高中語文教學(xué)“師生互動(dòng)比較教學(xué)”的實(shí)踐與思考素材

1、高中語文教學(xué)“師生互動(dòng)比較教學(xué)”的實(shí)踐與思考內(nèi)容摘要】本文關(guān)注的是學(xué)生如何解讀文本，發(fā)現(xiàn)問題調(diào)查研究，表達(dá)與交流，關(guān)注學(xué)法和習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生是否尊重自己、尊重他人、尊重課堂，讓他們自己品味、討論、判斷、交流、備課，然后在課堂實(shí)踐中，通過與教師的比較教學(xué)更好把握語文學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)語文的能力?！娟P(guān)鍵詞】 互動(dòng) 比較 教學(xué) 反思 一、思考背景高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，首次將“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”作為必修課程的中心支撐點(diǎn)提出，組成“必修一”至“必修五”五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)圍繞“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考&

2、#183;領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)課程目標(biāo)展開，其價(jià)值取向在于：以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生的參與和實(shí)踐過程，在參與和實(shí)踐中生成語文的知識和能力；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和精神。在我看來，這一價(jià)值取向的立足點(diǎn)有兩個(gè)，一是基于“新”高中學(xué)生。我把2006年之后升入高中的學(xué)生稱為“新”高中學(xué)生，是因?yàn)樗麄兪窃诔踔行抡n程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)下的學(xué)生。他們與往屆高中生相比確有“新”處：一是在課堂上，他們有強(qiáng)烈的參與意識和行動(dòng)，其學(xué)習(xí)主體性表現(xiàn)明顯。二是他們更善于思考和質(zhì)疑，

3、更會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題。三是他們更具有“表現(xiàn)性”意識和能力，愿意參與課堂對話（無論是師生，還是生生）。二是基于高中語文教學(xué)對“學(xué)生自主式教學(xué)”研究的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中師生交往的三種方式：生師師 師生生生生生生生生生師生單項(xiàng)交往 師生雙向互動(dòng) 師生多維互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生單向交往的模式，這種單向交往的模式不能反映教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜特征，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使課堂成為一潭死水；師生雙向交往活動(dòng)論，在一定程度上揭示了課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，但是，也難以最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的創(chuàng)新功能，一個(gè)人掌握的信息、知識和經(jīng)驗(yàn)總是有限的，而且每個(gè)人都有著自

4、己固定的思考和行為模式，有無意識地用同樣的方式來處理問題的傾向，但是一旦有很多人湊在一起，某個(gè)人的信息、知識和想法，對于他自己來說是過時(shí)的，陳舊的，但對于別人來說，則可能是新奇的、適用的、富有啟迪性的。就是相近的信息/知識和想法，也可以供人進(jìn)行比較。信息、知識和想法在群體中進(jìn)行交流，便增加了產(chǎn)生新思想的可能性，因此，在課堂上形成師生之間，生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑的局面，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維彼此撞擊，就能夠互相影響、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)相互作用的潛能。當(dāng)“師生多維互動(dòng)”開始流行之后，我們看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力得到了提高

5、。各種新型的課堂方式隨之興起，空白法、藝術(shù)介入法、故事法、討論式、辯論式，當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)頒行之后，高中語文教學(xué)界更多停留在解讀這一“新事物”更多的是對課堂教學(xué)活躍度、學(xué)生參與度、學(xué)生自主性、課堂教學(xué)有效度的認(rèn)識和討論，而對于學(xué)生自主性發(fā)揮與教師輔助性作用的實(shí)踐層面，卻不及初中語文教師，對于師生比較教學(xué)的實(shí)踐層面，又鮮少涉及。二、實(shí)踐操作1、在師生多維活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建全新的“師生比較教學(xué)”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自我語文教學(xué)的過程中，掌握知識積累、分析、組合、串聯(lián)的方法，學(xué)會(huì)基本的語文學(xué)習(xí)和研究的方法，并且在與教師的比較教學(xué)中，明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，更好地培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)

6、自信心和更全面的人格發(fā)展。拿古詩鑒賞來說，面對一首古詩，很多學(xué)生都知道以前講過的要“五讀俱全”，即“讀作者”“讀標(biāo)題”“讀序言”“讀注釋”“讀問題”，可是在具體的課堂教學(xué)的過程中，則往往就會(huì)單一的形成“解題”“背景介紹”“作者介紹”“詩歌內(nèi)容分析”“主題思想感悟”和“藝術(shù)手法風(fēng)格賞析”等等流程，時(shí)間一常，再怎么調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生都覺得沒有新鮮感，知道即使自己答不好，老師也會(huì)加以補(bǔ)充，建立在這種心態(tài)之上，如何保持語文課堂的新鮮度和學(xué)生的參與性，就極為值得思考。2、角色定位：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生“在參與中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中交流、在交流中發(fā)展”的理念，角色定位是“學(xué)生教師”“教師學(xué)生”和“學(xué)生評委”。

7、所謂的“學(xué)生教師”即當(dāng)堂課參與教學(xué)的學(xué)生，他既是學(xué)習(xí)者，又是一個(gè)知識的傳授者，他的任務(wù)是盡自己最大的可能與同學(xué)互動(dòng)，帶來良好的課堂效果，盡量讓教師認(rèn)輸而甘做“學(xué)生”。所謂“教師學(xué)生”即當(dāng)堂課作為比較對象的老師，他雖然是一個(gè)知識的傳授者，但此處其實(shí)是一個(gè)被挑戰(zhàn)的對象，他的任務(wù)是盡可能備出一堂生動(dòng)活潑的課，隨時(shí)應(yīng)對學(xué)生的挑戰(zhàn)，并且盡可能挑出挑戰(zhàn)對象的刺，以維護(hù)自己的地位。所謂的“學(xué)生評為”即作為課堂參與者的全體學(xué)生，他們的任務(wù)是盡可能聽仔細(xì)兩位“老師”的課程內(nèi)容、課程布置和設(shè)計(jì)，參與的同時(shí)，更客觀地評價(jià)。3、課堂操作：我把課堂分為兩個(gè)基本點(diǎn)部分，即同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師各自備課，同樣提供給學(xué)生

8、“教師教學(xué)用書”“網(wǎng)絡(luò)”，提供給學(xué)生的課堂時(shí)間一般為二十分鐘，教師為剩余部分，如關(guān)于菩薩蠻的教學(xué)，學(xué)生的PPT和教師的PPT（見附錄一、二）【學(xué)生的反思】首先我想說，經(jīng)過這一次課堂教學(xué)之后，我想，我會(huì)更尊重老師的課堂教學(xué)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，原來做老師并不容易。原先，在我的固有思維中，老師因?yàn)橛薪虆?，有網(wǎng)絡(luò)，所以備課無非就是把教參上網(wǎng)絡(luò)上的賞析搬上幻燈片而已，但是自己在處理教材的過程中，卻發(fā)現(xiàn)并不是那么容易的。當(dāng)所有的資料都出現(xiàn)在我面前的時(shí)候，我不知道怎么取舍，我還發(fā)現(xiàn)自己必須考慮到時(shí)間，考慮到題目的新穎性，考慮到不同同學(xué)的個(gè)性，甚至要考慮到怎樣才能不被同學(xué)問倒，老師面前他們不敢怎么樣，但是在我面前，

9、他們肯定是希望我能出點(diǎn)洋相的。為了這短短二十分鐘，我足足準(zhǔn)備了三天，可最后上課的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己把內(nèi)容上完的時(shí)候，已經(jīng)是下課了。吃過苦，才知道要珍惜，我想今后的課堂我會(huì)更認(rèn)真些。與此同時(shí)，備過課之后，對于語文學(xué)習(xí)，我覺得自己有了屬于自己的思路，舉例來說，至少我知道要怎樣去搜集資料，整合資料，怎樣去由淺入深地思考問題?！窘處煹姆此肌咳绱藝L試，是因?yàn)閷W(xué)生的一句話：“老師，詩歌鑒賞真沒有意思，了就這么點(diǎn)內(nèi)容。我們還是上上小說吧，熱鬧一點(diǎn)?！毙睦镏鴮?shí)一涼，不進(jìn)行改變，創(chuàng)新，學(xué)生的參與性遞減，形成固有思維，要想在培養(yǎng)其興趣，都會(huì)成為他們眼中的垂死掙扎。因此，單一的課堂討論、總結(jié)，對學(xué)生似乎并沒有什么吸引

10、力了，那么不如讓學(xué)生站在這個(gè)講臺上，上他們自己中意的語文課。當(dāng)初選陳楠的時(shí)候，他并沒有怎么反對，因?yàn)樗前嗬镂膶W(xué)功底最深厚的一個(gè)同學(xué)，平時(shí)課堂的一些見解很深刻，很能引起同學(xué)的共鳴，非常具有代表性，學(xué)生也很支持。學(xué)過心理學(xué)的我們都知道，人都有攀比心理，攀比在心理學(xué)上被界定為中性略偏陰性的心理特征，即個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身與參照個(gè)體發(fā)生偏差時(shí)產(chǎn)生負(fù)面情緒的心理過程。通常產(chǎn)生攀比心理的個(gè)體與被選作為參照的個(gè)體之間往往具有極大的相似性，導(dǎo)致自身被尊重的需要過分夸大，虛榮動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，甚至產(chǎn)生極端的心理障礙和行為。根據(jù)產(chǎn)生的作用不同，攀比心理分為正性攀比和負(fù)性攀比。正性攀比指正面的積極的比較，是在理性意識驅(qū)使下的正當(dāng)競爭，往往能夠引發(fā)個(gè)體積極的競爭欲望，產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力；負(fù)性攀比指那些消極的、伴隨有情緒性心理障礙的比較，會(huì)使個(gè)體陷入思維的死角，產(chǎn)生巨大的精神壓力和極端的自我肯定或者否定。負(fù)性攀比最大的問題在于缺乏對自己和周圍環(huán)境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中無法自拔，對人對己都很不利。我希望這一方式，可以引導(dǎo)學(xué)生的“正性攀比”，構(gòu)建更為和諧的語文課堂，當(dāng)然，這個(gè)過程和方式仍須不斷完善。 4、人員的確定：學(xué)習(xí)自主報(bào)名，同學(xué)推薦，教師綜合考慮。 三、預(yù)