文體的辨別：明確記敘性、說(shuō)明性課文及詩(shī)歌的基本特征和教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)不同文體課文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用都應(yīng)有所區(qū)別。詩(shī)歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境，了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感，熟讀成誦。散文特別是借景抒情的美文，理解景物的境，體會(huì)作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫(xiě)法。說(shuō)明性文章，宜在初步了解說(shuō)明了什么之后，有重點(diǎn)地了解基本的說(shuō)明方法。這樣，就能避免不同文體的課文教法大一統(tǒng)、抓不住不同體裁文章特點(diǎn)的局面。當(dāng)

9、然，具體到教學(xué)某一篇課文的側(cè)重點(diǎn)，則要因文而異。同樣是寫(xiě)景的課文，課文不同，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。 二縱觀單元 提煉四個(gè)單元主題本冊(cè)入選的24篇課文（其中韻文3篇），分7個(gè)主題單元安排，前四個(gè)單元有現(xiàn)代詩(shī)歌，有寫(xiě)景散文，有敘事性文章，有說(shuō)明文，還有詞，體裁豐富多彩，是我們根據(jù)體裁特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的好例子。我們來(lái)比較一下前四個(gè)單元。單元主題篇目分析目標(biāo)第一單元壯麗山川由長(zhǎng)江之歌、三亞落日、煙臺(tái)的海、記金華的雙龍洞四篇課文組成一篇為現(xiàn)代詩(shī)歌，三篇為寫(xiě)景散文。這一單元的教學(xué)除了讓學(xué)生感受祖國(guó)的山河之美，還要讓他們體會(huì)作者在字里行間流露出來(lái)的對(duì)自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。此外，還要關(guān)注文章在表達(dá)上的特點(diǎn)，一是抓住

10、景物的特點(diǎn)；二是不同的觀察順序。四篇課文雖表達(dá)的主題相同，但各篇課文寫(xiě)作的方法卻各有特色，尤其是三亞落日、煙臺(tái)的海、記金華的雙龍洞這三篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文。因此本主題單元很值得高年級(jí)段學(xué)生多角度地去品悟賞讀，同時(shí)獲得“遣詞造句、謀篇布局”寫(xiě)法的借鑒與遷移。1、學(xué)會(huì)26個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，在閱讀中理解和積累詞語(yǔ)，體會(huì)課文語(yǔ)言用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)與精妙。2、正確、流利、有感情地朗讀本單元課文，背誦相應(yīng)的段落。3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品悟，感受祖國(guó)山河的博大與壯美，升騰起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。4、體會(huì)比喻句和擬人句在表情達(dá)意上的作用，學(xué)會(huì)用比喻和擬人手法把句子寫(xiě)得生動(dòng)形象。5、體會(huì)游記的一般寫(xiě)法，領(lǐng)悟

11、如何在游記寫(xiě)作過(guò)程中書(shū)寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所感的方法。第二單元正義必勝共3篇文章，都是敘事性的。第一篇文章記敘的是一個(gè)歷史事件，第二篇課文是小說(shuō)，第三篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事。三篇文章的內(nèi)容都與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，中心各有側(cè)重，英勇抗擊、巧妙周旋、菩薩心腸，很好地反映了“正義之歌”的主題。盧溝橋烽火描述了正義與邪惡在盧溝橋邊的較量，展現(xiàn)了中華兒女奮起抗擊日寇侵略的動(dòng)人畫(huà)面；半截蠟燭展示了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智、勇敢與愛(ài)國(guó)情懷。戰(zhàn)爭(zhēng)期間，不僅僅是刀光劍影、血雨腥風(fēng)，也有俠骨柔情、菩薩心腸。聶將軍與日本小姑娘體現(xiàn)了編者的慧心，揭示了拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平才是各國(guó)人民的共同心愿。學(xué)習(xí)這一組文章，不能把情感目標(biāo)

12、狹隘的定位在激發(fā)仇恨日軍、日本的心理上，“落后意味著挨打”“今天的和平生活是幸福的”“世界和平我的責(zé)任”應(yīng)該讓這些正面的情感充盈學(xué)生的心靈。三篇均為敘事性文章，此類(lèi)體裁文章解讀總體思路有二：一是關(guān)注事件的梗概也就是情節(jié)。二是關(guān)注人印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。1、學(xué)會(huì)21個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)二類(lèi)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，熟記“同仇敵愾”、“如火如荼”、“至仁至義”等成語(yǔ)。2、準(zhǔn)確體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，緊緊扣住關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的精準(zhǔn)。3、正確、流利、有感情地朗讀本單元課文，依據(jù)表達(dá)順序，復(fù)述事件的經(jīng)過(guò)，表演故事等。4、積累成語(yǔ)，背誦積累古詩(shī)詞。第三單元詩(shī)文精粹共四篇

13、文章，三篇精讀文章，一篇略讀文章。從文章體裁上看，一篇是改寫(xiě)的名著內(nèi)容，一篇是古詞，還有一篇是講古代寓言故事的，說(shuō)“詩(shī)文精粹”不錯(cuò)，講“古典熏陶”也行。三打白骨精是對(duì)西游記第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨遂美猴王”的改寫(xiě)。文章與原著的出入較大，教學(xué)時(shí)可以作必要的補(bǔ)充，但也要注意還得以文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中經(jīng)典的動(dòng)作描寫(xiě)、傳神的語(yǔ)言刻畫(huà)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)兩首詞時(shí)，要讓學(xué)生初步了解“詞”的有關(guān)知識(shí)，從讀通課文開(kāi)始，遵循整體部分整體的原則，加強(qiáng)整體感知；要啟發(fā)學(xué)生想象，從而進(jìn)入詞的意境，體會(huì)詞人的情感；要扣住詞眼，讓學(xué)生感受古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。螳螂捕蟬故事敘述生動(dòng)傳神，

14、前因后果一清二楚，人物對(duì)話栩栩如生。在了解故事大概的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的立足點(diǎn)放在少年這一人物形象的具體感受。選擇這些文章是為了吸收祖國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。1掌握本單元生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能憑借語(yǔ)言文字理解感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者情感。 2了解古典名著西游記，體會(huì)孫悟空的堅(jiān)定、機(jī)智和勇敢。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，將課內(nèi)學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用于實(shí)踐，提高閱讀能力。 3理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生資源共享的合作交流意識(shí)。 4能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文。 第四單元探索與發(fā)現(xiàn)

15、科學(xué)有道共三篇文章，其中第二篇海洋21世紀(jì)的希望是典型的說(shuō)明文，語(yǔ)言準(zhǔn)確又生動(dòng)。學(xué)會(huì)合作是一篇演講稿，也是一篇說(shuō)理文。第一篇文章告訴我們，任何有意義的發(fā)現(xiàn)都源于對(duì)生活的細(xì)心觀察，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。第二篇文章說(shuō)明海洋與人類(lèi)有密切的關(guān)系，要科學(xué)開(kāi)發(fā)海洋，保護(hù)海洋，讓它成為21世紀(jì)的希望。第三篇文章講了只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大成功的道理。夜晚的實(shí)驗(yàn)要抓住“怎樣解開(kāi)蝙蝠夜行的秘密”和“為什么能解開(kāi)蝙蝠夜行的秘密”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)人物身上的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)注意滲透引號(hào)用法的指導(dǎo)，做到自然、樸實(shí)、有效。海洋21世紀(jì)的希望教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，讀寫(xiě)結(jié)合，

16、相機(jī)滲透一些說(shuō)明方法的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)合作教學(xué)時(shí)要充分熟讀課文，理清課文的條理，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明道理與所舉事例之間的內(nèi)在匹配關(guān)系。要讓學(xué)生感知演講稿的一些語(yǔ)言特點(diǎn)，如多處設(shè)問(wèn)、“總分總”的構(gòu)段方式等。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)演講這篇文章。本單元激發(fā)“探索與發(fā)現(xiàn)”的興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。1、學(xué)會(huì)本單元10個(gè)生字，理解“望洋興嘆”“顧名思義”等詞語(yǔ)。2通過(guò)朗讀、復(fù)述等一系列語(yǔ)言訓(xùn)練，感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、大膽實(shí)驗(yàn)、不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類(lèi)的科學(xué)精神。 3初步了解海洋與人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系和重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)海洋的情感。 4能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個(gè)事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的不同。激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)

17、結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。 三 聚焦課例具體說(shuō)明重點(diǎn)篇目 篇目一：煙臺(tái)的海教材解讀煙臺(tái)的海按冬春夏秋的季節(jié)順序描寫(xiě)了煙臺(tái)獨(dú)特的海上景觀。課文以生動(dòng)的筆觸，描寫(xiě)了煙臺(tái)的海一年四季的獨(dú)特景觀及在大海的背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。本文的語(yǔ)言很美，寫(xiě)法上也著鮮明的特色：（一）構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章寫(xiě)“景”也寫(xiě)“人”，“景”與“人”交相輝映，相得益彰?！翱偡挚偂钡慕Y(jié)構(gòu)，又突出了文章的重點(diǎn)。（二）語(yǔ)言凝練，生動(dòng)形象，運(yùn)用比喻、擬人等手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)要采用重點(diǎn)突破的方法，著力指導(dǎo)學(xué)生理解具有典型意義的一個(gè)自然段，切忌平

18、均用力；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谪S富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受煙臺(tái)的海綺麗壯觀，體會(huì)煙臺(tái)的人勤勞、能干。目標(biāo)擬定1、能正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，通過(guò)查詞典、聯(lián)系語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解 “凝重、前赴后繼、鍥而不舍、愜意、呢喃細(xì)語(yǔ)、輕盈、過(guò)濾”等詞語(yǔ)的意思。3、理清課文脈絡(luò)，了解本文的寫(xiě)作順序與總分總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，以及描寫(xiě)四季煙臺(tái)海的段落內(nèi)部構(gòu)段“由景到人”的寫(xiě)作特色，初步感受煙臺(tái)的海四季不同特點(diǎn)的獨(dú)特。4、能用抓關(guān)鍵詞句的方法品讀感悟到四季煙臺(tái)的海不同特點(diǎn)的獨(dú)特，以及煙臺(tái)的海與人之間的關(guān)系。在此過(guò)程中體會(huì)到關(guān)鍵詞句表達(dá)的感情色彩，并提高圍繞特點(diǎn)整體感悟、內(nèi)化表達(dá)的能

19、力。5、聯(lián)系全文理解“煙臺(tái)的海，是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！边@句話的含義。6、有感情地朗讀課文，課后能以小導(dǎo)游的形式介紹某一季節(jié)的煙臺(tái)的海。7、小練筆：25任選一小節(jié)，嘗試完成提升內(nèi)化的語(yǔ)言訓(xùn)練。重難點(diǎn)文章“人”“景”交融，交相輝映的構(gòu)段方式，恰恰成為學(xué)生學(xué)習(xí)此文的重難點(diǎn)。學(xué)生要在讀景的同時(shí)讀精神、讀情懷。通過(guò)全文的教學(xué)，讓學(xué)生真切地理解文章最后一小節(jié)的含義，成為了本課教學(xué)時(shí)的最大難點(diǎn)。教學(xué)流程l 抓住獨(dú)特，引領(lǐng)入境板書(shū)“?！保寣W(xué)生交流自己印象中的大海，在交流中引起學(xué)生對(duì)大海的向往與回憶，相機(jī)引出煙臺(tái)的海（相機(jī)完成板書(shū)）。隨之，教師質(zhì)疑（中國(guó)的沿海城市這么多，作者單寫(xiě)煙臺(tái)

20、的海，煙臺(tái)有什么與眾不同之處呢?）,讓學(xué)生快速瀏覽第一自然段，用上“因?yàn)樗浴本涫秸f(shuō)說(shuō)答案（指名中下生回答，培養(yǎng)他們提取信息內(nèi)化文本的能力），教師再出示地圖，講解煙臺(tái)的地理位置，使學(xué)生清晰地知道煙臺(tái)獨(dú)特的地理位置（相機(jī)板書(shū)“獨(dú)特”）。l 初讀感知，理清脈絡(luò)結(jié)合預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文在寫(xiě)法上有什么特別之處，相機(jī)引出按時(shí)間順序描寫(xiě)及總分總的結(jié)構(gòu)并板書(shū)，接著按“冬、春、夏、秋”的順序指名逐段讀文，相機(jī)正音，隨文理解不懂的詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出能概括煙臺(tái)海四季獨(dú)特特點(diǎn)的詞語(yǔ)，相機(jī)板書(shū)。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四季煙臺(tái)海的內(nèi)部“由景到人”的構(gòu)段，用“/”作出標(biāo)記。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究意識(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生

21、扣住課題及板書(shū)質(zhì)疑（課題是寫(xiě)海，可文中25自然段為什么還要寫(xiě)到游客及煙臺(tái)人？為什么要先寫(xiě)冬季煙臺(tái)的海？）,相機(jī)為下文深入讀悟打好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。l 緊扣詞句，朗讀感悟（出示冬日煙臺(tái)海的畫(huà)面），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，出示“冬日，深褐色的海面顯得很凝重?！苯Y(jié)合靜態(tài)畫(huà)面理解“凝重”一詞，賦予了人的情感、人的氣質(zhì)。接著過(guò)渡引述（每至海潮來(lái)臨，冬日煙臺(tái)的海又是另一番景象。這另一番景象又給你怎樣的感受呢？），組織自學(xué)（讓學(xué)生默讀課文第二自然段，在感受深的地方圈畫(huà)出關(guān)鍵的詞句，并作簡(jiǎn)單的批注）。交流環(huán)節(jié)，可以先放手讓學(xué)生說(shuō)感受，教師通過(guò)追問(wèn)“通過(guò)哪些字詞感受到的？”進(jìn)行收縮引領(lǐng)。其中相機(jī)滲透品悟內(nèi)化訓(xùn)練：作者把涌浪比

22、做獅子，還賦予了涌浪“前赴后繼”、“鍥而不舍”、“撲”、“掀”等動(dòng)作和精神，你覺(jué)得是否恰當(dāng)？（師引導(dǎo)體會(huì)此處比喻的好處：多方位多角度，形象逼真地表現(xiàn)了浪頭之多、聲音之響、速度之快、來(lái)勢(shì)之猛、力量之巨，令人驚心動(dòng)魄、深受震撼?。┯蛇@“小山似的涌浪”和“發(fā)出雷鳴般的轟響”你不禁分別想到了哪兩個(gè)成語(yǔ)？（波濤洶涌、雷霆萬(wàn)鈞） 賞讀獨(dú)特，滲透方法提出自學(xué)要求（自由輕聲地讀一讀課文第35小節(jié)，對(duì)哪個(gè)季節(jié)的煙臺(tái)的海印象最深，就認(rèn)真讀讀該段，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，嘗試通過(guò)“讀景、讀情、讀人”三方面去品悟，簡(jiǎn)要旁注閱讀感受。）而后組織全班交流，通過(guò)交流互動(dòng)提升個(gè)體學(xué)習(xí)感悟的水平，尤其是要處理好學(xué)生感悟過(guò)程中點(diǎn)狀思維到

23、面的整合，其中可以重點(diǎn)扣住冬季語(yǔ)段與春季語(yǔ)段中兩個(gè)“撲”字及文中三個(gè)比喻句進(jìn)行品悟，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)的感情色彩，進(jìn)而在感情讀悟過(guò)程中體會(huì)不同季節(jié)煙臺(tái)海的“獨(dú)特”。另外，在讀悟過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人“人海相依”。為了讓學(xué)生感悟到這一點(diǎn)，學(xué)完35自然段之后，可設(shè)計(jì)如下的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解海與人的關(guān)系，進(jìn)一步為下文理解“煙臺(tái)的海，是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)。”這句話的含義做好鋪墊，同時(shí)又很好地解決了第一課時(shí)同學(xué)們提出的疑問(wèn)：“課題是寫(xiě)海，可文中25自然段為什么還要寫(xiě)到游客及煙臺(tái)人？”教學(xué)難點(diǎn)突破的細(xì)化實(shí)施1、文章不僅寫(xiě)了煙臺(tái)的海，還寫(xiě)了煙臺(tái)的什么？（人）為什么題目是煙臺(tái)的海，還要

24、寫(xiě)人呢？聯(lián)系文中寫(xiě)人的句子，想想這里的人怎么樣？2、交流預(yù)設(shè)：冬日：煙臺(tái)人不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)浪春日：煙臺(tái)人不誤春時(shí)、勤勞繁忙和生氣蓬勃、充滿希望的幸福生活夏日：人與海親切自然、相依相偎秋日：煙臺(tái)人充實(shí)與忙碌3、師：一方水土養(yǎng)育一方人。正是這樣的海養(yǎng)育了這樣的人，正是這樣的人賦予了海這樣的氣息。人與海，海與人，緊緊相依。l 總結(jié)提升，突破難點(diǎn)引讀最后一小節(jié)：“正是因?yàn)槿绱?，作者欣賞了煙臺(tái)的海冬日的凝重，春日的輕盈，夏日的浪漫，秋日的高遠(yuǎn)，于是情不自禁地說(shuō)”，學(xué)生跟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合出示的填空題聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一小節(jié)的理解（可以任選一方面）：說(shuō)煙臺(tái)的海是一幅畫(huà)，是因?yàn)?；說(shuō)煙臺(tái)的海是一道廣

25、闊的背景，是因?yàn)?；說(shuō)煙臺(tái)的海是一座壯麗的舞臺(tái)，是因?yàn)?。最后，教師進(jìn)行提煉性總結(jié)：煙臺(tái)歷史悠久，煙臺(tái)人世世代代生活在這里。人海相依，是煙臺(tái)的海給煙臺(tái)人提供了生存環(huán)境；是煙臺(tái)的海，陶冶、磨煉了煙臺(tái)人，使他們具有了豪邁的性格，勤勞、鍥而不舍的精神。煙臺(tái)人依海創(chuàng)造著壯麗的生活、美好的未來(lái)，煙臺(tái)的海也因煙臺(tái)人更多姿。（利用綜合實(shí)踐課進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下某個(gè)季節(jié)煙臺(tái)的海。）篇目二：記金華的雙龍洞教材解讀本文是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。課文按游覽的順序，依次寫(xiě)了到金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞通過(guò)孔隙到達(dá)內(nèi)洞、以及游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感和乘船出洞的情況。寫(xiě)了路上明艷的景色，歡

26、唱的溪流，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄??；內(nèi)洞的黑、奇、大。行文中還有一條線索，即“泉水流經(jīng)的路線”，文中作者多次寫(xiě)到水。在途中是“一路迎著溪流”，來(lái)到洞口時(shí)，發(fā)現(xiàn)“那溪流就是從洞口流出來(lái)的”；“在外洞找了泉水的來(lái)路，原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內(nèi)洞，作者看到了“泉水靠著右邊緩緩地流”，聽(tīng)到“聲音輕輕的”，“上源在深黑的石洞里”。因此，這篇課文是（明線）游線和（暗線）水線有機(jī)交融同時(shí)貫穿全文，但大都學(xué)生也許只會(huì)關(guān)注到“明線”作者的游覽路線。本文觀察仔細(xì)，構(gòu)思巧妙，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明，敘述詳略得當(dāng)（作者用筆最多的是描寫(xiě)由外洞進(jìn)內(nèi)洞的空隙，其次是內(nèi)洞。），不失為一篇寫(xiě)景佳作。

27、對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)較少在課本中讀到散文，盡管他們平時(shí)也有過(guò)許許多多的游覽經(jīng)歷，但是他們還沒(méi)能較好地駕馭游記這類(lèi)文體。面對(duì)即將進(jìn)入初中的學(xué)生，此文為他們對(duì)游記的認(rèn)知、感悟，以至今后更好的寫(xiě)作提供了一個(gè)很好的例子。這也許就是選編這篇課文的主要意圖吧？因此本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)作者觀察、表達(dá)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生明白觀察要仔細(xì)，描寫(xiě)和敘事都要有重點(diǎn)、詳略、主次，另外如何把所見(jiàn)、所聞、所感有機(jī)交融。目標(biāo)擬定1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，結(jié)合圖片了解“溶洞、石筍、鐘乳石”名稱詞語(yǔ)，通過(guò)查詞典理解“突兀森郁”，通過(guò)形體演示了解“臀部、仰臥”名稱及姿勢(shì)。3、理清

28、文章條理，了解課文主要內(nèi)容，找出作者的游覽順序，分清文章的主次。4、能根據(jù)作者的敘述，畫(huà)一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖。5、通過(guò)質(zhì)疑促思，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“泉水流經(jīng)的路線”也是本文的一條線索，初步體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。6、通過(guò)與前兩篇寫(xiě)景文的粗線條比較，初步體會(huì)寫(xiě)景文不同的寫(xiě)作角度及了解游記的主要寫(xiě)作特點(diǎn)。7、通過(guò)語(yǔ)言文字了解金華雙龍洞的特點(diǎn)，能用自己的話介紹介紹印象最深的一個(gè)景點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。重難點(diǎn)8、抓住語(yǔ)句中的關(guān)鍵字詞，體會(huì)游記的一般寫(xiě)法，領(lǐng)悟如何在游記寫(xiě)作過(guò)程中抒寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所感的方法。結(jié)合本課游記鮮明的寫(xiě)作特色，在讀悟過(guò)程中相機(jī)進(jìn)行“留心觀察、詳略得當(dāng)”等寫(xiě)法滲透是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

29、讀悟過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生“品詞體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)效果”及“提煉概括、形象再現(xiàn)、情境內(nèi)化”的能力也不容忽視。教學(xué)流程l 談話導(dǎo)入，激情引趣   談話導(dǎo)入：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)溶洞嗎？那里的景象是怎樣的？（出示金華雙龍洞相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解“溶洞、石鐘乳、石筍”，并認(rèn)讀。接下來(lái)，教師引述過(guò)渡：在我們生活的這個(gè)地球上，不僅有高山，大海，平原等地面上的自然風(fēng)光，而且有很多奇妙的景觀存在于地下。其中溶洞就像童話中的迷宮一樣，為我們帶來(lái)另一個(gè)不為人知的世界。今天，就讓我們跟隨作者一起去游覽浙江金華的雙龍洞吧。（相機(jī)揭示課題，齊讀，理解“記”，揭示游記體裁。）讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)初步與本單元前兩

30、篇寫(xiě)景文三亞落日與煙臺(tái)的海比較一下，本篇游記體裁的課文與前兩篇寫(xiě)景文的不同之處。教師再根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)揭示游記的一般寫(xiě)作特點(diǎn)：一般情況下，任何一篇游記的作者都會(huì)按照游覽順序，在文章中寫(xiě)出自己游覽的所見(jiàn)、所聞、所感，以抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。（設(shè)置懸念：那本課作者又是怎樣寫(xiě)出自己游覽的所見(jiàn)、所聞、所感的呢？希望同學(xué)們用心去發(fā)現(xiàn)、用心去感受。）簡(jiǎn)介作者，推薦閱讀稻草人。l 整體感知，初悟詳略提出自讀要求：默讀課文，邊讀邊畫(huà)出作者游覽的景點(diǎn)，想想是按什么順序游覽的。而后檢查，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么，讀后金華雙龍洞給你留下了什么印象。隨后再梳理游蹤線索：你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點(diǎn)呢？教師根據(jù)匯

31、報(bào)交流，完成板書(shū)：“路上 洞口 外洞 孔隙 內(nèi)洞 出洞” 在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑促思：這么多景點(diǎn)，你們認(rèn)為要不要一一具體描寫(xiě)，為什么？那作者又是如何去寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合示意圖，快速瀏覽課文，看看作者圍繞課題主要描寫(xiě)了哪些景點(diǎn)？再通過(guò)交流，讓學(xué)生明白作者圍繞課題主要描寫(xiě)了孔隙和內(nèi)洞，相機(jī)向?qū)W生初步滲透描寫(xiě)和敘事都要有重點(diǎn)、有主次、有詳略。l 品詞扣句，感悟情感指名學(xué)生朗讀課文第二、第三小節(jié)，其他同學(xué)在書(shū)中畫(huà)出作者所看到的景物。交流：作者在沿途看到了些什么？提升引領(lǐng)：通過(guò)學(xué)習(xí)三亞落日和煙臺(tái)的海這兩篇課文，我們知道，一位聰明的讀者在善于讀景中還應(yīng)該善于讀情。此時(shí)，二、三小節(jié)中寫(xiě)到的景，已不僅僅是作者的眼中

32、之景，它還是作者的心中之景。自己靜下心來(lái)讀一讀，看看你從字里行間讀到了什么養(yǎng)的景，又讀到了作者怎樣的情懷？學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流，在相機(jī)指導(dǎo)朗讀，以達(dá)成“以讀促思，以悟促讀”的目標(biāo)。l 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，體會(huì)巧妙質(zhì)疑促思：作者為什么要用一個(gè)小節(jié)來(lái)寫(xiě)山中的一道溪流呢？自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再找找文中其他寫(xiě)到水流的語(yǔ)句，讀一讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：作者就是順著水流的流經(jīng)路線拾級(jí)而上去游覽雙龍洞的，教師順勢(shì)在游覽路線下逆勢(shì)畫(huà)出水流路線，相機(jī)告訴學(xué)生本文有兩條線索：一條是“明線”，即作者游覽路線（相機(jī)板書(shū)）；另一條是水流路線（相機(jī)板書(shū)），即“暗線”，課文就是以（明線）游線和（暗線）水線有機(jī)交融同時(shí)貫穿全文的。你們

33、覺(jué)得作者的構(gòu)思巧妙不巧妙？再進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，填寫(xiě)出水流路線：( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )。l 品讀理解，感受“特點(diǎn)”研讀要求：那作者又是如何寫(xiě)出它們各自的特點(diǎn)的？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文46自然段，結(jié)合文章具體語(yǔ)句，選擇一個(gè)景點(diǎn)試舉一例來(lái)談?wù)劇Ｔ趯W(xué)生自主閱讀思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流反饋，相機(jī)提煉板書(shū)（洞口：像橋洞、很寬。外洞：寬敞?？紫叮赫?。 內(nèi)洞：黑、奇、大。），并隨機(jī)引導(dǎo)情境體驗(yàn)，讀悟結(jié)合，滲透“詳略得當(dāng)、分清主次、重點(diǎn)突出、多角度反襯”等寫(xiě)作方法的滲透?！窘涣髦攸c(diǎn)】第一步：洞口（讀一讀有關(guān)語(yǔ)句）外洞（體會(huì)運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法寫(xiě)出外洞的寬敞，并以學(xué)校師生人數(shù)來(lái)喚起學(xué)

34、生真實(shí)的感受，相機(jī)指導(dǎo)讀出寬敞驚訝的感覺(jué)。）孔隙小船（讀中情境模擬感受小船的小，再促思：寫(xiě)孔隙為什么要寫(xiě)小船的?。奎c(diǎn)撥：運(yùn)用反襯手法，字面上寫(xiě)小船的“小”，實(shí)質(zhì)上突出了孔隙的“小”。）拉船（讀中情境模擬拉船的動(dòng)作，再促思：從拉船的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？進(jìn)一步明確：通過(guò)寫(xiě)船別具一格的進(jìn)出方式，反襯孔隙的“小”）坐船（情境模擬，引導(dǎo)：通過(guò)描述自己仰臥在船底的姿勢(shì)進(jìn)一步突出孔隙的“小”）感覺(jué)（品詞訓(xùn)練：這段描述中哪些詞用得好，為什么？扣住“擠壓、稍微、準(zhǔn)會(huì)”這些詞寫(xiě)出了作者仰臥在這樣的小船里的直接感受，通過(guò)主觀感受反襯孔隙的“小”）（提煉總結(jié)，體會(huì)寫(xiě)法）：為了說(shuō)明孔隙的小，作者按照進(jìn)入內(nèi)洞的順序從四個(gè)

35、方面來(lái)反襯出孔隙的“小,這就是反襯手法的運(yùn)用。內(nèi)洞黑（拓展形容黑的成語(yǔ)及俗語(yǔ)：漆黑一片、伸手不見(jiàn)五指；把句式表達(dá)具體：內(nèi)洞真黑，黑得 。）大（引導(dǎo)學(xué)生品悟“覺(jué)得、大概”用詞的準(zhǔn)確；內(nèi)洞比外洞還要大）奇“首先”句，為什么要說(shuō)“首先當(dāng)然”，拓展交代“雙龍洞”的來(lái)歷?！凹词埂本洌◤摹凹词共槐茸魇裁矗埠苤档糜^賞”中，你讀出了作者怎樣的內(nèi)心感受？體會(huì)“即使、也”的表達(dá)效果?？磮D想象練說(shuō)訓(xùn)練:這些石鐘乳和石筍形狀變化多端，顏色各異。有的像 ，有的像 。）l 總結(jié)寫(xiě)法，拓展訓(xùn)練結(jié)合板書(shū)提煉總結(jié)：剛才我們跟隨作者細(xì)細(xì)游覽了外洞、孔隙、內(nèi)洞，作者用筆最多的是描寫(xiě)由外洞進(jìn)內(nèi)洞的的孔隙，其次是內(nèi)洞，而內(nèi)洞“黑、奇

36、、大”又重點(diǎn)寫(xiě)了“奇”，洞口描寫(xiě)作者只是一帶而過(guò)，外洞作者也只是采取略寫(xiě)。正是作者描寫(xiě)時(shí)做到了有詳略、有重點(diǎn)、有主次，所以才使我們留下了深刻的印象，仿佛身臨其境。接著，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作為一篇游記，本課還有什么寫(xiě)作特色給他們留下了深刻的印象，再次感受“水線”與“游線”貫穿全文、作者構(gòu)思的巧妙，以及在游覽過(guò)程中把所見(jiàn)、所聞、所感和諧交融。在此基礎(chǔ)上，落實(shí)課文后面練習(xí)4“根據(jù)作者的敘述，畫(huà)一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖?！卑盐淖肿兂僧?huà)。教師可這樣引導(dǎo)表述：讀了課文，此時(shí)金華雙龍洞的大體情形有沒(méi)有在你的頭腦里形成畫(huà)面呢？能不能根據(jù)文字的介紹，在自己本子上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖。畫(huà)后給同學(xué)們介紹畫(huà)

37、的理由，從文中找出根據(jù)。（展示評(píng)議）接著讓學(xué)生介紹印象最深的一個(gè)景點(diǎn)。（布置課后作業(yè)：背誦課文第5自然段）教材解讀篇目三：半截蠟燭教材解讀教材解讀半截蠟燭生動(dòng)地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)伯諾德夫人一家為保護(hù)藏在半截蠟燭里的絕密情報(bào)，與德國(guó)鬼子展開(kāi)巧妙的周旋，最終保住了情報(bào)，也保住了一家三口的性命。故事險(xiǎn)象環(huán)生，讀來(lái)扣人心弦。一、心理描寫(xiě)細(xì)膩 。課文描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這是為什么呢？這是因?yàn)檎n文大量運(yùn)用了心理描寫(xiě)，不僅如此，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得也相當(dāng)細(xì)膩。 二、細(xì)節(jié)描寫(xiě)精彩。如“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成

38、了屋子里最可怕的東西。”有效地渲染了氣氛，緊緊揪住讀者的心。這樣的語(yǔ)言是極富有表現(xiàn)力的。三、情節(jié)跌宕起伏 。這篇文章故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。一方面是蠟燭越燒越短，秘密即將暴露，另一方面是伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計(jì)，卻兩次受挫，在千鈞一發(fā)之際，杰奎琳化險(xiǎn)為夷，都使人松了一口氣。這一驚險(xiǎn)的情節(jié)，正與第二次世界大戰(zhàn)中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程相一致。目標(biāo)擬定 1、學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、結(jié)合具體的語(yǔ)境，通過(guò)比較體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，如“似乎”。4、能在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，復(fù)述伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。5、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作

39、、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。6、通過(guò)合作的形式，表演故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對(duì)課文的理解。重難點(diǎn)以蠟燭為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，深入到人物的心靈深處，讀中思，讀中悟，使得學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，感受愛(ài)國(guó)的情懷。教學(xué)流程“半截蠟燭”貫穿全文，通聯(lián)全篇。為了保護(hù)這“半截蠟燭”，伯諾德夫人一家想方設(shè)法地把蠟燭從敵人面前端走，可德軍呢，卻仿佛故意與他們作對(duì)。兩次的失敗讓人心驚膽戰(zhàn)，最后斗爭(zhēng)的成功讓人如釋重負(fù)。這不起眼的蠟燭，上演了一場(chǎng)又驚又險(xiǎn)的戰(zhàn)斗。“半截蠟燭”在常人看來(lái)微不足道，但在伯諾德夫人一家看來(lái)

40、，卻比他們的生命還重要。為了這“半截蠟燭”，伯諾德夫人一家與敵人斗智斗勇，巧妙周旋，最終保住了情報(bào)。其實(shí)，這“半截蠟燭”里藏著伯諾德夫人一家三口的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，藏著他們寧死不屈的偉大靈魂。 抓“半截蠟燭”質(zhì)疑導(dǎo)入教學(xué)伊始，可以圍繞這個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：看了課題，你想到什么？這樣學(xué)生的好奇心將被激發(fā)，主動(dòng)走進(jìn)文本。 抓“半截蠟燭”理清文脈圍繞著這半截蠟燭故事是怎樣發(fā)展的呢？一家人將情報(bào)藏在“半截蠟燭”中（1-2）伯諾德夫人吹滅蠟燭，暫緩危機(jī)（3）杰克想借蠟燭生火被喝止（4-5）杰奎琳端走蠟燭，保住情報(bào)（6-7） 抓“半截蠟燭”探究品讀1.感受“事情險(xiǎn)” “半截蠟燭”兩次被德軍點(diǎn)燃，本來(lái)就剩

41、半截的蠟燭，此刻越燒越短，隨著時(shí)間的流逝，燭油的流淌，形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。可以讓學(xué)生依靠“讀”融入文本，體察斗爭(zhēng)的驚險(xiǎn)：課文的第3-7自然段是本文的重點(diǎn)段落，幾處細(xì)節(jié)的描寫(xiě)看似平常，細(xì)心閱讀卻觸目驚心。引導(dǎo)學(xué)生找出文中最能看出當(dāng)時(shí)驚險(xiǎn)的句子，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。運(yùn)用讀悟結(jié)合法，重點(diǎn)品讀，如“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上?！钡染渥?，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀出伯諾德夫人心中的焦急。這好似置身在緊張的情節(jié)和氣氛中，真正達(dá)到了“入其境，通其心”的境界，讀出的不僅是聲，而且是驚險(xiǎn)的場(chǎng)面，涌動(dòng)出

42、的更是生命的靈性。2.領(lǐng)悟“人物魂” 這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，人物刻畫(huà)生動(dòng)形象，語(yǔ)言細(xì)膩，處處閃現(xiàn)出人性的光芒。因此，感悟三個(gè)人物的內(nèi)在品質(zhì)是文章的關(guān)鍵。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，要緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，感悟文本，自主發(fā)現(xiàn)文本中人物的光華。（1）探詞句，如見(jiàn)其人。伯諾德夫人一家與敵人的周旋是文章的主體，現(xiàn)在這個(gè)主體中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、內(nèi)心活動(dòng)把人物形象刻畫(huà)得精彩紛呈：機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)靜、聰明，而內(nèi)心深處卻是萬(wàn)分擔(dān)心、焦急、緊張。為了讓學(xué)生把握好三個(gè)人物的形象，可以設(shè)計(jì)一問(wèn)：“在周旋的過(guò)程中誰(shuí)給你留下了最為深刻的印象？為什么？”把學(xué)生再次帶進(jìn)了文本，畫(huà)出重點(diǎn)詞、句，并寫(xiě)下留下深刻印象的原

43、因。這時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，思考問(wèn)題有了深度，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言中漸漸地領(lǐng)悟到了人物的精神品質(zhì)。比如在德軍第一次點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，從“急忙”中可以感受到伯諾德夫人內(nèi)心的擔(dān)心、著急，但她卻急中生智，很快想出了取油燈的方法，從“輕輕地”一詞又能感受到她的鎮(zhèn)靜、從容；杰克搬柴生火沒(méi)能端走蠟燭，但那時(shí)他依然“從容地”搬柴生火，感受到了他應(yīng)付自如的一面；小小的杰奎琳的嬌聲以及她計(jì)劃成功時(shí)的“鎮(zhèn)定地”，感受到了一個(gè)聰明、可愛(ài)的小女孩形象借助引導(dǎo)，抓詞語(yǔ)，讀句子，談理解，說(shuō)體會(huì)，學(xué)表演，讓三個(gè)人物形象逐一立體地呈現(xiàn)出來(lái)。（2）探內(nèi)心，如入其心。本文還有一個(gè)亮點(diǎn)就是注重人物心里描寫(xiě)。文中伯諾德夫人一

44、家每一個(gè)人得內(nèi)心都是豐富的，各有各的想法，但有一樣是相同的：擔(dān)心、著急、對(duì)敵人充滿了無(wú)限的仇恨。而這又與人物外在的機(jī)智、鎮(zhèn)靜形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。因此，教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列場(chǎng)景：一個(gè)中尉順手拿過(guò)藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃伯諾德夫人似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯著越來(lái)越短的蠟燭上小女兒杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，上樓去了正當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了要求學(xué)生任意選擇一個(gè)場(chǎng)景，配合緊張的背景音樂(lè)渲染，任意想象人物的內(nèi)心世界并寫(xiě)下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅深入了文本人物的靈魂深處，而且文中人物的愛(ài)國(guó)之情在學(xué)生心中也顯得更加真實(shí)可感。 抓“半截蠟燭”豐厚理解“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。”教學(xué)的尾聲，當(dāng)一股股愛(ài)國(guó)

45、情懷已在學(xué)生心中不斷涌動(dòng)時(shí)，再次回到白標(biāo)題，相機(jī)發(fā)問(wèn)：這僅僅是裝著情報(bào)的半截蠟燭嗎？透過(guò)這半截蠟燭你們看到的又是什么呢？這一問(wèn)題將使學(xué)生對(duì)文本有更為深入的詮釋?zhuān)矊?duì)人物形象有了更加豐富的認(rèn)識(shí)。篇目四：詞兩首之如夢(mèng)令教材解讀詞兩首中的如夢(mèng)令(常記溪亭日暮)是婉約派詞人李清照的作品。詞人回憶了一次愉快的郊游，因酒醉在歸途中誤入藕花深處，把棲息于此的水鳥(niǎo)都驚飛了，表現(xiàn)了她早期生活的情趣和心境。這首小令按時(shí)間順序，把移動(dòng)著的風(fēng)景和作者怡然的心情、可貴的童真融合在一起，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，渾然天成。讀著它，一股清新的氣息撲面而來(lái)，一種率真的情懷直抵心間，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。教學(xué)中要讓學(xué)

46、生初步了解“詞”的有關(guān)知識(shí)，從讀通課文開(kāi)始，遵循整體部分整體的原則，加強(qiáng)整體感知；要啟發(fā)學(xué)生想象，從而進(jìn)入詞的意境，體會(huì)詞人的情感；要扣住詞眼，讓學(xué)生感受古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。目標(biāo)擬定 1、正確認(rèn)讀生字“藕”，多音字“興”。品讀詞句，體會(huì)詞人用詞的精妙。2、以“醉”入手，想象畫(huà)面，體悟詞境，感受詞人的愉悅心情及對(duì)大自然、美好生活的熱愛(ài)。3、補(bǔ)充資料，了解詞人，懂得“詞為心聲”。4、正確、流利、有感情地朗讀并背誦。重難點(diǎn)1、“醉”讀詞文，想象畫(huà)面，體悟詞境。教學(xué)流程2、補(bǔ)充資料，了解詞人，懂得“詞為心聲”。 對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，揭示課題1、在中華數(shù)千年詞苑中，曾涌現(xiàn)眾多名家，其中有一位以其清新明麗、委婉柔美

47、的風(fēng)格獨(dú)樹(shù)一幟，為后人所稱頌。當(dāng)代著名詩(shī)人臧克家用這樣一副對(duì)聯(lián)贊道：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花。2、我們今天學(xué)習(xí)李清照早期的一首詞如夢(mèng)令。 初讀全詞，讀準(zhǔn)讀通 自讀自悟，讀懂詞意1、學(xué)生自讀自悟。2、交流，師相機(jī)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。（重點(diǎn)點(diǎn)撥“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“爭(zhēng)渡”等） 精讀全詞，提煉詞眼1、我們要把詞讀精，讀成一個(gè)字?？纯此菄@哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的。（學(xué)生自讀思考）2、交流。（學(xué)生講理由，體會(huì)用詞之精妙）3、今天我們以“醉”字來(lái)品一品這首詞。（板書(shū)：醉）4、作者到底被什么沉醉了？ 美讀全詞，想象畫(huà)面1、你從詞中讀出哪些美麗的畫(huà)面？（學(xué)生品讀想象）

48、2、交流： “溪亭日暮”“沉醉”“藕花深處”“一灘鷗鷺” 3、從詞中讀到了一個(gè)怎樣的李清照？（快樂(lè)、活潑、無(wú)憂無(wú)慮）早期的李清照為什么這么快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮？ （資料補(bǔ)充。早期李清照的幸福生活） 對(duì)照比讀，拓展延伸1、此時(shí)，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，樂(lè)酒，香酒）李清照的詩(shī)詞流傳下來(lái)的有40多首，有26首寫(xiě)到酒。我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞她晚年寫(xiě)的聲聲慢。2、此時(shí)此刻她喝的是什么酒？（悶酒，苦酒，愁酒）3、同樣的人，同樣喝酒，為什么它的味道就變了呢？（資料補(bǔ)充：親人去世，孤獨(dú)，國(guó)破家亡。）4、你又讀到了怎樣的李清照？（孤獨(dú)、寂寞、凄苦）5、總結(jié)，指導(dǎo)背誦。6、布置作業(yè)：課外再去找一找她的詞，讀一讀，品

49、一品詞的味道，感受我們中華詩(shī)文的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。（補(bǔ)充說(shuō)明：與五年級(jí)所學(xué)第一首詞清平樂(lè) 村居相關(guān)聯(lián)的教法。背誦舊詞，拎出“醉”，抓住“醉”，解讀新詞）教材解讀篇目五：螳螂捕蟬螳螂捕蟬這篇課文通過(guò)講一位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王攻打楚國(guó)的事，告訴人們不能只看到眼前利益，而不顧身后的隱患。故事敘述生動(dòng)傳神，前因后果，交待得一清二楚，人物的對(duì)話栩栩如生。目標(biāo)擬定出于對(duì)教材整體把握的考慮，在了解故事大概的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的立足點(diǎn)放在少年這一人物形象的具體感受上，成功的把握可能大一些。在語(yǔ)言訓(xùn)練上，要通過(guò)課后練習(xí)1和相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中感受到少年的大智慧。1、學(xué)會(huì)生字，理解由

50、生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。重難點(diǎn)3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)流程有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。 談話導(dǎo)入感受經(jīng)典的魅力1、同學(xué)們，中國(guó)古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學(xué)習(xí)了節(jié)選自中國(guó)四大名著之一的明代小說(shuō)西游記的三打白骨精，欣賞了詞如夢(mèng)令、漁歌子，今天我

51、們繼續(xù)接觸中國(guó)古代寓言螳螂捕蟬。指名板書(shū)課題，檢查生字“螳”、“螂”的預(yù)習(xí)。2、補(bǔ)充課題，明白出處。這是一個(gè)八字成語(yǔ)。你能將它補(bǔ)充完整嗎？指明出處?！绑氩断s，黃雀在后”出自韓詩(shī)外傳，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：（課件出示）“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！敝笇?dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。你還能說(shuō)一個(gè)來(lái)自寓言故事的八字成語(yǔ)嗎？（鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利）3、小故事，大道理?！绑氩断s”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。開(kāi)篇的設(shè)計(jì)，注重教材的銜接，注

52、重整個(gè)單元課文的聯(lián)系，體現(xiàn)一種讀經(jīng)典的情懷，使學(xué)生能夠在本單元的學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)古代文學(xué)的魅力。 理清內(nèi)容習(xí)得概括的方法1自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。2讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？ 指名說(shuō)；同學(xué)之間互相說(shuō)；再概括些怎么說(shuō)？點(diǎn)撥：課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)？把內(nèi)容再“減肥”怎么說(shuō)？想一想，吳王和少年，主要又寫(xiě)誰(shuí)？為什么？用一句話來(lái)說(shuō)。過(guò)渡小結(jié)：一篇500字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。這就叫把書(shū)讀薄。這對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。下面

53、，我還要讓大家把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫(xiě)他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，前面加一個(gè)什么詞語(yǔ)？并說(shuō)出理由來(lái)。從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？這一遍我建議大家細(xì)細(xì)地讀，邊讀邊畫(huà)邊思考。強(qiáng)化初讀，要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰?duì)話。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，只有強(qiáng)化初讀，才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，才有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！皽p肥”運(yùn)動(dòng)，有利于學(xué)生整體感知文本，有利于訓(xùn)練整體把握的能力，從而發(fā)展語(yǔ)言。 把握重點(diǎn)感悟少年形象1、默讀課文思考：面對(duì)吳王伐楚，大臣們的意見(jiàn)和少年的意見(jiàn)一致嗎？結(jié)果分別是怎樣的？指名交流。理解

54、吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”和“可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”理解兩個(gè)“死”的不同含義。想象眾臣勸說(shuō)的場(chǎng)景，感受吳王的固執(zhí)和暴戾。面對(duì)如此暴戾的吳王，大臣束手無(wú)策。他們散朝之后會(huì)私下里議論什么呢？少年聽(tīng)了大臣們的議論后，他會(huì)怎么想？怎么做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“拿著”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會(huì)少年的機(jī)智。2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？給人物加上合適的提示語(yǔ)，想象人物的神情，體會(huì)人物的內(nèi)心感受。指名交流，并分角色朗讀。繼續(xù)想象人物的內(nèi)心想法，師生合作分角色朗讀對(duì)話，豐滿人物形象，并能用適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)來(lái)

55、概括少年的形象。理解“螳螂捕蟬”的寓意。出示“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬卻不知道有只黃雀在它的身后?！蹦x這段話，在書(shū)中寫(xiě)一寫(xiě)，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書(shū)。朗讀這段文字。3、聽(tīng)了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國(guó)的念頭？出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏這禍患呢！”齊讀。吳王聽(tīng)了這番話，他明白了什么？作為一個(gè)國(guó)家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，說(shuō)說(shuō)吳王的內(nèi)心想法。齊讀課文第十二自然段。聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？創(chuàng)設(shè)情境：第二天早朝，吳王在大殿上會(huì)對(duì)大臣們做些什么？說(shuō)些什么呢？請(qǐng)人表演。（想象人物的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言，并要求能用上課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。）聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深。 拓展延伸開(kāi)闊讀書(shū)的視野1、總結(jié)課文，引出話題：生活中、學(xué)習(xí)中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。2、課外閱讀中國(guó)古代寓言，繼續(xù)積累成語(yǔ)。（附：螳螂捕蟬 劉向 吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰