蘇教版小學(xué)語文教科書二年級下冊(共17頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上蘇教版小學(xué)語文教科書二年級下冊教 材 培 訓(xùn) 資 料靈山縣教育局教研室小學(xué)語文組2005年2月15日 整理教材編排意圖和教學(xué)建議一、關(guān)于教材的框架體例本冊教材共分四個部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字、課文和單元練習(xí)。（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣本冊“習(xí)慣篇”安排了兩項內(nèi)容：一是勤查字典，二是主動識字。安排這樣的內(nèi)容，是跟本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的。大家知道，語文科積累講究的是“聚沙成塔”，一個人的語文素養(yǎng)，實際上是通過大量的語文實踐活動所形成的一些技能和習(xí)慣。識字是終生的，識字識到老，中國的漢字識不了。所以養(yǎng)成勤查字典、主動識字的習(xí)慣，對兒童未來的發(fā)展至關(guān)重要。（二）識字寫

2、字識字本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。本冊共安排了363個生字，（其中要求能識會寫的274個，只認(rèn)不寫的89個）。全冊生字分兩個途徑安排。一是隨課文識字，每課安排能識會寫的生字不超過10個；只識不寫的生字也不超過10個。二是專門的識字課文。每課安排能識會寫的生字不超過10個。8課“識字”共安排只識不寫的生字2個。專門的識字課文采用三種形式呈現(xiàn)：1、詞串識字。本冊的詞串識字一共安排了4課?！白R字1”是節(jié)日民俗；“識字2”是桂林山水；“識字5”是保衛(wèi)祖國；“識字6”是天然動物園。以下兩種是新出現(xiàn)的識字形式。2、形近偏旁的比較。3、4、7課均屬此種類型，共比較了“木禾”、“竹 艸

3、”、“日 目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀 穴”等6種易于混淆的偏旁。每課安排兩組易混偏旁每組分三欄。如第3課第一組，第一欄是一個表，以兩兩相對的形式表現(xiàn)了“木”與“禾”的“實物圖古文字今文字（偏旁）”的演變過程，使小學(xué)生初步認(rèn)識到“木”與“禾”所表示的不同意思。第二欄是“松柏 楊柳 桌椅”、“秧苗 稻谷 莊稼”兩組詞語，意在印證以“木”做偏旁的字與以“禾”做偏旁的字所表示的意義范疇是各不相同的。第三欄是兩組圖，分別與第二欄的兩組詞語相對應(yīng)，意在幫助學(xué)生看圖識字（詞）。3、特殊偏旁的認(rèn)識。第8課屬于此種類型。前一組是不同偏旁表示同一個意思。如“鳥”與“隹”是兩個不同的偏旁，但都是表示鳥。第二欄的

4、兩組詞，雖前者有一些字是“鳥”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是屬于鳥。后一組是同一個偏旁表示不同的意思。如同是一個“月”旁，有時表示“月”，有時表示“肉”。第二欄有兩組詞，前一組“明亮 晴朗 朦朧”中帶月字旁的字均與月亮有關(guān)，從“月”；后一組“彎腰 踢腿 挺胸”中帶月字旁的字均與肌肉有關(guān)，從“肉”，這也是要留心識別的。無論是隨課文出現(xiàn)的生字，還是“識字”課文中的生字，凡要求寫的字都在課文后面的田字格里出現(xiàn)；只識不寫的字則列在兩條綠線內(nèi)。通過前三冊的描紅、仿影和臨寫，一些常用部件的筆順都掌握了，所以本冊沒有必要再一一展示筆順了，只是有選擇地展示了一些筆順易錯的生字。寫字“國標(biāo)本”十分重視寫字教

5、學(xué)。對于寫字的功能，不少人在認(rèn)識上有片面性：現(xiàn)代社會電腦已經(jīng)普及了，沒有必要讓學(xué)生花那么多的時間去練字了。我們認(rèn)為這個看法是不全面的。課程改革綱要再次強調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，認(rèn)為“全體學(xué)生的寫字習(xí)慣、基本的寫字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評價的一個方面”。這是因為寫字不但純是一種書面?zhèn)鬟f信息的工具。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責(zé)無旁貸。寫字教學(xué)也要“三個維度”并舉，不光要讓學(xué)生會寫，還要寫得好，要讓學(xué)生在書寫漢字的過程中逐步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。蘇教板教材中堅持描紅、仿影，不只一、二年級這樣做，而是一以貫之，六個學(xué)年一描到底，一仿到底。過去我們

6、的孩子字寫得不好，在很大程度上是由于丟棄了傳統(tǒng)寫字教學(xué)行之有效的經(jīng)驗。（三）課文選文全冊共24課，分為6個單元。所選課文堅持三個標(biāo)準(zhǔn)：一是語言文字準(zhǔn)確、優(yōu)美。二是文化含量要高。在課文的價值取向上，盡量做到“傳統(tǒng)取向”與“現(xiàn)代取向”相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)取向方面，有表現(xiàn)“孝親”內(nèi)容的母親的恩情、沉香救母；在現(xiàn)代取向方面，有表現(xiàn)人與自然和諧相處的鳥島、臺灣的蝴蝶谷；有表現(xiàn)創(chuàng)新意識的晚上的“太陽”。還有一些則是跨越古今的，如表現(xiàn)愛國主題的歌唱二小放牛郎、木蘭從軍，還有表現(xiàn)勤學(xué)主題的學(xué)棋、“黑板”跑了。三是富有童真童趣，貼近兒童生活，孩子喜歡。如雨后，描寫的只是兒童生活中的一朵小小的“浪花”，但兒童的心理描繪

7、得很真切、很生動、很有童趣。類似的課文還有會走路的樹、蝸牛的獎杯、問銀河等。讓孩子喜歡，并不意味著膚淺，選文要拒絕平庸，堅持高品位。因為知識是自主構(gòu)建的，學(xué)生不喜歡，就談不上自主構(gòu)建。這樣的課文更有利于我們的老師按照課改的理念來上好課。課后作業(yè)課后作業(yè)體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。過去讓學(xué)生做課后作業(yè)，是鞏固學(xué)得的知識與技能，以應(yīng)付考試；現(xiàn)在做作業(yè)，不僅僅是鞏固學(xué)得的知識與技能，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本冊課后作業(yè)共有五個方面：1、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等（每課都有朗讀或背誦）；2、寫字（有選擇地展示了一些筆順易錯的生字）；3、查字典；4、詞句的積累和運用（本冊教材相當(dāng)重視詞語

8、的積累，除第1課以外，課后大多設(shè)計有讀讀、抄抄、再聽寫詞語的作業(yè)，少數(shù)是讀讀詞語的作業(yè)）；5、實踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。如學(xué)了木蘭從軍，課后便要求：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學(xué)了“黑板”跑了，要求學(xué)生“找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽”。學(xué)了晚上的“太陽”，則要求學(xué)生“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀”。（四）單元練習(xí)內(nèi)容與特點：這部分分四個板塊：1、學(xué)用字詞句；2、學(xué)寫鉛筆字；3、讀讀背背；4、說說寫寫或口語交際。與過去的教材相比較，突出了三個特點：1、變繁瑣的單項訓(xùn)練為綜合練習(xí)；2、與社會實踐活動相結(jié)合，向其他學(xué)科滲透；3、注重培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識。

9、各個板塊的重點：1、“學(xué)用字詞句”安排了兩個重點：一是部首查字法；二是學(xué)習(xí)使用句號、逗號、問號、感嘆號。關(guān)于部首查字法，教材遵循的是國家有關(guān)部門確定的“據(jù)形歸部”原則。如果一個字可以分成兩部分的，哪個部分是部首就歸哪個部分。如“椅”字，左邊是部首，就歸“木”部。如果兩個部分都是部首，就按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取內(nèi)”的原則歸部。若字的筆畫相接或相交，不便分解，就取第一筆做部首。確定部首后，怎么在“檢字表”中去找呢？有兩種情況：一種是數(shù)整個字的筆畫；另一種是除去部首的筆畫。按哪個方法去教呢？可根據(jù)學(xué)生手頭用的字典來確定。2、“讀讀背背”主要是讓學(xué)生讀背成語歌。該怎樣處理這部分教材

10、？有的做法值得推敲，如讓學(xué)生查成語字典，寫定義完事。低年級學(xué)生不會查，大都是由家長越俎代庖。還有一味讓學(xué)生抄寫多少多少遍，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。蘇教版倡導(dǎo)“現(xiàn)吞噬，后反芻”。理解成語不可能一步到位。可以結(jié)合學(xué)過的課文或兒童的生活經(jīng)驗，先初步領(lǐng)會一下。如練習(xí)4的成語歌：“舐犢之愛 烏鳥私情 天倫之樂 其樂無窮”，有了前面“學(xué)用字詞句”的鋪墊，有了“老牛舐犢”、“烏鴉反哺”兩幅圖，再聯(lián)系本單元的母親的恩情、沉香救母，理解這一組成語是不成問題的?！白x讀背背”，重要的是讀是背。二、關(guān)于識字寫字教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點”。作為第一學(xué)段的最后一個學(xué)期的寫字教學(xué)，有兩

11、個問題值得大家注意：一是本冊識字教學(xué)所處的“承前啟后”的地位；二是要發(fā)揮識字教材多功能的優(yōu)勢。（一）明確本冊識字教材所處的“承前啟后”的地位為什么說本冊的識字教學(xué)是“承前啟后”呢？大家知道，第一學(xué)段是以識字教學(xué)為重點；第二學(xué)段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學(xué)生進(jìn)入三年級以后，讀寫訓(xùn)練提到了日程上來，識字教學(xué)“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣，以適應(yīng)三年級識字教學(xué)“扶”漸減、“放”漸增這一發(fā)展趨勢。此外，學(xué)生進(jìn)入三年級，課文注音形式也有變化。第一學(xué)段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再

12、聯(lián)系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學(xué)生第一學(xué)段所學(xué)生字回生過多，勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要復(fù)習(xí)鞏固前三個學(xué)期所學(xué)習(xí)的生字。本冊識字教學(xué)的安排還注意到為下一步識字教學(xué)作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)外，還十分重視部首查字法的訓(xùn)練。在“單元練習(xí)”和課后“練習(xí)”中設(shè)計了大量的部首查字法練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生熟練地掌握部首查字法。（學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了音序查字法，但無法查檢不知道字音的生字。）所有這些，都是為形成學(xué)生的獨立識字能力作準(zhǔn)備。隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便難免發(fā)生。本冊教材安排

13、了相當(dāng)數(shù)量的形近偏旁的比較，就可促使小學(xué)生認(rèn)識上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯別字。如我們讓學(xué)生知道了“”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會將“籮筐”的“籮”與“波蘿”的“蘿”混為一談了。怎樣發(fā)揮好本冊識字教學(xué)“承前啟后”的作用呢？我們必須從以下兩個方面去努力：1、注意隨時鞏固已獲得的識字成果。通過幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，隨著識字量的大幅度增加，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有些生字學(xué)過后從未在課文中再現(xiàn)。這些因素都是造成生字回生率上升的原因。怎樣鞏固生字呢？一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數(shù)越多便越鞏固。事實并非如此，那種毫無針對

14、性的疲勞轟炸只能損害學(xué)生的胃口，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。正確的方法應(yīng)當(dāng)是“識用結(jié)合”。要加強課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書；還要鼓勵學(xué)生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而且能夠提高生字的再現(xiàn)率和使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字。2、培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力和主動識字的習(xí)慣。這也是本冊“習(xí)慣篇”要求的一個重點。讓學(xué)生主動識字，必須要有內(nèi)驅(qū)力。（1）激發(fā)識字興趣。小學(xué)生喜歡讀故事，可以告訴他們，要想讀通這些精彩的故事，就得認(rèn)識大量的字。（2）充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。漢字的表意性質(zhì)。練習(xí)6“學(xué)用字詞句”設(shè)計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就

15、是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學(xué)生一看就能認(rèn)識。漢字的這種生動形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。再如北京2008奧運會徽“ ”，也充分地展示了她的獨特魅力。剖析漢字的造字規(guī)律。教學(xué)實踐一再證明，適當(dāng)?shù)仄饰鰸h字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨立識字能力，激發(fā)他們對漢字的興趣。如本冊出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”？沒有火怎么“燒”？春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教沉香救母一課中的“淚”字，便可啟發(fā)學(xué)生說說“淚”為什么是“氵”加“目”？學(xué)生通過思考便能說出：因為淚水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的

16、水便是“淚”。從這些例子，學(xué)生就能感受到漢字的構(gòu)成是很巧妙的，是很有道理的。結(jié)合糾正錯別字，揭示漢字的規(guī)律。如學(xué)生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學(xué)生：古代的顏料是從植物中提取的所以下面是個“木”字，右上是“九”字?！熬拧北硎驹S多次的意思。又如學(xué)生經(jīng)常把“籃球”寫成“藍(lán)球”便可告訴學(xué)生：最初的籃球運動是將球投進(jìn)籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”是竹字頭。這種追本溯源的識字教學(xué)方法往往能使學(xué)生豁然開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學(xué)生掌握了漢字規(guī)律，便能學(xué)一知十、一通百通。這對于學(xué)生日后獨立識字、主動識字無疑是有重要意義的。（3）鼓勵學(xué)生自己想出記字的竅門。一切知識的建構(gòu)

17、都離不開學(xué)生自己的主動性。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動識字的習(xí)慣。一個小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣，多么有創(chuàng)造性?。?）引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字。本冊練習(xí)（練習(xí)3）“學(xué)用字詞句”，設(shè)計了讓學(xué)生走上街頭，認(rèn)讀牌匾上的字，就是要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，如報紙、圖書、標(biāo)語、廣告、商標(biāo)、路牌、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。學(xué)生一旦形成了獨立識字的能力與主動識字的習(xí)慣，就能通過多種渠道識字，提高識字效率。學(xué)生識的字越多，其獨立識字的能力也

18、就越強，從而形成識字活動的良性循環(huán)。（二）發(fā)揮識字教材多功能的優(yōu)勢語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“識字寫字”的教學(xué)目標(biāo)都是從三個維度提出的。識字寫字不應(yīng)是“單打一”地給學(xué)生傳授一種工具，還要注意情感、態(tài)度、價值觀方面的要求。尤其是“詞串識字”，更為我們在識字教學(xué)中實現(xiàn)“三個維度”的目標(biāo)提供了良好的載體。顧名思義，詞串是將一組既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串聯(lián)起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景。有點像北京的冰糖葫蘆兒，分別看是一顆顆山楂球兒但又是穿成串的，被冰糖粘成一體的。做成冰糖葫蘆兒，品位提高了。不光比山楂球兒好吃，還增加了文化的附加值（張慶語）。詞串識字具有多種功能，我們稱它為“一專多能”?！耙粚！本褪侵?/p>

19、識字寫字。這是第一位的，不突出識字寫字，就不叫“詞串識字”了。“多能”是指認(rèn)識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還是潛在的閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。潛在的閱讀訓(xùn)練為什么說它具備潛在的閱讀訓(xùn)練的價值呢?識字是閱讀的基礎(chǔ)，這是不錯的。但是，是不是識了字就能馬上進(jìn)入閱讀？不是的。如果每個字都去仔細(xì)辨認(rèn)，就不可能掃視成串的語句，形成語流，從而了解語句的意思。必須達(dá)到自動化識別的程度也就是字詞的大體輪廓就能迅速辨認(rèn)，才能進(jìn)入閱讀。將詞語置于一定的語境中（盡管詞語之間有跳躍，但畢竟有一定聯(lián)系）讓學(xué)生去閱讀，有助于提高其自動化識別能力。潛在的習(xí)作訓(xùn)練為什么說它具備潛在的習(xí)作訓(xùn)練的價值？這類課文準(zhǔn)備了

20、情境，準(zhǔn)備了詞匯。有了情境，有了詞匯，就為今后的習(xí)作訓(xùn)練作了很好的鋪墊。如桂林山水：“碧水 秀峰 倒影對歌 榕樹 壯鄉(xiāng)象鼻 駱駝 筆架竹筏 鸕鶿 畫廊”，稍加鋪墊，就是一篇小散文了。教詞串，要注意發(fā)揮圖的作用。詞串里的圖不是插圖，不是點綴，而是課文的有機組成部分。合理使用插圖，不僅能幫助學(xué)生理解詞語的意思，還能幫助他們進(jìn)入詞串所描繪的意境。教詞串，一定要讀，而且要誦讀。什么是誦讀？誦讀雖然也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有一下幾個顯著的特點：首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀很多遍，即我們經(jīng)常講的所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢？古人早就說過，讀書就像吃水果，囫圇吞下去

21、，就不知道是什么滋味；必須細(xì)細(xì)地咀嚼，品一品，嘗一嘗，滋味自然就知道了。其次，要注重體驗品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的話面來。如桂林山水就要一邊讀一邊在腦子里“過電影”。要迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，想象出水的清澈見底，山的拔地而起，青山倒映在江面上第三，注重聲調(diào)的抑揚頓挫。聲調(diào)也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚頓挫。詞串，不就像一首小詩嗎？詩可以讀，詞串為什么不可以讀？ 三、關(guān)于閱讀教學(xué)語文課程“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”。這是標(biāo)

22、準(zhǔn)對語文教學(xué)的根本任務(wù)和基本途徑的高度概括。閱讀教學(xué)應(yīng)通過怎樣的語文實踐來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐能力呢？課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這就是說，閱讀課上，師生基本的語文實踐活動形式是“對話”，而參與這種對話的一共有三方。當(dāng)下閱讀教學(xué)的明顯弊端是：只重視教師與學(xué)生的對話（滿堂回答），而忽略了師生與文本的對話（讀書實踐）。所以，改進(jìn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是要精心設(shè)計并組織好學(xué)生、教師、文本三者之間的對話活動。（一）教師與文本的對話。這種對話主要體現(xiàn)在教師的備課活動中。要充分認(rèn)識到，指導(dǎo)學(xué)生讀書，自己必須先認(rèn)真讀書。教師與文本的對話可以稱之為“教學(xué)性閱讀”，它不同于一般的閱讀。起

23、碼要注意兩點：一是目的性和對象性教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，因此要學(xué)會換位思考，時時處處替學(xué)生著想；二是重構(gòu)性教師需要從導(dǎo)讀的角度對課文進(jìn)行教學(xué)論的再加工。即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。（二）學(xué)生與文本的對話。這是學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)的過程，也是閱讀課上一個重要的活動環(huán)節(jié)。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會。這一過程可按以下的步驟扎扎實實地去做。1、讓文本開口講話加強認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。要以文本對話，首先要讓文本開口說話。而文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。必須讓學(xué)生主動積極地去辨認(rèn)這些文

24、字符號。低年級學(xué)生讀書時生字較多，對文字符號的辨認(rèn)速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)讀能力不強。因此，在小學(xué)低年級，我們必須重視學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，把正確連貫地朗讀課文作為一項重要任務(wù)來完成。培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫、上下文語境等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字、識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達(dá)的需要讀出輕重緩急，盡快實現(xiàn)“認(rèn)讀同步”，這是實實在在的“字詞句的訓(xùn)練”，馬虎不得。2、學(xué)會用心靈去傾聽指導(dǎo)邊讀邊想、口誦心惟。精神專注地自讀自聽，實質(zhì)上是一個憑借語音中介進(jìn)行內(nèi)隱認(rèn)知的過程，也是初步的語感體驗過程。語感語感，先有語音刺激而后才能心有所感。所以，必須定下心來把課文讀得正確連

25、貫，朗朗上口，讓別人和自己都能夠聽清楚。認(rèn)真走好這一步便能從整體上初步把握課文，即大體了解課文的中心話題、基本要點和內(nèi)容梗概。3、進(jìn)行精神的碰撞與溝通學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷。與文本對話，是讀者主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，而不是單項的知識傳遞和接收過程。正確認(rèn)讀不是為了被動地接受文本的內(nèi)容信息，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，即要調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，對文本話語作出有主見的應(yīng)答反映，以便與作者進(jìn)行精神溝通。怎樣進(jìn)行溝通呢？（1）話題溝通。從讀課題開始，就有指導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗去解釋課題，把握作者的話題范圍。如90頁15課晚上的“太陽”如果學(xué)生能用關(guān)于“

26、晚上”和“太陽”的已有經(jīng)驗去與課題碰撞，就會發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽。再細(xì)心一點，注意到太陽兩字加上了引號，就會更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽有相似點的事物的話題。這時，就會產(chǎn)生一連串的疑問期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來的，為什么稱它為“晚上的太陽”？這樣就順利地進(jìn)入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。（2）見聞溝通。閱讀是一種精神旅游。讀書就是要在義務(wù)導(dǎo)游文字符號的引導(dǎo)下，進(jìn)入文本意境，見作者之所見，聞作者之所聞。要想如同親臨其境，就得調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，激活曾經(jīng)有過的相似見聞，從觀察的對象、角度、方法等方面，與作者見聞進(jìn)行對照，展開類比聯(lián)想和想象。

27、（3）感官溝通。即觀念和情感的認(rèn)同與共鳴。這是讀書對話的最高境界。如果上一步進(jìn)行得好，學(xué)生就會對課文所描述的情境產(chǎn)生真切的體會。接下來，就會對課文中事事物物的真善美、假惡丑，形成鮮明的情感傾向，作出自己的價值判斷。如41頁第7課蝸牛的獎杯如果學(xué)生對童話中的蝸牛，“成天把獎杯背在身上”，“晚上就睡在獎杯里”的情景，由“飛行冠軍”到“只能在地上慢慢爬行”的過程，有了如同身臨其境的感受，那么用不著提示，學(xué)生也決不會對蝸牛的“得意洋洋”采取贊賞的態(tài)度。而且也無須挑明來說，學(xué)生一定能意識到虛榮心太重是不好的。（4）語言溝通。在實踐中習(xí)得，是學(xué)習(xí)語言的主要途徑。從文本中學(xué)習(xí)語言，不僅是能用文本中的一兩個詞

28、造句，更重要的是通過讀書實踐來習(xí)得語言。學(xué)生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶。最終達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我們要舍得拿出時間來讓學(xué)生讀書，尤其是誦讀。無論是初讀還是精讀，都不要匆匆忙忙走過場。（三）學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話。學(xué)生與學(xué)生對話是學(xué)生之間的切磋交流，即合作學(xué)習(xí)活動；學(xué)生與教師對話是師生之間的教學(xué)相長即導(dǎo)讀活動。教學(xué)中怎樣操作呢？1、讓學(xué)生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受?！皩Ω信d趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與

29、人交流”。這是標(biāo)準(zhǔn)對低年級閱讀的要求之一。通過自主閱讀探究，學(xué)生對課文產(chǎn)生了獨特的感受與體驗，教師要提供足夠的機會，讓學(xué)生運用各種方式進(jìn)行外顯表現(xiàn)。如：誦讀用聲情并茂的朗讀，來展現(xiàn)自己對課文的獨特體驗與感受。誦讀包含兩個心理過程：一是內(nèi)化過程；二是外化過程，即將經(jīng)過內(nèi)化產(chǎn)生的言語理解通過聲音表達(dá)出來。這也是我們強調(diào)的“以讀求悟、讀中見悟”理據(jù)所在。一位小朋友朗讀“大海睡了那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲”（一上第9課）時，自覺地把語調(diào)變輕，語速放慢。問他為什么，他說：“讀得太重就把大海吵醒啦！”讀書讀出這樣的感覺是多么可貴呀。描述讓學(xué)生運用各種言語形式來表述自己的感受。一次，于永正老師教新型玻璃一課，就是讓學(xué)